高中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)策略

孫建東

[摘? ?要]針對當前高中生普遍讀圖能力弱導致成績難以提高的現狀，在高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)成為重中之重。教師應堅持地圖與課本并重，在教學中應結合不同類型的地圖，采用不同的方法，切實提高學生的讀圖能力。

[關鍵詞]高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0095-02

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”地理學科的核心能力就是讀圖和識圖能力。地圖作為地理學的第二語言，是地理事物和現象空間分布的有效信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，在地理教學中具有重要的地位。從歷年高考地理試題中可以看到，通過圖表來考查考生的地理知識和能力，深受高考命題專家的青睞。地理圖表題占有很大的比重，甚至無圖考圖，這對于那些讀圖能力差的學生而言無疑是一道不可逾越的鴻溝。從近幾年高考閱卷情況看，讀圖能力差是造成學生失分較多的原因，學生不能從圖中挖掘出有效信息，導致地理成績偏低，而地理成績的高低直接決定了高考文綜成績的高低。筆者從事了20多年的高中地理教學，看到了學生地理成績難以提高的“瓶頸”：大多數學生普遍沒有讀圖的意識，在學習中不重視地圖的作用，在自主預習或復習的過程中只會照本宣科，死記硬背。這在短期內可能有一定的效果，但從長期看，“不會看圖”會導致學習效率低下，成績很難提升，尤其是在高考中會一敗涂地。學生普遍感到地理難學，地理學習的困難甚至超過了數學等學科，有的學生甚至到了“談地色變”的地步，學生學習地理的積極性普遍不高。因此，在地理教學中，教師要重視對學生讀圖技能的培養(yǎng)，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統(tǒng)，能夠觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增強解決地理問題的能力。

一、學生讀圖能力差的表現

（一）讀圖習慣欠佳

表現為不能全面閱讀圖表中的所有信息，主要是漏看圖例、注記、比例尺，或不能很好地讀取坐標數值。

（二）空間概念較差

這常常成為制約學生正確讀圖的重要因素。表現為學生不能運用空間想象，實現圖形變換與圖文轉換，不能以圖引文、以圖釋文、以圖補文，不能在變化多樣的圖像中概括出地理事物的發(fā)展規(guī)律。

（三）遷移能力不足

有的學生因缺乏讀圖遷移能力，導致讀圖錯誤。比如不會將等高線圖的閱讀方法靈活運用到其他等值線圖閱讀中（等壓線圖中的高壓脊線相當于等高線圖中的山脊線，低壓槽線相當于等高線圖中的集水線）。

（四）遇到多要素疊加圖時理不出頭緒

高中地理涉及的地圖主要包括地形圖、政區(qū)圖、地理模式圖、原理示意圖、地理統(tǒng)計圖、分布圖、剖面圖、等值線圖、景觀圖、地理漫畫等。在遇到多要素疊加圖時，學生因恐懼心理，加上各要素相互干擾，因此不能針對題目要求，抓住主導要素分析，導致錯誤。

（五）讀圖方法不科學

讀圖時局限于局部區(qū)域，不能對整幅圖做一個總的大勢判斷，浪費了與此有關聯的信息。

二、學生讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生讀圖識圖的良好習慣

在高中地理教學中，教師應有意識地引導學生養(yǎng)成“左手拿圖，右手拿書”的好習慣，形成一種思維定式，這是提高讀圖能力的關鍵。首先，教師要結合試題要求指導學生有目的地去讀圖。 其次，要讓學生結合教材內容讀圖。在讀圖時必須能準確找到地圖反映的教材內容。再次，教師要充分發(fā)揮地圖的形象性優(yōu)勢，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，激發(fā)和保持學生的學習興趣。學生只有學會讀圖，養(yǎng)成讀圖習慣，才能真正學懂地理，讓地理學習不再困難。

（二）加強對學生讀圖方法的有效指導

1.貼近生活實際，培養(yǎng)讀圖興趣。學生在遇到與生活聯系緊密的問題時，讀圖的興趣較濃。因此教師應盡量結合現實生產、生活中的鮮活案例，激發(fā)學生的讀圖興趣，讓學生想讀圖、要讀圖。

2.控制讀圖難度，增強讀圖信心。在讀圖訓練中，教師要嚴格控制讀圖難度，遵循循序漸進原則，根據學生實際讀圖水平，按照先簡單再復雜、先單要素圖再多要素組合圖、先常規(guī)圖再變式圖的順序，進行訓練，以增強學生自信。

3.規(guī)范讀圖訓練，培養(yǎng)讀圖思維。規(guī)范的讀圖訓練是提高讀圖能力的有力保障。教師要指導學生，拿到一幅圖應先明確主題（圖名），了解圖例、比例尺、坐標單位等基本信息，然后再通覽全圖，了解圖像大勢，最后細挖圖像信息。這樣就不會因漏讀、誤讀圖名圖例而導致錯誤。

4.強化學生主體，督促學生繪圖。要提高學生的讀圖能力，應時刻將學生置于主體地位，讓學生嘗試畫圖，這樣既能檢查學生對相關知識的掌握程度，又能提高學生的用圖能力。學生在畫圖時，必須思考圍繞主題畫出什么要素、用什么表達方式、怎么畫的問題，在此過程中即使出現錯誤，也有助于加深印象，避免再犯類似錯誤。

5.精選典型地圖，剖析讀圖方法。教師所選擇的地圖應有代表性、典型性，通過對典型地圖的剖析，讓學生把握地圖要素的內在聯系、地圖信息的隱含形式，以及同類地圖的閱讀方法。例如地形圖、政區(qū)圖、分布圖的閱讀，關鍵是根據圖中的絕對位置及相對位置信息，對圖示區(qū)域進行準確定位;統(tǒng)計圖的閱讀關鍵是認真弄清數據坐標系統(tǒng);地理原理示意圖的閱讀關鍵是弄懂相關原理，教師最好邊講邊畫，學生邊聽邊畫;剖面圖的閱讀關鍵是抓最高點、最低點及轉變節(jié)點等;對于等值線圖的閱讀，一方面要弄清等值線圖的基本特點，另一方面還要把握等值線的變化大勢。

6.重視圖文轉化，打造用圖楷模。不論是在平時的講課過程中，還是在習題的處理過程中，教師都應重視圖文轉化，重視每一幅地圖，并利用多媒體教學手段展示相關的地圖，從不同角度、方位去挖掘有效信息，運用地理圖像幫助學生構建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。針對國際國內發(fā)生的重大新聞事件，及時讓學生查閱地圖、確定位置，適當介紹或分析背景，培養(yǎng)學生良好的用圖習慣，提高學生看圖、析圖和用圖的能力。

三、地圖教學和非地圖教學效果比較

為了驗證地圖教學和非地圖教學對學生學習效果的影響，筆者分別在自己所任教的2018級高一14班和15班上了教學內容相同（洋流）但授課形式不同（同課異構）的兩節(jié)課，并通過課堂小練習分別考查學生對該知識點的掌握程度。

在具體教學過程中，14班采取地圖教學方式，教學中，筆者先把世界洋流分布圖通過多媒體在白板上展示出來，然后讓學生根據顏色找出洋流的類型，再通過電子筆用顏色鮮明的線條勾勒出世界洋流的分布地區(qū)，讓學生一邊找，一邊歸納出世界洋流分布的規(guī)律。15班采用傳統(tǒng)的非地圖教學方式，讓學生在課本世界洋流分布圖上找出對應的洋流名稱，學生根據教師所描述的經緯度位置和海陸位置特點，歸納世界洋流的分布規(guī)律。

通過對學生的課堂練習效果進行統(tǒng)計分析發(fā)現，采用地圖教學的14班學生練習正確率高達85.4%，而采用非地圖教學的15班練習正確率才73.2%，這充分說明：地圖教學具有直觀形象的特點，有利于學生空間思維能力的發(fā)展，避免了學生“死記硬背”的被動學習方式，提高了學習效率;學生讀圖能力的高低與教師在教學中對地圖的重視程度呈正相關，教師在日常教學中應重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)，要勤用圖，多用圖。

培養(yǎng)學生的讀圖能力是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師在日常地理教學中，應結合不同類型的地圖，采用不同的方法，幫助學生快速、全面、準確地從圖表材料中最大限度地挖掘出顯性和隱性信息，構建空間概念，并對有效信息進行完整、準確的理解和整合，做到圖像信息與文字信息之間的自如轉換，實現圖與文、圖與圖之間的相互轉化，使學生真正學會一圖多思、一圖多用，由淺到深，由表及里，使學生的抽象思維和形象思維能力得到進一步的提升，真正提高學生讀圖、析圖、用圖的能力。

（責任編輯? ?周侯辰）