活動課教學實踐探究

摘 要：課堂教學的實效性是教師的主要研究課題。本文對人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 Section B部分的內(nèi)容進行合理整合和利用，最大化利用教材內(nèi)容，教授語言知識的同時傳遞文化知識，實現(xiàn)跨文化教學目的。

關鍵詞：活動課；實踐；文化知識

一、教學背景

本課是對人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 Section B部分關于“Table manners”的整合教學?！安妥蓝Y儀”這一話題的實際操作性強，所以筆者決定把它設計為一堂活動課，進行實踐教學探究。

本課的課本內(nèi)容涉及學生的生活實際和文化禮儀的學習，通過聽、說、讀、演的訓練，培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力。人教版初中英語教材倡導任務型教學，本課課本內(nèi)容設計了許多具有實際意義的任務和活動，筆者根據(jù)學生的認知水平，把整個Section B部分內(nèi)容進行整合，包括知識輸入的聽和讀的活動、知識輸出的說和演的活動，整個教學結構層次分明，落實任務型教學，引導學生充分參與課堂活動，從而提高學生的英語水平。

二、學情分析

初三是學生特別容易“叛逆”的階段。學生的學習負擔加重，他們的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)心理上的困惑和矛盾。面對社會的挑戰(zhàn)、家長的壓力、教師的要求，他們極易產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)自卑、憂郁、焦慮等狀態(tài)，特別是對沒有語言環(huán)境的英語學科學習失去了信心。面對這種情況，教師應盡心盡力鉆研教材，探討教學方法，積極構建高效課堂，促進學生有效學習，與學生多溝通，了解學生的學習情況。

師生雙邊存在以下問題：

1.很多學生學習英語的動機是“為升學考試”“為了以后能找份好工作”。學生對英語課程價值的認識不夠全面，不了解英語的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。

2.學生兩極分化嚴重。后進生的學習積極性較差，缺乏學習英語的興趣、自信心和動力，在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情。

3.學生缺乏良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。有的學生從來不讀不說，閱讀能力較差，對閱讀文章沒有耐心去讀，缺少綜合解決問題的能力。

4.學生的聽、說、讀、寫的訓練量不夠，沒有足夠的時間來解決英語學習方面的問題。除了正常的英語作業(yè)以外，沒有時間讀、寫。

5.學生自主學習的意識以及能力不夠，同學之間也缺乏合作精神，心理比較脆弱，學習上不夠賣勁。

6.教師占據(jù)大部分課堂時間來講解語言知識，使學生缺乏實踐應用的時間，學生缺乏充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

7.教師的教學旨在提高學生的考試成績，忽視學生語言學習素養(yǎng)的提高，課堂內(nèi)容枯燥，學生對英語學習失去了信心。

針對以上問題，教師應積極采取有效的策略來解決：

1.想方設法提高學生學習英語的興趣。通過英語學優(yōu)生幫助后進生、課后談心輔導來提高學生學習英語的興趣，決不放棄每一個學生。

2.分層次教學。針對不同層次的學生，設計不同的習題，以免后進生產(chǎn)生畏難情緒并喪失英語學習興趣和信心，逐漸培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

3.教師要多動腦筋，努力激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學中，教師不應該過于注重講授，應該側重學生的練。針對課堂應該備教案、備學生，一生一策，從而提高課堂教學效率。

4.教師要合理利用教材話題信息，適時整合教材內(nèi)容，使課堂更具有實際意義，將英語交流的實踐性盡可能在課堂上體現(xiàn)，鼓勵學生張開口、多動腦、勤練習。

三、教材分析

本課選自人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands.”Section B部分，主要介紹不同國家的餐桌禮儀，通過聽、說、讀、演活動進一步鞏固be supposed to等語言結構，讓學生了解和熟知不同國家的不同風俗習慣。

首先，呈現(xiàn)1a到1d的內(nèi)容。這部分包含兩個任務：任務一為學習和理解更多有關習俗的短語，任務二為豐富和延伸目標語言的表達。筆者對教材順序作了調(diào)整，引入話題后，先進行1b、1c的聽力訓練，把學生熟悉的中國餐桌禮儀用英語表達出來，學生在熟悉的文化知識背景中通過聽的訓練活動輸入目標語言，再通過1a中的句子判斷引出更多國家的餐桌風俗，給學生造成文化沖擊。同時，通過1d的活動進一步鞏固和學習有關餐桌禮儀的句型和對話。這樣，語言輸入就有了堅實的基礎。

其次，利用2b部分的閱讀文章，幫助學生了解法國的餐桌禮儀，引發(fā)文化碰撞，激發(fā)學生的學習興趣。筆者只選取文章的第二段，即關于法國餐桌禮儀部分，要求學生閱讀文章，回答問題，同時滲透閱讀學習策略的教授。通過讓學生歸納法國餐桌禮儀中該做和不該做的事情，引導學生關注文章中的核心短語，并通過語境理解復習文本，記錄法國風俗的相關信息，為本課的語言輸出做好準備。

通過上述兩部分的學習，學生可以對比中國和法國的餐桌禮儀，進行情景表演，輸出所學語言。

Section B部分的教學重點是be supposed to結構，教學難點是借助做筆記和情景表演的形式來回顧文章。閱讀文本涉及不同國家的餐桌禮儀，呈現(xiàn)了與話題相關的表達，如behave at the dinner table，還有“It's impolite to do sth.”句式。以上內(nèi)容不僅拓展了單元目標語言，豐富了表達形式，還為后面的口語和書面表達提供了更加豐富的詞匯和句式。

四、教學目標

1. To learn different table manners in China and France. 學習中國和法國的餐桌禮儀，比較其異同之處。

2. To be able to use the table manners in the true situations. 創(chuàng)設真實情景，應用所學餐桌禮儀。

3. To use the correct ways to give suggestions. 用正確的方式提出自己的建議。

4. To help students behave well. 規(guī)范自己的日常行為，做有禮貌的好學生。

五、教學過程

Step I： Lead in

Play a video.

Then ask some questions about it to guide the new lesson.

設計意圖：通過滑稽視頻引入禮儀話題，營造輕松的學習環(huán)境，提高學生對本課的學習興趣和熱情。

Step II： Listening

Show the listening materials to explain the requirement and the pictures or charts.

Listen. Then check the answers. And read these Chinese table manners.

設計意圖：將1b、1c的聽力訓練調(diào)整到1a的前面，先用有關中國餐桌禮儀的聽力訓練輸入目標語言結構，并引起學生對餐桌禮儀的共鳴。

Step III： Speaking

Work in groups to talk about other table manners in China.

Show their ideas on the blackboard.

設計意圖：聽后的語言輸出活動、小組活動，鼓勵學生用目標語言結構描述他們熟知的中國餐桌禮儀，并板書，為后面比較中國和法國的餐桌禮儀作比較做準備。

Step IV： T or F

Judge the table manners in different countries is true or 1.

設計意圖：呈現(xiàn)1a的判斷正誤題，里面既有中國的餐桌禮儀，也有外國的餐桌禮儀，學生可以根據(jù)自己課外了解的文化禮節(jié)判斷不同國家的餐桌禮儀。韓國和印度是中國的鄰邦，學生了解得比較多，但法國的餐桌禮儀跟我國餐桌禮儀的差別很大，學生較難判斷，這也正好引出下面的關于法國餐桌禮儀的閱讀文章。

Step V： Reading

Fast reading

What is Lin Yue's biggest challenge in France？

Careful reading

Underline the table manners in France. Next， discuss in groups to write Dos and Don't on the colorful paper. Then， show their paper on the blackboard.

設計意圖：學生進行閱讀訓練，通過瀏覽文章，快速查找信息，通過詳讀，提取有效答案，并能用目標語言結構總結歸納法國餐桌禮儀。采用寫的方式，學生既熟悉了文章中的表達，也能加深對具體禮儀的了解，了解法國餐桌禮儀，從而比較中國和法國餐桌禮儀的異同之處。

Step VI： Summary

Sum up the main idea that we learned today.

設計意圖：回顧所學，強調(diào)重點詞匯、短語、句子，并整合所學。

Step VII： Acting

Work in groups to act out the table manners in China or in France. At the same time， we should hear about the suggestions about the table manners.

設計意圖：小組活動。應用所學，情景演練，鼓勵學生參與，激發(fā)學生學習興趣，鞏固目標語言。

Step VIII： Homework

For all， write a passage to compare the table manners between China and France.

For No.1amp;2， recite the paragraph about Lin Yue's biggest challenge.

For No.3amp;4， read the paragraph aloud to your parents.

設計意圖：分層作業(yè)，消化吸收課堂所學內(nèi)容。

六、教學反思

本節(jié)課是基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求而設計的一節(jié)話題活動課，旨在通過學生的聽、說、讀、演的訓練，滲透文化意識，幫助學生拓寬視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高其跨文化交際能力。

通過創(chuàng)設情景、小組合作學習等形式，學生能在實際情景中恰當?shù)厥褂盟鶎Wbe supposed to do、be expected to do、It's impolite to do等進行交流，并比較中國和法國餐桌禮儀的異同之處。餐桌布和餐具給學生創(chuàng)設了真實的場景，讓學生能夠自然地使用特定語言進行交流。

本節(jié)課一共進行了三次大的小組活動。前兩次是小組成員討論共同列出中國的餐桌禮儀和法國的餐桌禮儀，屬于對輸入活動的鞏固和總結。第三次小組活動是小組成員共同展示或表演中法餐桌禮儀，屬于拓展輸出活動。三次小組活動都需要小組成員分工合作，互幫互助。從最后的小組活動成果來看，小組活動很是有效。

通過這節(jié)活動課，學生在層層遞進的聽、讀、說活動中了解了中外餐桌禮儀，并能應用到生活中。

筆者比較滿意的地方如下：

用小視頻讓學生對本節(jié)課的“Table manners”話題有了認識，比較自然地導入了本節(jié)課。

聽力前的讀圖，幫助學生了解聽力內(nèi)容，同時教授了解決看圖聽力題的方法。

學生表現(xiàn)積極，有效開展小組討論，思想得到碰撞，拓展了思維。

小組表演中，學生互相配合，組織語言和動作，使觀眾有身臨其境之感，這是本節(jié)課的最大亮點；

隨著活動的開展，學生越來越多地使用目標語言表達個人觀點，達成教學目標。

本節(jié)課的不足之處在于：

時間安排前松后緊，只有兩組進行了表演，沒能讓每個小組都展示。

分析閱讀文章時，寫的活動有些繁瑣，耽誤時間，如果用不同下劃線標注，在屏幕上呈現(xiàn)，也是不錯的方法。

教學語言比較生澀，評價不夠到位，需要多練習。

通過對這節(jié)課的打磨，筆者感觸很多。本節(jié)課有優(yōu)點也有不足，筆者會在今后的教學中揚長避短，精益求精。

筆者認為，本節(jié)課達到了新課標提出的語言學習圍繞意義在情境中展開的要求。教師圍繞主題創(chuàng)設語境，基于語篇引導學生在解決問題的過程中，運用學習策略，獲得語言知識，增強語言技能，發(fā)展思維品質，形成文化意識，從而使課程內(nèi)容的各要素形成一種整合、關聯(lián)和發(fā)展的關系。

這是一次有意義的活動課教學實踐探究。

參考文獻：

[1]王瑩.挖掘教材文化元素" 塑造學生文化品格[J].山東教育，2020（35）：44-46.

[2]梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：王海燕（1978.11-），山東青島人，女，山東省青島第六十一中學，一級教師。