追風趕月不停留，平蕪盡處是春山

張毛毛

九江，有一片湖水，兩岸蘆葦豐茂。順著湖水往山的深處走，就是陶淵明隱居的山麓。有故事的地方，總不缺有故事的人。很多年以后，吳豐強老師應(yīng)該還是會記得自己“出走”南下的那一天。對我們而言，吳老師一直寫著他自己的傳奇——追風趕月不停留，平蕪盡處是春山。

一、學(xué)者之識

吳老師學(xué)識淵博，初見，你會覺得他犀利深沉。吳老師研究小說、研究戲劇、研究詩歌、研究哲學(xué)、研究文字學(xué)……他總說，自己像蝗蟲一樣到處亂啃。讀書時，吳老師每讀到關(guān)鍵處，都會圈畫下來，開心地說：“這個地方寫得好啊，正好給學(xué)生當例子。”所以，在吳老師的語文課上，學(xué)生是可以和一流的作家對話的?！吧赢斎鐚O仲謀，為師當為吳豐強”，這是學(xué)生給吳老師的評價。13屆學(xué)生呂晚晴，考到清華大學(xué)，在準備校際辯論賽的時候，她還是羞澀地找吳老師幫忙。其實，水木清華園里的呂晚晴和吳老師的師徒緣只有幾個月的光陰。他們因辯論賽結(jié)識，這個學(xué)生銘記著吳老師的淵博和無私幫助。

早年間，在南區(qū)，吳老師有一個讀書的地方。什么時候去找他，他都是在讀書。有卡夫卡的《城堡》、哈羅德·布魯姆的《西方正典》、米歇爾·?？碌摹动偘d與文明》，科組搬家的時候，大家還找出了很多書，感覺這是一個學(xué)者的清潔的自留地。你一定會覺得這個地方很好，其實吳老師只有一張巴掌大的學(xué)生課桌，一雙藍布拖鞋。水杯、電腦、書籍，經(jīng)常局促地擠在一起，吳老師也局促地窩在課桌里。寒暑假，吳老師都是正常作息，日日堅持來這里讀書。后來，吳老師就帶領(lǐng)科組老師編了《中外名著導(dǎo)讀》，他還給學(xué)生開了一門選修課《哲學(xué)的慰藉》，療愈了許多學(xué)生。

吳老師有一雙黑亮的眼睛，他說：“現(xiàn)在讀書，但凡能讀到只言片語的精彩就會特別知足?！眳抢蠋熓冀K以研究者的姿態(tài)去閱讀，光陰沉淀了學(xué)者之識。

二、師者之慧

教師育人，需要激情澎湃，但不能因此咆哮課堂;教書育人，需要大愛滿懷，但不能因此情感綁架學(xué)生;教書育人需要無私奉獻，但不能因此犧牲健康。想做好這一切，都需要智慧，用智慧串起激情、愛和奉獻，照亮學(xué)生，也豐盈自己。吳老師恰好就是這樣一位老師。他的育人故事里都是“清亮的智慧之水”。

吳老師是這樣講隨筆的——高一新生剛?cè)胄＿€不適應(yīng)，感覺周圍高手如云，難免自卑。記得有一個女生在隨筆中說：“感覺來到新學(xué)校，自己太差了，像一滴水，快要被蒸發(fā)了。”吳老師在周記里點評道：“你是一滴水，不是蒸發(fā)了，更不會消失了，而是融到了一片優(yōu)秀的海洋里?！倍嗝辞擅?，既鼓勵這個自卑的女娃，也鼓勵了在場所有的學(xué)生。

吳老師是這樣講摘抄的——印象深刻的一次，有一個學(xué)生說：“人有三種自殺方式，而第三種自殺是殺死自己的欲望、懶惰，在追逐夢想的道路上，要殺死那個不合時宜的自己?！睂W(xué)生講得很有道理，“殺死自己”擲地有聲，但也過于悲壯了。吳老師這時候說，“這種自殺也是自救??！”吳老師把學(xué)生的悲壯感又調(diào)回到一個合理的狀態(tài)。這樣的教學(xué)既符合思辨語文的教學(xué)要求，也符合人文主義的教學(xué)理念。最讓我們佩服的是，像這樣堪稱完美的點撥，每節(jié)語文課都有，精彩至極。

吳老師是這樣講考點的——吳老師講“情節(jié)”，重點在“情”。在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，吳老師問：“為什么要讓林沖聽陸虞候、富安、差撥三人說的話？因為他們?nèi)齻€人的對話調(diào)動、蓄積了主人公憤怒的情緒，實現(xiàn)情節(jié)的最后爆發(fā)，同時積蓄讀者的憤怒情緒。林沖殺人不僅有正義感，而且引起讀者的痛快感?！眳抢蠋熇^續(xù)補充：“小說的高潮不僅是激烈的動作打斗、戲劇化的結(jié)局，而且是情感的蓄積達到了極致，達到了沸點?！碑敃r聽完，我們一愣，因為“情節(jié)”這個詞早就沒有生命力了，它就是一個考試術(shù)語，但吳老師的解讀復(fù)活了“情節(jié)”。

吳老師是一個敏感的人，對語言文字敏感，對學(xué)生的反應(yīng)敏感，故而他的育人故事里總會有許許多多“四兩撥千斤”的智慧案例，不勝枚舉。

三、長者之慈

吳老師好像越來越慈愛了，對學(xué)生慈愛，對后輩慈愛。記得有一次月考，吳老師班的默寫少了幾分。后來，我們開課代表會說：“課代表們，默寫是課代表負責的，工作安排不好，老師會批評的?！眳抢蠋煹膶W(xué)生說：“吳老師沒有批評我們，不過，有一天他沒有上課，自己在黑板上默默地把《長恨歌》默寫了一遍?！蔽覀冋痼@極了，可以想象那個畫面，吳老師拿著一支粉筆，密密麻麻寫滿一黑板，什么也不說，就下課了。這節(jié)課余音裊裊，讓學(xué)生回味無窮。

吳老師對后輩的照拂、提攜，實在是太多了。吳老師在做科組長的時候，幫助年輕人磨課。記得有一次，一位歷史老師說：“你們吳老師半夜坐在天臺上，一根接著一根抽煙，一直操心某某老師的課。”現(xiàn)在吳老師退了下來，依然不遺余力地幫助年輕人。遇到好的論文選題，他會提醒年輕老師及時寫下來。這或許就是長者之慈，這份慈愛是非?；趾甑?。

四、隱者之樂

很多年以前，東莞市評第一批學(xué)科帶頭人，吳老師堅持認為自己條件不夠，放棄了申請。后來評名師工作室，吳老師試著報了一次，但因為過了年齡，也就作罷了。我們都替吳老師感到惋惜，但是吳老師說自己性格不合適拋頭露面。吳老師總說，生命倉促，他想做一點有意義的事情。近幾年，教育界也慢慢變得虛浮，故而，埋頭深根的教育工作者，淡泊寧靜的教育工作者，通達純粹的教育工作者，更值得我們尊重、敬畏！

其實，人像世界里的一粒塵埃，很多時候是“不被看見”的狀態(tài)，一陣風、一朵云能都埋沒了塵埃。生命的水，也很快會沒過膝蓋。大抵是吳老師通達，他堅持做著自己認為最有意義的事情，依舊手不釋卷，依舊對學(xué)生、對后輩慈悲，依舊安靜地教書育人。吳老師樂在其中，也算是優(yōu)哉游哉。

“追風趕月不停留，平蕪盡處是春山”，吳老師是語文科組的春山，更是松山湖的一縷干凈的倒影。