基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評價分析

王贊宇

[摘? ?要]隨著新課改的逐漸深入，社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題越加關(guān)注。高中地理教學(xué)評價應(yīng)以正確方式對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生運用知識與獲取知識的能力等方面分別進(jìn)行評價，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識運用能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0091-02

教學(xué)評價對于教學(xué)活動有很重要的作用，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有價值的判斷，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種問題，并提供解決辦法以促進(jìn)教學(xué)朝向更好的方向發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)開展地理教學(xué)評價分析，是促使地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量更上一層樓的根本途徑。

一、地理教學(xué)評價與地理核心素養(yǎng)概述

評價泛指對人或物的評價活動，教學(xué)評價則是指將該活動應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。地理教學(xué)評價能夠使地理學(xué)科教學(xué)更加完善，使得地理學(xué)科育人價值有所體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)廣義而言包括思想品德、行為、知識能力等各個方面，其并非僅體現(xiàn)于某種特殊情境，而是能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對學(xué)生的基本要求，尤其是在具有社會性質(zhì)的地理學(xué)科中，更應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，特別是增強學(xué)生在生活中使用地理知識解決實際問題的能力，使學(xué)生面對惡劣的自然環(huán)境、資源枯竭等問題，樹立人地和諧的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，而對其進(jìn)行教學(xué)評價是提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)評價

（一）樹立正確觀念

傳統(tǒng)教學(xué)評價以學(xué)生成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，將重點放置在學(xué)生對書本知識的掌握情況上，認(rèn)為學(xué)生成績與排名便是評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而筆者認(rèn)為，正確的評價目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，教學(xué)評價應(yīng)以地理知識的積累量、地理知識獲取過程等方面為主。也就是說，學(xué)生具備的地理能力，運用地理知識解決實際問題的能力，應(yīng)是教學(xué)評價的根本內(nèi)容。

其次，學(xué)生作業(yè)完成情況不應(yīng)作為評價內(nèi)容，而應(yīng)更加注重學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，還有學(xué)習(xí)情感、心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。將單一的結(jié)果與成績作為評價的主要內(nèi)容，將無法完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)與過程相連接，突破單一認(rèn)知評價理念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，將學(xué)生成長過程作為教學(xué)評價之重點，才能將評價活動貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使評價工作常態(tài)化。

評價過程應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中，使得評價主體多元化，實現(xiàn)主體之間的雙向選擇，并使評價更加客觀。在評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閃光點，以鼓勵的方式促使學(xué)生更加積極、陽光，主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此營造良好的心理環(huán)境，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使學(xué)生收獲自信，提升核心素養(yǎng)。

（二）強化教學(xué)評價實踐

1.設(shè)計教學(xué)評價方案

教學(xué)評價方案具有指引教學(xué)評價活動方向的基本功能，為教師提供評價方法與情景。由此可以看出，設(shè)計全面的教學(xué)評價方案是教學(xué)評價活動中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起教師關(guān)注。筆者曾做過一份問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，很少有教師關(guān)注教學(xué)評價方案的設(shè)計，導(dǎo)致其評價語言缺乏內(nèi)容，評價缺乏情境，且層次較低。

2.優(yōu)化課堂提問

以課堂提問的方式展開教學(xué)活動，是促進(jìn)師生溝通的主要途徑，看似較為普通，實則其中隱含著較大學(xué)問。很多教師的日常提問僅限于書本中的知識，并將其作為了解學(xué)生掌握知識情況的重要方式。然而，這種做法較為片面，對學(xué)生的評價也不夠全面。筆者認(rèn)為，提問環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于課堂活動始終，并形成教師與學(xué)生之間的互動。教師以提問方式增強對學(xué)生的了解，判斷學(xué)生處理問題的能力與方式，并以此作為評價的基本內(nèi)容。教師應(yīng)以正確理念看待提問環(huán)節(jié)，思考學(xué)生的答案內(nèi)容，而不是僅關(guān)注其答案是否正確。提問環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教學(xué)評價的基本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回答符合教師要求時，應(yīng)對其給予肯定、鼓勵;當(dāng)學(xué)生回答不符合教師要求時，應(yīng)對其加以引導(dǎo)。不建議對學(xué)生進(jìn)行強烈批評。

3.及時反饋

教學(xué)評價環(huán)節(jié)的根本目的是促進(jìn)教學(xué)活動良性發(fā)展，教學(xué)評價反饋不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到自身問題，也應(yīng)為其日后發(fā)展指明方向，增加動力。故而，評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時予以反饋，使學(xué)生在第一時間對自身學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)知，明確未來發(fā)展方向。

三、案例

以人教版教材中的“人口遷移”作為主要講解內(nèi)容。

該課要求學(xué)生掌握人口遷移原因，并能運用具體例子進(jìn)行說明。

課程評價指標(biāo)：若學(xué)生能夠舉出實例進(jìn)行說明，則說明達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)，反之則未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握人口遷移概念與分類;利用案例分析人口遷移原因，掌握分析案例之思路;理解人口遷移案例并理解其作用與結(jié)果。

教學(xué)重點：理解概念與分類，運用案例分析人口遷移因素。

教學(xué)過程：首先，學(xué)生閱讀人口出生率與死亡率以及凈增人口狀況表，思考其中隱含了哪些問題。其次，學(xué)生根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析人口遷移原因與影響因素，結(jié)合實際案例進(jìn)行分析，針對書中第16頁內(nèi)容，展開討論，分析哪些為人口遷移，為什么。在學(xué)生激烈討論的過程中，教師不斷巡查，觀察是否存在“看客”學(xué)生。最后，教師對整節(jié)課的學(xué)生基本表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價。

在激烈的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生了解了人口遷移形式，了解了變更定居地點的才是人口遷移行為。教師針對每組發(fā)言情況與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生集體提出的問題進(jìn)行回答。

課堂中，教師對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行評價，指出缺點：未能深入分析，了解問題內(nèi)涵;未能綜合書本知識，加深自身對定義的理解。優(yōu)點：能夠與組員和諧共處，充分溝通，深入了解，這是值得提倡的;能夠認(rèn)真聽從教師的引導(dǎo)，對問題的思考路線非常正確;等等。

評價的內(nèi)容包含課堂方方面面，不僅對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，更是高度肯定學(xué)生的行為和精神，旨在提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，增強學(xué)生利用地理知識解決生活實際問題的能力，達(dá)到教育教學(xué)的根本目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會與國家最為關(guān)注的教育內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)也應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)應(yīng)以正確方式對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)果、學(xué)生運用知識與獲取知識的能力等方面分別進(jìn)行評價，注重通過評價提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及地理知識運用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.

[2]? 郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）：23-25.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）