啟迪思維 融合發(fā)展

摘 要：小學英語教學的重點之一是閱讀。英語閱讀教學需要學生掌握大量的詞匯、句型等知識，學生進行英語寫作需要結(jié)合閱讀中所積累的素材，進而歸納相關的寫作技巧。由此可以看出，小學英語閱讀教學具有重要意義。而在實際英語教學中，學生雖已具備一定的英語基礎知識，但學生的思維存在局限性，導致他們在實際進行英語閱讀時只是片面地翻譯文本，難以進行深層次理解。基于英語學習活動觀，教師要轉(zhuǎn)變以往的英語閱讀教學手段，重視對英語文化背景的講解，促進學生自主探究英語文本，進而改進英語讀寫結(jié)合教學方法，提升小學英語閱讀教學水平。

關鍵詞：學習活動觀；小學英語；閱讀實踐教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，秉持在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。小學英語教學必須建立在整體規(guī)劃教學設計的基礎上，發(fā)揮育人價值。英語閱讀教學設計應該從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新著手，引導學生探索主題意義，并將道德教育納入學科教學中。閱讀教學在英語教學中占據(jù)重要地位，它是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在目前的小學閱讀教學中，仍然存在著教師教學以講解課文核心詞匯和大概內(nèi)容為主的現(xiàn)象，忽視了對學生深層理解能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生無法理解文本的主旨思想。在這樣的教學模式下，學生的閱讀興趣不高，課堂參與度不高，獲得的知識都是碎片化的。因此，英語教學中，教師需重視對學生正確學習觀的培育，引導學生以課題為中心進行探究式教學，在具有一定主體性的背景下，創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的情境，讓學生了解所學內(nèi)容，對所學內(nèi)容融會貫通，并將其運用到現(xiàn)實生活中解決有關問題，促進學生全面發(fā)展。

二、英語學習活動觀的內(nèi)涵與特點

英語學習活動觀主要回答了三個問題：培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人。在新課改背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進其全面發(fā)展，為社會發(fā)展培育新時代人才。教學過程中要重視實踐，著重突出學生的主觀能動性。英語學習活動觀具有層次性：第一層是學習理解類活動，就是要求學生對所學知識有一定的運用能力；第二層是應用實踐能力，顧名思義就是要促進學生將所學知識內(nèi)化；第三層是理解到應用、實踐到創(chuàng)新的跨越，是學生想要實現(xiàn)全面發(fā)展必須要掌握的能力。

三、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于傳統(tǒng)

當今社會，學校教學體系持續(xù)變革與改進。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，許多教師把現(xiàn)代化和高科技教學手段引入課堂，但是仍有部分英語教師習慣采用傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)板書教學模式中，教師通?；ㄙM大量精力進行板書書寫，忽視了以學生為中心。

（二）學生學習積極性不高

小學英語教師進行簡單的“灌輸”式教學只會使學生喪失語言學習興趣，從而造成學生缺乏學習積極性，課堂學習氣氛也相對消極。小學是學生學習英語的初始階段，英語教師需把握好小學生的心理特征、年齡特征以及學科特征，結(jié)合學生的愛好展開針對性教學。有句話說得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。

（三）英語課時少，教學效果達不到預期

隨著新課標的推行，英語教學越來越受到重視。但英語學科的課時占比相對較少，英語教師過于注重語言知識的教學，忽視了更深層次地挖掘文本信息，學生只進行淺層次學習，獲取的知識過于碎片化。在應試教育觀念的影響下，教師過分關注學生的考試成績，忽視了對學生學習興趣的激發(fā)，教師一味地教，學生一味地學，只知其然，不知其所以然。此外，教師對于新課標的理解不到位，教學只簡單局限于教材內(nèi)容，只是根據(jù)教學大綱來備課。大多數(shù)學生沒有接觸過英語學科，這就導致了學生對英語學習存在畏難心理。千篇一律的教學方式很難引起學生的學習興趣。

四、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設計策略

（一）應用翻轉(zhuǎn)課堂，做好課前準備

要想提升學生的英語閱讀質(zhì)量與效率，加強學生的英語閱讀能力，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，為學生構(gòu)建良好的英語閱讀學習環(huán)境，使學生更好地進行英語知識學習，進而提升英語綜合能力。首先，英語教師應結(jié)合學生學情、認知水平等，在備課階段制作與教學內(nèi)容有關的課件，引導學生對本節(jié)學習內(nèi)容進行預習。例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 2 “My family ”這一單元的教學中，教師在備課階段，應當緊緊圍繞family來制作教學課件，幫助學生明確本單元閱讀學習的內(nèi)容與方向。在正式教學時，英語教師可以結(jié)合學生的日常生活，引出Start to read板塊的內(nèi)容。英語教師應當對教材內(nèi)容進行深層次挖掘，指導學生對所學內(nèi)容進行全面了解，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而更好地提升學生的英語閱讀整體水平。

（二）實施激趣閱讀，激發(fā)閱讀欲望

為了更好地調(diào)動學生英語閱讀的主觀能動性，教師可以通過創(chuàng)設情境的教學方法來創(chuàng)新小學英語閱讀教學。比如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 6 “Happy birthday！ ”這個單元的閱讀教學中，教師首先引導學生快速閱讀文章，接著讓學生找出不理解的英語單詞或者詞組，讓學生復述文章的大致內(nèi)容，以此來鍛煉學生的英語閱讀速度。在此過程中，教師一定要積極鼓勵或者肯定學生的閱讀效果。同時教師也可以讓學生以小組的形式開展角色扮演活動，讓學生更好地理解并掌握 “Here's your...”句型的具體用法，同時也能夠讓學生積累更多新的英語單詞。

（三）進行趣味導入，增強閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生知識學習的主要驅(qū)動力。因此，教師可以在上課伊始，通過充滿趣味性的課堂導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的英語閱讀積極性，從而構(gòu)建高效英語閱讀課堂。如果學生對所要閱讀的素材充滿興趣，會以高漲的熱情投入學習，這有助于提升英語閱讀教學效率。由此可見，有效的課堂導入是成功教學的關鍵所在。為了進一步提升課堂導入的趣味性，英語教師可以把閱讀教學和動畫進行有機結(jié)合，以此來進一步提升英語閱讀教學的整體效率。例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學中，英語教師可以在開始上課之前，利用多媒體設備給學生播放電影《瘋狂動物城》《馬達加斯加》的經(jīng)典片段，借此來迅速地集中學生的注意力，使學生在欣賞趣味性視頻的同時，學習其中的英文知識。這樣不但可以最大限度激發(fā)學生的英語閱讀興趣，同時還能有效培養(yǎng)學生的語言能力。

（四）創(chuàng)設語言環(huán)境，積累文化知識

要使學生的英語學習能力得到有效提升，教師必須為其創(chuàng)造良好的學習氛圍。為更好地提升學生的英語閱讀水平，必須加強其對英語文化背景的了解，引導學生積累相關文化知識，進而提升學生的英語閱讀能力。教師應為學生拓展中西方文化差異方面的知識，助力學生對英語文章的理解。

（五）圍繞主題展開，創(chuàng)設教學情境

在開展小學英語閱讀教學之前，教師應進行教學情境的創(chuàng)設，從而使學生能夠融入具體的教學情境當中展開閱讀和學習，這有利于提高英語閱讀教學質(zhì)量。比如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 3“My friends”Read and write板塊的教學中，教師應首先讓學生互相介紹自己的朋友。因為課堂教學時間有限，所以僅讓學生用一兩個詞來描述自己的好朋友。之后以說促寫，讓學生寫出自己好朋友的特點。

五、結(jié)語

英語學習活動觀引導下的閱讀教學能使學生在活動中深化對文本主題意義的理解，習得語言基礎知識，學會運用語言技巧，增強學生分析問題與解決問題的能力，增強英語閱讀興趣，積極參與到教學活動之中，提高英語核心素養(yǎng)。因此，在進行英語閱讀教學的過程中，教師應先認真分析教學內(nèi)容，把握文章含義，挖掘文本內(nèi)涵與價值，然后圍繞認知、應用、創(chuàng)造三個維度確立教學目標，進行教學設計，并引導學生由淺入深地對主題意義進行探究，并將所學知識應用到實際生活中，推動能力向素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：鄭春燕，廈門市興賢學校。