基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

謝恩婷

【摘要】? 本文筆者從高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)上存在的問題，提出在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以落實(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教育理念。

【關(guān)鍵詞】? 英語閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-010-01

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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要滲透在英語教學(xué)的方方面面，而英語課堂則是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。

當(dāng)頂屋設(shè)計(jì)完成后，核心素養(yǎng)能否落地關(guān)鍵在于學(xué)校和教師的實(shí)踐，因此，圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施英語課程實(shí)踐變革和教學(xué)改進(jìn)成為當(dāng)前學(xué)校和教師要重點(diǎn)關(guān)注的命題。閱讀教學(xué)是英語課程中非常重要的一類課型，其內(nèi)涵的豐富性和綜合性使其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？僧?dāng)前很多的閱讀教學(xué)還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在較多的問題，如以教師為中心的傳遞主義，教學(xué)想盡辦法就是希望通過講來把所謂的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生“記住”，而不是讓學(xué)生成為閱讀的主體，進(jìn)行個(gè)人意義的建構(gòu)和表達(dá)。又如教師為了組織小組討論而進(jìn)行的所謂的小組合作學(xué)習(xí)。教師只設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生只停留在對(duì)語篇進(jìn)行知識(shí)的獲取和梳理，沒能充分地訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，判斷能力，更沒有評(píng)價(jià)、想象和創(chuàng)造。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，只有形式，沒有實(shí)效，不能很好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

因此，要實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，勢(shì)必需要打破現(xiàn)有的閱讀課堂的形態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

以下筆者將以課標(biāo)人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero為例，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂的探究。這個(gè)單元通過講述Elias的故事，讓學(xué)生了解了人物（Elias 和 Nelson Mandela）的性格和他們?yōu)楹谌藸?zhēng)取平等所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，并了解了當(dāng)代黑人所面臨的不公平的對(duì)待。筆者選取了Reading 1 Elias Story作為語篇文本進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究。

Elias Story

主題語境：人與社會(huì)——社會(huì)與文化

語篇類型：記敘文

授課時(shí)長(zhǎng)：1課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1. 獲取梳理文中關(guān)于Elias和Mandela的事實(shí)性信息;

2. 概括、整合、闡釋人物Elias和 Mandela兩者的關(guān)系以及所反映出的當(dāng)時(shí)南非的社會(huì)狀況;

3. 推斷出Mandela作為偉人的優(yōu)秀品質(zhì)并列舉論證;

4. 總結(jié)偉人所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過演講介紹心中的偉人。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過閱讀，獲取關(guān)于Elias和Mandela的事實(shí)性信息，了解當(dāng)時(shí)南非的社會(huì)狀況，并整合推斷出偉人所具備的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過整合推斷偉人的品質(zhì)，并通過演講介紹心中偉人，達(dá)到對(duì)偉人精神的深層理解。

教學(xué)過程

Step 1： Lead-in

T shows a video——an introduction of Nelson Mandela.

利用視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激發(fā)學(xué)生要了解人物Mandela的熱情。

Step 2： Prediction

T invites Ss to read the titles of Unit 5 and the reading passage and predict what might be talked about in the text.

通過對(duì)比單元的主題和閱讀語篇的題目，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，形成閱讀期待。

Step 3： While reading

Task 1： Fast reading

T invites Ss to go through the text quickly and answer the following three questions.

1. Who is Elias？

2. Who is Nelson Mandela？

3. When did the story happen？

通過快速閱讀，提取關(guān)于Elias， Nelson Mandela和當(dāng)時(shí)南非社會(huì)狀況的背景信息和基本事實(shí)性信息。

Task 2： Read for structure and main idea

T invites Ss to go through the whole passage within 4 minutes and divide the passage into 2 parts and complete the main idea of each part.

Part 1 （Para. ___——____）： The ____ of Elias before he met Nelson Mandela.

Part 2 （Para. ___——____）： The ____ of Elias life after he met Nelson Mandela.

了解文章結(jié)構(gòu)和大意，為進(jìn)一步提取和歸納信息做好準(zhǔn)備。

Task 3： Detailed reading

T invites Ss to read the text carefully again within 8 minutes and find some detailed information to answer the following questions.

1. What is Elias problem？

2. How did Mandela help Elias？

3 How did Elias support Mandela？

進(jìn)一步概括、整合文本信息。

Step 4： Post reading （Group work）： Make a speech

Ss work in groups to prepare a speech.

1） Talk about one quality of Mandela and find out the supporting details from the text.

2） Talk about another great person in Ss heart including the following points：

（1） Why is he/ she considered a great person？

（2） What qualities does he/ she have？

（3） What is his/ her influence on people？

遷移創(chuàng)新，深化主題，拓展話題內(nèi)容，并鞏固堂上所學(xué)知識(shí)以及技能。

Homework：

1. Search for more information about Nelson Mandela.

2. Share your speech with your classmates

反思與展望：

通過對(duì)Elias Story這一文本的閱讀課型設(shè)計(jì)，筆者意識(shí)到，通過英語閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是單獨(dú)在某一課型中就能完成的，它貫穿在教學(xué)的方方面面，必須要從多個(gè)維度去進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者還意識(shí)到，對(duì)于教學(xué)材料的來源還是比較單一，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更多地選取符合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)材料。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。筆者將秉承教學(xué)相長(zhǎng)的原則，不斷在教學(xué)實(shí)踐中思考，將繼續(xù)致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了在閱讀課型上努力，還要在教學(xué)的方方面面探索如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

[2]張金秀.“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化建構(gòu)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2018年第5期.