基于OBE理念的中職公共英語教學(xué)設(shè)計與實踐研究

摘 要：本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以中職公共英語教學(xué)為研究對象，以某中職學(xué)校珠寶專業(yè)為例，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點，反向設(shè)計教學(xué)活動，采用豐富多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，做到文專融合，探索基于OBE理念的中職公共英語教學(xué)設(shè)計與實踐策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念；中職公共英語；教學(xué)設(shè)計與實踐

作者簡介：陳香容，福建商貿(mào)學(xué)校。

一、OBE理念

OBE（Outcome-based education）理念即成果導(dǎo)向教育理念，1981年由美國學(xué)者Spady 提出，經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐漸形成了比較完整的理論體系，在美、英、加拿大等國成為教育改革的主流理念。OBE理念強調(diào)學(xué)校和教師應(yīng)該先準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是達成最終學(xué)習(xí)成果需要教什么。通過滿足學(xué)生多層次的個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生在畢業(yè)時都能實現(xiàn)能力的發(fā)展，教師利用教學(xué)成果反饋來優(yōu)化原有的課程教學(xué)設(shè)計。

二、基于OBE理念的中職公共英語教學(xué)設(shè)計要求

針對中職學(xué)生多對專業(yè)知識感興趣、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，傳統(tǒng)中職公共英語教學(xué)方法較枯燥等問題， 中職公共英語教師可基于OBE理念，實現(xiàn)從“內(nèi)容為中心”到“以學(xué)生為中心”，從“教材教什么”到“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)立足學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)進行定位，了解學(xué)生學(xué)情，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點，反向設(shè)計教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，將單元主題和學(xué)生的專業(yè)相融合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，做到文專融合，提高英語學(xué)習(xí)的實用性，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

三、基于OBE理念的中職公共英語教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

筆者以某中職學(xué)校珠寶專業(yè)為例，通過研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位為首飾設(shè)計與制作人員、珠寶首飾營業(yè)員等，以此為成果導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit3“Shopping”口語拓展課為例。這個單元的主題是購物，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Listening amp; Speaking部分的內(nèi)容，基本掌握了與購物相關(guān)的詞匯和句型。本課時為口語拓展課，重在結(jié)合學(xué)生所學(xué)珠寶專業(yè)特點，將購物主題和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等設(shè)計線上線下混合式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)句型和短語模擬珠寶商店導(dǎo)購員用英語向顧客推薦珠寶首飾。通過對教材和學(xué)情的分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.掌握與珠寶首飾相關(guān)的基本詞匯和短語，如necklace、 bracelet、earrings、pearl。

2. 掌握與購物相關(guān)的句型。

3. 能夠運用所學(xué)句型和短語模擬珠寶商店導(dǎo)購員用英語向顧客推薦珠寶首飾。

4. 通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊意識和助人為樂的良好品質(zhì)。

5. 掌握職場禮儀，注意職場禮貌用語的正確使用。

（二）教學(xué)實施步驟

1.教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）課前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與購物相關(guān)的詞匯和句型的微視頻，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識。

（2）發(fā)布任務(wù)：要求學(xué)生以小組的形式，每組設(shè)計一款婚慶系列首飾，并試著用英文去推銷它。

（3）課前安排學(xué)生分組。（按異質(zhì)將學(xué)生分組，并按照 A— C— B 的方式，把基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生安排坐在中間。）

【設(shè)計意圖】微視頻方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重點詞匯和句型，為本課的教學(xué)打牢基礎(chǔ)，以小組的形式布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，形成幫扶關(guān)系。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

2.課堂教學(xué)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，文專融合。

①用游戲接龍的方式檢查學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)情況。

②邀請各組派代表用英文介紹本組設(shè)計的婚慶系列首飾。

③請各組代表充當(dāng)小老師，領(lǐng)讀與珠寶首飾相關(guān)的詞匯與短語。

【設(shè)計意圖】用游戲接龍的方式檢查學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)情況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為語言輸出掃清詞匯障礙；創(chuàng)設(shè)珠寶首飾推銷的職業(yè)情境，為接下來的對話交流做好準(zhǔn)備；小老師領(lǐng)讀是為了激發(fā)學(xué)生的主動性，共促成長。

（2）了解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識。

①針對學(xué)生設(shè)計的婚慶系列首飾作品中可能展示的龍鳳項鏈，介紹龍在中西方文化中不同的象征意義：

在中國文化中，龍代表著神圣、祥瑞和尊貴；

在西方文化中，龍是邪惡、災(zāi)難和惡魔的象征。

②指導(dǎo)學(xué)生正確地看待中西方文化差異，堅定文化自信，同時引導(dǎo)學(xué)生在職場注意中西方文化差異，避免把有龍圖案的首飾推薦給西方客人，以免造成尷尬。

【設(shè)計意圖】通過對比龍在中西方文化中不同的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，堅定文化自信，同時提醒學(xué)生在職場中注意中西方文化差異。

（3）拓展交流，情境對話。

①教師設(shè)計希沃游戲，將購物的邏輯打亂，請學(xué)生重新排列順序。

②呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)與購物相關(guān)的句型。

③請學(xué)生集體操練與購物的相關(guān)句型。

④提醒學(xué)生注意職場禮貌用語的使用。例如：

迎客：May I help you？ / How can I help you？/ What can I do for you？

送客：Thank you. Welcome back！

⑤創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。

Supposed you're the assistant of a jewelry shop. please give some recommendations for your customers.假設(shè)你的一家珠寶商店的導(dǎo)購員，請你用英語為顧客推薦商品。

⑥Role play。

請學(xué)生以各組設(shè)計的首飾為商品，以珠寶導(dǎo)購為場景，以本單元 Listeningamp; Speaking 部分的對話為模板，完成珠寶導(dǎo)購對話。

⑦請各組上臺展示對話。

【設(shè)計意圖】利用游戲的方式復(fù)習(xí)購物的邏輯順序，再用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有關(guān)購物的重點句型，直觀明了，條理清晰，幫助學(xué)生更好地理清思路，為接下來的對話輸出做準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強英語學(xué)習(xí)的實用性，做到文專融合。

（4）多元評價，以評促進。

①教師從語音、語調(diào)、句型邏輯等幾個方面給予點評。

②再次提醒學(xué)生注意禮貌用語的使用。

③線上連線市場營銷專業(yè)教師從職場禮儀方面給予點評和指導(dǎo)。如：雙手接遞物品；面帶微笑；身體微微向顧客傾斜，表示你時刻準(zhǔn)備為顧客服務(wù)。

④請學(xué)生完成評分表中的自評、組內(nèi)評價、組間評價。

【設(shè)計意圖】英語教師評價、專業(yè)課教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，作為生成性評價，并成為增值評價標(biāo)準(zhǔn)，與期末考試等終結(jié)性評價構(gòu)成多元評價體系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（5）知識小結(jié)，鞏固新知。利用以上思維導(dǎo)圖，師生再次復(fù)習(xí)鞏固與購物相關(guān)的重點句型。

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，對重點句型加以鞏固。

（6）布置作業(yè)，拓展延伸。

Level1：操練重點句型，完成課內(nèi)對話。（必做題）

Level2：與你的搭檔以“母親節(jié)”為情境，完成首飾購物情境對話，并將對話語音分享在學(xué)習(xí)平臺。（加分題）

【設(shè)計意圖】分層次布置任務(wù)體現(xiàn)了分層教學(xué)理念，適應(yīng)不同層次學(xué)生的知識水平，保護各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到因材施教。

四、教學(xué)反思

（一）以成果為導(dǎo)向，開展反向教學(xué)設(shè)計

OBE 理念主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，而不僅是教師的教學(xué)輸出。個性化、定制化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照不同的要求，制訂不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。 公共英語教師應(yīng)基于成果導(dǎo)向，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，結(jié)合公共英語教學(xué)要求，確定適合中職各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)適合各專業(yè)的職業(yè)情境，實現(xiàn)文專融合，增強英語學(xué)習(xí)的實用性，加強與學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達成中職公共英語課程的育人目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元化評價體系

OBE 理念下的教學(xué)評價聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)引入多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求，明確學(xué)生畢業(yè)時需要獲得的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)能力，構(gòu)建多維度、多元化、開放式的評價體系，注重生成性評價和終結(jié)性評價相輔相成。有機結(jié)合。這一體系主要由四個部分組成：第一，利用學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)、測試及交流互動情況，生成相關(guān)數(shù)據(jù)；第二，學(xué)生參與課堂活動的情況，包括課堂表現(xiàn)情況、師生交流互動情況、生生合作情況等；第三，針對學(xué)生個人、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果展示和匯報的自評、組內(nèi)評價、組間評價等；第四，期末考試。其中，第一部分的定量分析依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的跟蹤統(tǒng)計功能收集學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況的反饋結(jié)果；對第二、三部分的定性分析則由英語教師、專業(yè)課教師、學(xué)生共同完成。這種多元化、過程性的綜合能力評價方法更注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力的形成，最終達到以評促進的目的。

（三）任務(wù)驅(qū)動，打造高效課堂

以成果為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，要求公共英語教師基于學(xué)生的畢業(yè)成果目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段和資源，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以任務(wù)為驅(qū)動，采用多樣化的教學(xué)模式，借助多元化教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，幫助學(xué)生課前通過查閱資料進行自學(xué)，課后利用信息化教學(xué)平臺完成移動學(xué)習(xí)和測評，有效地將線上、線下兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來。還可以依托網(wǎng)絡(luò)智慧教室創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，邀請專業(yè)課教師走進課堂，參與職業(yè)模塊教學(xué)評價。

（四）教學(xué)與育人有機融合

教師在介紹龍在中西方文化不同的象征意義、情境對話和教師評價等環(huán)節(jié)均設(shè)計了教學(xué)與育人融合的教學(xué)活動。例如，通過介紹龍在中西方文化不同的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其堅定文化自信，同時提醒學(xué)生在職場中注意中西方文化差異，以免造成尷尬。在情境對話環(huán)節(jié)和教師評價環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生注意職場禮貌用語和肢體語言的正確使用，樹立正確的服務(wù)觀。加強中職英語課程思政建設(shè)是時代發(fā)展的要求，將思政元素有機融入教學(xué)中，對于引導(dǎo)中職學(xué)生堅定文化自信、落實立德樹人根本任務(wù)具有十分重要的意義。

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