“教—學—評”一體化視角下小學英語高效課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的深入，教師不斷優(yōu)化教學方式，致力于高效課堂的構(gòu)建。“教—學—評”一體化作為一種新穎的教學策略，旨在將教師教、學生學、課堂評結(jié)合起來。為了最大程度地發(fā)揮“教—學—評”一體化對課堂教學的效用，教師需擬定明確的教學目標，并將此理念應(yīng)用于鋪設(shè)教學內(nèi)容、開展學習評價等多個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；小學英語；課堂教學；高效課堂

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對課堂教學提出了更高的要求，教師應(yīng)著眼于學生的長遠發(fā)展，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升英語課堂教學成效，在此背景下，“教—學—評”一體化引起了廣大英語教師的關(guān)注和重視。區(qū)別于以往的教學模式，“教—學—評”一體化講求多個主體間的協(xié)同育人，講求教學、學習、評價相互結(jié)合、相互促進。通過一系列的師生、生生互動，不僅可以提升英語教學的有效性，還能更好地構(gòu)建舒適、科學的學習環(huán)境。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析“教—學—評”一體化理念在小學英語課堂教學中的應(yīng)用策略。

一、基于學生實際，優(yōu)化教學行為

（一）借助主題語境，明確教學目標

受年齡等諸多因素的影響，小學生的抽象思維能力以及自我約束能力還不強。所以，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法，講授大量專業(yè)理論知識，無疑會讓學生喪失學習興趣。因此，教師要從學科特點出發(fā)，深入挖掘教材主題情境，搭建主題語境，幫助學生直觀地學習英語知識。一般來說，小學英語教材的編寫者在編排知識點的同時，匹配以相應(yīng)的生活情境。在前期的備課中，教師要重視主題情境的創(chuàng)設(shè)，深入分析可以在教學過程中引入哪些語境，應(yīng)該怎樣插入這些語境等問題，創(chuàng)設(shè)一系列明確且系統(tǒng)的教學目標。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit1“ Hello！ ”為例，本單元內(nèi)容主要圍繞打招呼、問好等基本社交情境展開。在前期的備課中，教師緊扣上述情境，并以“在現(xiàn)實生活中打招呼、問好”為大語境。由于學生剛接觸英語學習，所以他們在學習本節(jié)課時難免產(chǎn)生畏難情緒。針對這一情況，教師按照學生對教材內(nèi)容的理解，劃定已知、略知、新知三個范圍的內(nèi)容。其中，已知部分包含：用Hi、Hello打招呼，可以運用“My name is...”介紹自己的名字。略知部分包含morning、afternoon、night等詞匯。新知部分為“Good morning”“Good afternoon”“Good night”等社交用語?；诖耍處煆闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等維度擬定教學目標。其中，在情感態(tài)度和價值觀層面，學生要結(jié)合本單元的詞匯、句型還原生活情境，輸出社交用語。

合理的主題語境，是擬定教學目標的前提。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)掘知識點間的聯(lián)系，突出教材內(nèi)容與學生日常生活間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化語境，擬定出貼合教材內(nèi)容、學生學情、新課標的教學目標，讓教學收獲事半功倍的效果。區(qū)別于以往的教學模式，學生不再機械性地學習詞匯、句型、語法，也不再拘泥于知識點的重復輸入。

（二）把握學生學情，明確教學重點

一般來說，教學目標的擬定除了要挖掘教材中的情境，提煉相應(yīng)的主題語境，還要把握學生學情，明確相應(yīng)的教學重點。在教學之前，教師要充分了解以下幾點要素。首先是學生的興趣點。受年齡等諸多要素的影響，小學生的自然興趣點呈現(xiàn)出多元且易變的特點?；谝幌盗械膸熒?，教師要了解學生的所思所想，歸納他們喜歡的教學內(nèi)容和講授方式。其次是學生的學習能力。由于每一名學生的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習習慣各不相同，所以，在日常的目標設(shè)計中，教師不能按照“一刀切”的方式，而是要基于個體差異擬定個性化、差異化、分層化的教學目標。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit4“Where's the bird？”教學為例，在預學階段，教師預估學生的學習情況，并制作微課視頻。隨后，學生通過觀看微課視頻內(nèi)容，了解本單元的學習重點?！癢hat else do you want to know？ Do you have any questions？”，結(jié)合上述兩個問題，學生在線上平臺反饋自己的疑惑點?？紤]到小學生的自我約束能力，教師亦在線上平臺安排一個小測試。基于測試內(nèi)容以及反饋情況，教師適當調(diào)整教學目標。比如，有的學生能夠明白in、on、under、behind的內(nèi)涵，但是卻不能正確使用。大部分學生可以掌握“Where's...＼It's...”的用法。針對上述情況，教師將in、on、under、behind等方位介詞的應(yīng)用作為教學重點，調(diào)整教學目標。比如，在過程與方法階段，教師借助游戲法，將in、on、under、behind運用于具體的生活情境中，幫助學生明確四者的關(guān)聯(lián)。此外，針對部分學生想要了解above、over、on的區(qū)別，教師亦將其融入教學目標，并在教學中予以講解和分析。

把握學生的自然興趣點是提升英語教學質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學活動中，教師可以借助問卷調(diào)查、“一對一談話”等多種形式，了解學生的學習特點，基于學情，提煉教學重點并將自己的理性思考融入教學目標設(shè)計中。

二、細化課程學習，提升學科核心素養(yǎng)

（一）引入文化要素，提升文化素養(yǎng)

學生是學習活動的主人，是教師教學行為的最終落腳點。新課改更是通過倡導富有創(chuàng)新的教學活動，極大地點燃學生的學習興趣。小學英語教材中的內(nèi)容與英語國家文化息息相關(guān)，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生的英語核心素養(yǎng)，從而提高學生英語學習的質(zhì)效。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit5 “Our new home”的教學為例，在課程講解階段，學生需要掌握沙發(fā)、冰箱、桌子等家具、家電的英語表述。在前期的目標設(shè)計階段，教師發(fā)現(xiàn)，不少學生對某一熱播古裝劇感興趣。針對這一情況，教師在目標設(shè)計中融入文化要素，在教學中也融入了一些影視劇內(nèi)容。“What different pieces of furniture are included in the video？ What is the purpose of this furniture？”，根據(jù)上述兩個問題，學生以小組為單位，分析視頻中出現(xiàn)的家具，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、知識積累，分析視頻中家具的用途。比如，視頻中出現(xiàn)了類似現(xiàn)代冰箱的裝置，教師用英語闡述其應(yīng)用場景和功能。教師可以將中西方文化進行對比，讓學生了解中西方文化差異，并對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

將學生培養(yǎng)成文化自信的綜合性人才，是教師在教學中引入文化要素的最終目的?？紤]到小學生的實際情況，在教學活動中，教師要及時介入并引導學生樹立正向的人生信仰和價值觀。通過一系列的師生、生生互動，學生既能意識到傳統(tǒng)文化對我國發(fā)展的重要作用，又能正確看待其他國家的文化，形成跨文化意識，從而激發(fā)他們的英語學習熱情，主動投身英語知識探究中。

（二）引入探究學習，促進學生自主學習

隨著新課改的深入，培養(yǎng)學生的自主探究意識愈發(fā)重要。引導學生自主學習，旨在提升學生獲取知識、思考問題、解決問題的能力?；凇敖獭獙W—評”一體化理念，教師需要在課堂上適當留白，細化學習任務(wù)并提前預留出學生自主探索的空間。區(qū)別于以往的學習方式，學生以個體或以小組為單位展開知識探索?？紤]到小學生的實際情況，教師要加強管理并予以及時的引導。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1 “Our school subjects”的教學為例，在教學中，教師緊扣教學目標并擬定了小組合作任務(wù)，即介紹本學期的課程表。學生在此之前已學習過語文、數(shù)學、英語等學科的英文表達，但每一名學生的學習情況是不同的，所以他們在討論的過程中總會存在形形色色的問題。比如，有的學生忘記Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等表示星期幾的英文表達?；谶@一問題，小組其他成員可以及時提醒予以幫助。接下來，教師增加任務(wù)的難度?！癢hat will you do on Saturday and Sunday？ ”，讓學生積極分享自己的周末行程。然而，受詞匯量的限制，學生在表達會出現(xiàn)諸多問題。比如有的學生想要表達“滑旱冰”，但不知道應(yīng)該如何表述。針對詞匯表達方面的問題，教師應(yīng)及時予以解答。

陶行知先生是我國著名的教育實踐家，他曾提出“教學做合一”這一重要思想。在他看來，教師的教以學生的學為前提。基于一系列的師生互動，教師既要了解學生的疑惑之處，又要基于他們的疑惑點展開引導。通過理性且適時的引導，幫助學生克服學習障礙，形成良好的學習習慣，從而促進學生持續(xù)高效地開展英語學習。

三、優(yōu)化學習評價，培養(yǎng)英語綜合能力

（一）引入多元主體，組織學生互評

在“教—學—評”一體化理念下，如何利用學習評價提升學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的英語綜合能力，成為教師教學面臨的主要問題。在日常教學活動中，教師要重構(gòu)評價理念，引入多元評價主體。學生應(yīng)成為評價主體，而不再只是單純的被評價者?；谝幌盗械纳?，學生在指出同學存在的問題的同時，也會意識到自己的不足之處。在此過程中，教師扮演的是“總結(jié)者”的角色，總結(jié)學生互評的不科學之處，幫助他們明確改進和努力的方向。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas”的教學為例，教師擬定了一個小組討論任務(wù)“How to introduce Christmas？”。根據(jù)這個問題，各學習小組紛紛展開激烈的討論。由于每個學生的實際情況不同，所以，他們往往會產(chǎn)生不同的觀點，并在不自覺中實現(xiàn)學生互評。比如，其中一名學生基于教材內(nèi)容分享圣誕節(jié)的諸多習俗。與此同時，另一名學生提出自己的問題?！笆フQ節(jié)起源于哪里？現(xiàn)在有多少國家慶祝圣誕節(jié)？”結(jié)合上述問題，同小組的學生紛紛發(fā)表自己的觀點。在后續(xù)的成果展示階段，教師鼓勵學生自主總結(jié)圣誕節(jié)的歷史背景。通過循序漸進的引導和點評，學生既能在互評中找到彼此的問題，又能在教師點評中找到相應(yīng)的答案。

英語學習是一個長期且系統(tǒng)的過程，如果學生缺乏英語學習熱情，就很難提升自己的英語綜合能力。因此，教師應(yīng)引入學生評價并盡可能地鼓勵他們參與課堂教學，通過有來有往的生生互動，學生既能加深對知識點的理解，又能發(fā)散自己的思維，提升英語綜合能力。

（二）引入分層評價，增強學習自信

由于英語知識比較枯燥，所以，如果學生缺乏學習自信心，就會產(chǎn)生諸多學習障礙。為了最大限度地激發(fā)他們的學習積極性，貫徹、落實“教—學—評”一體化理念，教師可以引入分層評價模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，分層評價更具針對性、個性化。例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師以鼓勵為主，激發(fā)他們的英語學習積極性。針對基礎(chǔ)較好的學生，教師設(shè)置較高的學習目標，嚴格要求他們，同時鼓勵他們自主探索課本外的知識。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit1 “The king's new clothes”的教學為例，教師要求學生結(jié)合Story time板塊的內(nèi)容，分享自己學到的人生哲理。然而，學生的學習能力、理解能力不同。為了加深學生對英語文章的理解，教師首先挑選一名基礎(chǔ)較薄弱的學生，讓其分享自己的所思所想。受詞匯量的限制，他往往無法順暢地表達自己的觀點。根據(jù)這一情況，教師引導學生先用中文闡述自己的想法，再將其翻譯為英文。之后，教師挑選一名基礎(chǔ)較好的學生進行觀點補充。通過循序漸進的引導，幫助學生逐漸跳出教材，提升學生的英語綜合能力。

學生之間在存?zhèn)€體差異性，為了最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，教師要擬定分層化的教學目標，保證學生在課堂上學有所獲?；凇敖獭獙W—評”一體化理念，教師要引入分層化評價方式，通過積極、有效的師生互動，逐步提升學生的英語綜合能力。

“教—學—評”一體化作為一種新穎的教學理念，旨在將教學、學習、評價結(jié)合起來。教師不再是唯一的教學主體、評價主體，相反，他們是學生學習的引導者和保障者。在日常的教學活動中，學生通過循序漸進的教學活動以及教師引導，加深對知識的理解，提升英語綜合能力以及學科核心素養(yǎng)。然而，小學生的理解能力還不強，所以，如何擬定教學目標、開展教學活動、優(yōu)化學習評價成為教師重點探究的問題。而在“教—學—評”一體化教學理念引導下，目標、教學、評價三方面能夠保持了高度的一致性和連貫性，能夠有效提升英語課堂教學效率，讓英語課堂更加精彩、高效。

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作者簡介：許曉婷，江蘇省昆山市陸家中心小學校。