基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

陳艷華

[摘? ?要]實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要課題。文章以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋了如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0001-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。（教育部，2018）學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展思維能力、形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，如何以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要課題。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托不同的語(yǔ)篇，基于自身的認(rèn)知水平及活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)、課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次和活動(dòng)的本質(zhì)特征。（張秋會(huì)，王薔，蔣京麗，2019）活動(dòng)觀的提出為如何整合課程內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深度教學(xué)，提升教與學(xué)的質(zhì)量指明了方向。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

要實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面、深入的分析，整合課程內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)觀的要求設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下與學(xué)生一起開展主題意義的探究，在活動(dòng)中開展語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和多元思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格塑造，融教、學(xué)、評(píng)于一體。本文以人教版《英語(yǔ)》必修五Unit 5 First Aid閱讀課文“First Aid for Burns”為例，探討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）文本解讀

文本是閱讀教學(xué)最重要的載體，是教學(xué)的核心內(nèi)容。文本解讀是落實(shí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)（課文意圖）五個(gè)角度進(jìn)行深入解讀，把握文本的主題意義，梳理語(yǔ)言知識(shí)，形成教師深入而獨(dú)特的見解。（張秋會(huì)，王薔，2016）對(duì)于“First Aid for Burns”的內(nèi)容，教師可以這樣解讀：

1.主題和內(nèi)容。本文的主題語(yǔ)境是安全常識(shí)和自我保護(hù)知識(shí)。文章一開始介紹了皮膚對(duì)人體的重要性，然后介紹皮膚燒傷的各種起因、三種不同的燒傷程度以及它們所表現(xiàn)出的主要癥狀和應(yīng)該采取的急救措施。

2.文體結(jié)構(gòu)。本文為典型的介紹性說(shuō)明文，文章脈絡(luò)清楚，各部分有小標(biāo)題。

3.語(yǔ)言特點(diǎn)。本文按照說(shuō)明文的特點(diǎn)對(duì)皮膚的構(gòu)造和皮膚燒傷的原因、燒傷程度、癥狀和救助方法進(jìn)行客觀表述，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。文本內(nèi)容清晰、明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，不摻雜作者的情感。在結(jié)構(gòu)上采用“總—分”的形式。

4.課文意圖。通過(guò)介紹皮膚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及燒傷的原因、分類和處理方法，體現(xiàn)說(shuō)明文體的語(yǔ)篇特點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生明白皮膚對(duì)人體的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)和自我救助意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能展示學(xué)生對(duì)該閱讀課文主題意義的探究過(guò)程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。（張秋會(huì)，王薔，蔣京麗，2019）基于文本分析和具體學(xué)情，教師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀看視頻和Pre-reading部分的圖片，激活已有的圖式;通過(guò)跳讀課文大標(biāo)題和小標(biāo)題，能預(yù)測(cè)（predicting）文章大意。

2.通過(guò)細(xì)讀，獲取關(guān)于皮膚構(gòu)造、皮膚功能、燒傷知識(shí)和安全救護(hù)的事實(shí)性信息，通過(guò)梳理語(yǔ)篇，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

3.借助小標(biāo)題和語(yǔ)篇中的語(yǔ)塊（如layers of skin、tissue and organs、hot liquids、radiation、mild sunburn、pan、stove、electric shocks、swollen、painful、blister、charred、take off、squeezing out、bandage、get infected等）重組信息，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)燒傷的原因、級(jí)別、癥狀以及救助措施，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.橫向思維，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)扭傷、摔傷、劃傷和咬傷以及急救方法，樹立急救意識(shí)，掌握救護(hù)知識(shí)，能夠救護(hù)自己或他人，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)要在真實(shí)的情境中開展，要與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，并且直接、簡(jiǎn)潔、有效;教師要善于利用多種工具和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理，內(nèi)化與運(yùn)用;教師要提出有關(guān)理解、應(yīng)用、分析或者評(píng)價(jià)等的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。（教育部，2018）基于課標(biāo)要求，本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

【第一階段】學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如教師圍繞主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。（教育部，2018）因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

1.感知與注意。多模態(tài)語(yǔ)篇是由語(yǔ)言、圖片、表格、視頻和音頻等各種符號(hào)組成的，我們不能只依靠讀和聽，還需要借助看獲取信息。（梅德明，王薔，2018）教師請(qǐng)學(xué)生觀看教師本人意外被開水燙傷的視頻，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)。教師接著問(wèn)：What would you do if you were there？以此引發(fā)學(xué)生的思考。直觀、生動(dòng)的視覺(jué)沖擊，很快吸引了學(xué)生的注意力，為下面的閱讀活動(dòng)做好了鋪墊。

2.獲取與梳理。請(qǐng)學(xué)生跳讀文章，回答問(wèn)題：

（1）What is the topic about？

（2）How is the information organized in each paragraph？

（3）How many parts can you divide the text into？What are they？

（4）In the part “First aid treatment”， why is the information numbered？

通過(guò)觀看視頻和跳讀文本，學(xué)生能獲取基本信息和大意，達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。

3.概括與整合。為了幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的價(jià)值，教師提出問(wèn)題：How is the information organized in the passage？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并用思維導(dǎo)圖梳理、概括、整合信息，形成如下的結(jié)構(gòu)圖：

通過(guò)如上梳理文本結(jié)構(gòu)信息，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)了說(shuō)明文類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，達(dá)成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

【第二階段】應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、推理、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。（教育部，2018）本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)體悟應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)：

1.描述、闡釋與內(nèi)化。教師給出皮膚結(jié)構(gòu)圖、燒傷情景圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行描述。先是借助思維導(dǎo)圖的提示“Importance of skins，Causes of burns， Types of burns，F(xiàn)irst aid treatment”和語(yǔ)篇中的語(yǔ)塊，以四人小組的形式進(jìn)行描述，最后全班交流分享，達(dá)到充分內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和信息的目的。

2.分析與判斷。本活動(dòng)聚焦問(wèn)題分析、思維判斷。教師給出如下描述，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行分析、比較、推理和判斷：

（1）When someone is burned， you should place some ice on his wound.

（2）The function of cool water is to prevent and reduce swelling.

（3）It is OK to put wet clothes on the second degree burns.

（4）We shouldnt break the blisters， or they will make the wound infected.

（5）Sometimes， we can put oil or ointment on burns to stop the infection.

（6）We should raise our arms if they get burned.

在此活動(dòng)中，學(xué)生需要在文本中找出與句子描述相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后才能形成正確的判斷和理由。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)判，促使學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到發(fā)展，在批判的過(guò)程中形成自己正確的價(jià)值觀，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

【第三階段】遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或者作者態(tài)度進(jìn)行分析與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而促使學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。（教育部，2018）本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下遷移創(chuàng)新的活動(dòng)：

1.推理與論證。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，從多個(gè)視角思考同一問(wèn)題，突破教材，走向生活，豐富主題內(nèi)涵和意義。（劉玉紅，2018）基于前面所學(xué)的救助知識(shí)，教師給出扭傷、摔傷、劃傷和動(dòng)物咬傷的畫面情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：How do you give a treatment about...？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，結(jié)合生活常識(shí)推理和論證，得到正確的救助措施。接著引導(dǎo)學(xué)生回到作者寫作的意圖上，獲得頓悟：一個(gè)人要健康生活，要珍惜生命，要有責(zé)任感，不僅要有安全意識(shí)，還要有自我救助和救助他人的意識(shí)。從而上升到文本的內(nèi)涵價(jià)值與意義，拓寬了學(xué)生的思維。

2.批判與評(píng)價(jià)。教師讓學(xué)生觀看兩個(gè)有關(guān)皮膚受傷后進(jìn)行救助的微視頻案例，然后提出疑問(wèn)：Do you think they have given proper first aid treatment？If not， what should be done？學(xué)生自由討論并給出評(píng)價(jià)判斷的理由。學(xué)生的邏輯思維和批判性思維在此項(xiàng)活動(dòng)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.想象與創(chuàng)造。要求學(xué)生根據(jù)下面所給的圖示及文字提示，以三人小組的形式進(jìn)行角色扮演，展開對(duì)話：①兒子燒傷求助;②媽媽指導(dǎo)兒子如何向醫(yī)生求助;③醫(yī)生電話指導(dǎo)如何急救。最后進(jìn)行小組展示。

該活動(dòng)是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中進(jìn)行合作、探究，運(yùn)用所學(xué)的核心詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，理性地表達(dá)自己，達(dá)到遷移運(yùn)用的效果，促進(jìn)了學(xué)生能力和素養(yǎng)的形成。

4.作業(yè)。為拓展主題知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用、創(chuàng)新表達(dá)，教師布置如下作業(yè)：

（1）Surf the Internet to get more information about first aid.

（2）If you have the chance to give someone first aid treatment， make a list of that.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不再是以知識(shí)和技能為主的碎片化教學(xué)，它給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的變化：①學(xué)生真正參與主題意義探究。②學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、比較、提煉和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的融合和轉(zhuǎn)化。③教學(xué)活動(dòng)有語(yǔ)境、有層次，學(xué)生有感而發(fā)、有話可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和多元思維。④運(yùn)用多媒體手段，把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合為一體。

當(dāng)然，實(shí)踐過(guò)程中也有一些問(wèn)題值得思考：①不管是應(yīng)用還是遷移創(chuàng)新活動(dòng)中的推理、批判和評(píng)價(jià)，都要基于對(duì)文本信息的獲取和語(yǔ)言的內(nèi)化，因此，在理解活動(dòng)中教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間。②設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)要緊扣文本的核心主題，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本。③理解、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)階段的活動(dòng)要有梯度，環(huán)環(huán)相扣，可視學(xué)情有所側(cè)重。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 劉玉紅.“三義三向”文本分析法：英語(yǔ)教學(xué)再思考[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[4]? 張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.

[5]? 張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）