以寫促讀，讓思維可視化

摘 要：新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出全新要求，以讀促寫就是將閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，通過(guò)讀寫融合的方式提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化即指教師運(yùn)用思維工具對(duì)于閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。思維導(dǎo)圖是常用的思維工具之一，對(duì)其合理應(yīng)用有助于學(xué)生深度理解文本。教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，輔助語(yǔ)言輸入和輸出順利進(jìn)行。本文圍繞以寫促讀，分析可視化思維工具在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)具體閱讀教學(xué)策略展開探討，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以寫促讀；思維可視化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解文本，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。教師可以選擇可視化工具，將閱讀內(nèi)容、寫作思路等呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)，完成寫作任務(wù)。在英語(yǔ)課堂上，教師將可視化思維與閱讀教學(xué)相融合，應(yīng)用以寫促讀的方式，輔助學(xué)生高效率閱讀，順利完成語(yǔ)言輸入與輸出，掌握閱讀、寫作方法，提高課堂教學(xué)的有效性。因此研究以寫促讀思維可視化下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維可視化方式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）運(yùn)用可視化工具梳理文本

在英語(yǔ)教材當(dāng)中，閱讀內(nèi)容存在平行文本，即文本當(dāng)中段落存在并列關(guān)系，段落結(jié)構(gòu)大致相同，文本內(nèi)容較為相似。這類文章結(jié)構(gòu)清晰，可以作為讀寫結(jié)合教學(xué)的良好素材，也適合用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，可根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖繪制，理清不同句子和段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生既能了解文本信息，又能夠找到寫作思路，學(xué)習(xí)和模仿閱讀文章寫作思路、成文邏輯，掌握利用句群表達(dá)核心觀點(diǎn)的方式。學(xué)生可以借鑒閱讀語(yǔ)篇的寫作思路，完成作品創(chuàng)作。

（二）運(yùn)用可視化工具積累素材

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以選擇可視化工具，將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可視化呈現(xiàn)作者寫作思路，有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解，感受文章語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)不熟悉的寫作主題的時(shí)候，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，豐富其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀課堂上，核心內(nèi)容可能分布零散，學(xué)生閱讀以后，對(duì)于文本印象不夠深刻，難以將段落之間的邏輯關(guān)系厘清。此時(shí)，教師可為學(xué)生提供指導(dǎo)，使其能夠合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于文本信息進(jìn)行全面梳理，將閱讀內(nèi)容通過(guò)有序和直觀的圖示呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容以后，可以利用思維導(dǎo)圖這類可視化工具，整合文本當(dāng)中和寫作主題相關(guān)素材，為學(xué)生寫作輸出奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用可視化工具呈現(xiàn)寫法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同文本題材的判斷依據(jù)各有不同。在記敘文當(dāng)中，通常是以時(shí)間狀語(yǔ)開頭；而說(shuō)明文則是運(yùn)用多種說(shuō)明方法，對(duì)于事物特點(diǎn)進(jìn)行描述。在講解不同文本內(nèi)容時(shí)，教師都可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文章寫作特點(diǎn)、文本特征呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用直觀思維了解不同體裁文章的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生將閱讀課堂上所學(xué)習(xí)的寫作方法遷移應(yīng)用在寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合教學(xué)目標(biāo)。

二、以寫促讀可視化思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

寫作并非獨(dú)立過(guò)程，如果缺乏有效閱讀，那么高質(zhì)量寫作也無(wú)從談起。在讀寫融合教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，能夠形成強(qiáng)烈的語(yǔ)感，擴(kuò)充和寫作內(nèi)容相關(guān)的詞匯量，拓寬閱讀視野，收集大量語(yǔ)言信息。閱讀可以看作為語(yǔ)言信息的輸入活動(dòng)，而寫作則為語(yǔ)言信息的輸出活動(dòng)。閱讀材料屬于高質(zhì)量的寫作資源，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作模式、主題信息、語(yǔ)言素材等多方面內(nèi)容，輔助學(xué)生完成語(yǔ)言信息輸入，幫助學(xué)生有條理地安排寫作結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。思維導(dǎo)圖作為可視化工具的一種，在英語(yǔ)閱讀課堂中的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握謀篇布局的方法。下面以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Section B 3a部分內(nèi)容為研究對(duì)象，探討思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用策略。本篇課文內(nèi)容是有關(guān)主人公Jane生活習(xí)慣相關(guān)的報(bào)告，單元話題是組織學(xué)生對(duì)于活動(dòng)頻率進(jìn)行討論。在思維可視化的引導(dǎo)下，筆者將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)過(guò)程，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)可視化思維，引領(lǐng)學(xué)生完成讀寫融合任務(wù)。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，激活寫作素材

在閱讀教學(xué)之前，教師將思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)素材，幫助學(xué)生感知文本特點(diǎn)，將寫作素材激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殚喿x教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀課堂上陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞閱讀主題組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，使其產(chǎn)生閱讀興趣。本節(jié)課教學(xué)之前，教師可以利用PPT呈現(xiàn)兩張自己的生活照，其中一張身材較胖，另一張身材較瘦，并提問“Who is she？ ”，之后要求學(xué)生思考“兩張照片中人物有哪些不同之處，并分析原因”。以下為師生對(duì)話：

Teacher：I used to be very fat，now I am thin，do you know when I was fat.

Student：Eat too much junk food？

Teacher：Yes， It's" not only reason" because I eat" a lot of junk food，but also I had lots of other bad habits.

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考“bad habits”主要有哪些。師生對(duì)話結(jié)束以后，筆者呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以“bad habits”為導(dǎo)圖中心，eat hamburgers、 never exercise、drink cola every day、always watch TV、eat sweet food等作為導(dǎo)圖分支，用直觀的圖示，啟發(fā)學(xué)生思考不良生活習(xí)慣對(duì)于身體的影響。

導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，既貼近文章主題，又能激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)，為后續(xù)文章閱讀、寫作練習(xí)等活動(dòng)開展提供支持。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖助學(xué)，準(zhǔn)備寫作信息

閱讀教學(xué)中，教師可以選擇可視化工具輔助學(xué)生閱讀，使其對(duì)于文本內(nèi)容有深刻認(rèn)識(shí)，儲(chǔ)備寫作知識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容形成整體化理解，教師以問題為引導(dǎo)，要求學(xué)生速讀全文，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生共同繪制導(dǎo)圖分支。教師可以圍繞文章主體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，輔助學(xué)生理清文本細(xì)節(jié)，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。學(xué)生應(yīng)用可視化思維工具對(duì)于文章主要信息進(jìn)行收集和整理，能夠提高其信息獲取、信息處理等能力。

閱讀教學(xué)期間，筆者要求學(xué)生閱讀3a部分文本，將寫作話題“Habits”引出，做好閱讀方法指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用略讀策略對(duì)于文章各個(gè)段落進(jìn)行快速瀏覽，完成段落大意匹配任務(wù)。這一練習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握文章大意和基本結(jié)構(gòu)，完成導(dǎo)圖繪制，順利寫出一級(jí)分支。隨后筆者運(yùn)用PPT，為學(xué)生展示漢堡的圖片，以直觀圖片對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使其明確文章結(jié)構(gòu)如何劃分。學(xué)生在直觀情境中對(duì)于圖片和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，將漢堡層次和文章結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的劃分。第一部分為introduction，主要介紹主人公名字、年齡、生活地點(diǎn)等信息；第二部分為body，分別從good habits和bad habits兩個(gè)角度對(duì)于文章主要內(nèi)容進(jìn)行介紹；第三部分為ending，即結(jié)束部分。

第一部分屬于背景介紹，圍繞主人公Jane年齡、所屬國(guó)家、采訪雜志社等對(duì)于其信息進(jìn)行介紹。主體部分內(nèi)容最為豐富，是體現(xiàn)文章主旨和寫作價(jià)值的地方。結(jié)尾部分具有支撐作用，和結(jié)構(gòu)開端相呼應(yīng)。在以寫促讀理念指導(dǎo)下，筆者要求學(xué)生閱讀之后續(xù)寫文章的結(jié)尾部分，保證首尾內(nèi)容之間相呼應(yīng)，提升文章結(jié)構(gòu)的完整性，將閱讀和寫作教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生有層次地表達(dá)語(yǔ)篇內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)期間，筆者啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用表格填空、問答練習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合尋讀和細(xì)讀閱讀策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公生活當(dāng)中的好習(xí)慣、壞習(xí)慣，從文中找到對(duì)應(yīng)頻率副詞，繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制期間，根據(jù)“Good habits”這一分支，結(jié)合閱讀內(nèi)容，整理出二級(jí)分支，分別為always exercises、reads books every day、often drinks juice、hardly ever stays up late。同樣，根據(jù)“Bad habits”分支，結(jié)合閱讀內(nèi)容，整理出細(xì)節(jié)信息，內(nèi)容包括usually watch TV、sometimes eats hamburgers、hardly ever help with housework、never goes to the dentist。

在細(xì)讀和尋讀活動(dòng)完成以后，筆者要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)習(xí)題，使其能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)信息，捕捉文章重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于文章進(jìn)行整體理解，最后獨(dú)立完成文章的思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠潛移默化地體會(huì)文章謀篇布局的特點(diǎn)，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和框架信息有深層次把握，有助于提高學(xué)生的信息提煉能力，為寫作活動(dòng)儲(chǔ)備文本框架知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖研學(xué)，提高寫作能力

教師還可借助思維導(dǎo)圖工具輔助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖研學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新文本寫作方式，提高寫作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)于閱讀主題、語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)有所掌握以后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生閱讀之后進(jìn)行仿寫。可視化思維工具在讀寫融合過(guò)程當(dāng)中可以起到橋梁作用，幫助學(xué)生運(yùn)用符號(hào)、圖形等梳理文本，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，整合課文信息，為學(xué)生仿寫提供有力參考。同時(shí)，在可視化思維工具的支持下，學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰，可以運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富寫作內(nèi)容。

1.準(zhǔn)備素材。學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)以后，對(duì)于與“習(xí)慣”有關(guān)報(bào)告的寫法能夠形成整體感知，但是如果要寫出類似文章還存在一定困難。因?yàn)閷W(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中，不能完全套用原文中的詞匯，而要根據(jù)實(shí)際需求，添加與寫作主題相關(guān)的詞匯。為了幫助學(xué)生在寫作之前收集豐富的寫作材料，筆者設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫出與好習(xí)慣有關(guān)的詞匯。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)結(jié)束以后，各小組派代表展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生展示的Good habits有read books every day、often help with housework、play soccer twice a week、run every day、go fishing sometimes，展示的bad habits學(xué)習(xí)成果包括drink cola every day、often eat sweet food、get up late， always、always stay up late、drink coffee sometimes、often eat hamburgers、watch TV for over 2 hours。由此可見，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)散思維，基于閱讀語(yǔ)料信息，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其聯(lián)系自身實(shí)際情況，寫出更多和“習(xí)慣”有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，正確運(yùn)用頻度副詞。

2.連接詞選擇。寫作之前，基本詞匯準(zhǔn)備工作結(jié)束以后，教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將零散詞塊根據(jù)特定順序進(jìn)行有序組合，要求學(xué)生重新回到文本，尋找連接詞。學(xué)生通過(guò)閱讀找出閱讀材料中的連詞，包括and、also、however、because、either、but、so等，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)連詞的意思對(duì)其進(jìn)行分類，如so和because等可以表示因果關(guān)系，however和but可以表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，either、and、too、also等可以表示并列關(guān)系。學(xué)生了解連接詞的用法以后，在寫作過(guò)程中可以根據(jù)需求靈活運(yùn)用，保證寫作語(yǔ)言邏輯和承接順暢，提高作品的流利度。

3.拓展寫作?；趯懽魉夭摹⑦B接詞等積累，教師可以設(shè)置拓展任務(wù)“假設(shè)你要為筆友寫一封信，向他介紹你的生活習(xí)慣”，寫作之前要求學(xué)生提前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，之后進(jìn)行寫作。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握文章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖的繪制方法，明確好習(xí)慣、壞習(xí)慣的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用頻率副詞。在思維導(dǎo)圖的支持下，完成寫作任務(wù)，發(fā)揮思維可視化的優(yōu)勢(shì)，順利完成語(yǔ)言輸出。

4.寫后評(píng)價(jià)。在課堂寫作任務(wù)結(jié)束以后，教師可以選擇評(píng)價(jià)量表方式，組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)尋找自己作文中的不足之處，教師評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。評(píng)價(jià)量表從文章結(jié)構(gòu)、組織、語(yǔ)言、規(guī)范等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括能否清晰呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，能否使用正確的連詞進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)的流利性，頻率副詞使用是否正確，詞匯拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確等。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求，逐一檢查作品的不足之處，并進(jìn)行改正。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，讀寫融合教學(xué)模式下，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整體上把握文本，閱讀文章提煉關(guān)鍵信息，掌握寫作方法，完成語(yǔ)言輸出，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用以寫促讀理念，將閱讀和寫作等教學(xué)相融合，要求學(xué)生在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可視化功能，整合閱讀內(nèi)容，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，輔助學(xué)生在閱讀以后建構(gòu)寫作思路。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生以可視化方式對(duì)于文本思路進(jìn)行梳理，進(jìn)而搭建寫作框架。同時(shí)，還能將文本內(nèi)容以可視化方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生積累素材，將文本特征呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的工具性，提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)寬（1966.07-），男，貴州正安人，貴州省遵義市正安縣流渡中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)。