教學評一體策略在高年級英語課堂的實踐

【摘要】隨著我國英語教學質(zhì)量的不斷提升和發(fā)展，多元化教學模式逐漸應用到課堂教學之中，并推動課堂教學質(zhì)量優(yōu)化。教學評一體化教學策略作為英語教學的重要模式，需要予以高度關(guān)注，尤其在小學高年級英語教學之中，其作用的發(fā)揮無法替代。

【關(guān)鍵詞】小學英語；教學評一體化；英語課堂

【作者簡介】左曄，江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭實驗小學。

“教學評”一體化是指教師的教、學生的學、課堂的評都圍繞著教學目標來進行，這一過程包含著教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇，對教學結(jié)果的預測。通過“教學評”一體化教學模式的應用和分析，學生能夠獲得更加行之有效的學習路徑，教師也能夠根據(jù)學生的學習情況進行指導和輔助，從而達到學生學習效能的提升，讓學生在英語學習領域不斷前進。

一、趣味生成，多元教學

教學活動的開展是“教學評”一體化教學模式的重要根基和前提，不僅在學生學習過程中占據(jù)極為重要的地位，而且在引導學生學習路徑探索方面發(fā)揮重要作用。教師所開展的教學活動，一方面要注重知識的融會貫通性，另一方面還要注重內(nèi)容教學的趣味性，讓學生的對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

在進行小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes教學過程中，教師并沒有單純讓學生按部就班進行知識學習，而是讓學生結(jié)合這個耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，排練一場別開生面的情景劇，在情景劇表演過程中對所學詞匯、語句進行靈活應用。情景劇的排練教師也參與其中，對學生的英語應用問題進行指導。有的同學扮演國王，希望自己每天都可以穿新衣：“I love new clothes.”有的同學扮演裁縫，狡猾的樣子趣味橫生：“We wanted to make perfect clothes for the emperor.”情景劇的表演，讓學生不再被動“被迫”進行學習，而是能夠主動搜集資料，結(jié)合文本內(nèi)容進行知識補充，從而達到更好的演出效果。

融合了趣味性教學模式的教學開展，帶給學生不一樣的學習感受，也讓學生真正體味到英語學習的快樂。教師更加需要從學生的興趣出發(fā)，做好英語教學活動的開展，讓學生真正從教學中獲得快樂，讓學生的英語學習意愿更加強烈。

二、主體發(fā)揮，促進學習

英語學習過程的強化并不是依照教師單純的教來達成的，其更重要的是要發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生的主體性得以充分發(fā)揮，只有讓學生成為學習的主人，讓學生自發(fā)自覺地步入到英語知識領域，才能夠讓學生的學習質(zhì)量越來越高，才能夠讓學生的學習效果越來越好，才能夠讓學生感受英語學習之樂。

比如，在進行小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth教學過程中，教師并沒有將教學環(huán)境局限于課堂之中，而是給學生布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓“任務”的完成來推動學生主動進行英語學習。教師讓學生走入到生活中，從身邊的細節(jié)分析污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并結(jié)合相關(guān)知識撰寫調(diào)研報告。這對于學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但與此同時也讓學生真正能夠通過自己的方式掌握英語知識，并在生活中予以靈活應用。有的同學在報告中寫道：“The particle size of inhalable particles called PM10 10 microns.”有的同學在報告中寫道：“We must take measures to prevent water pollution.”通過這樣的學習方式，學生所學習到的不再是“平面”知識，而是“立體”內(nèi)容，對于學生的英語知識應用也起到重要的推動作用。

學生學習能動性的展現(xiàn)，以及主動性的發(fā)揮是學生學習質(zhì)量提升和改善之根本，也是學生終身學習的重要支撐。教師更加需要挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)，調(diào)動學生學習欲望，讓學生學得快樂，學得享受。

三、客觀評價，積極互動

評價同樣是英語教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠?qū)W生予以更好的指導，也能夠讓學生了解自己在學習過程中出現(xiàn)的問題，以及存在的不足，對于學生的學習補充起到重要作用。評價活動開展方式具有多樣性，教師需要打開思路，做好多元性評價活動開展路徑的探索，讓學生從中受益。

比如，在進行小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet教學過程中，教師就學生的學習情況開展了“小小討論會”，一改傳統(tǒng)教學中教師為評價主體的“常態(tài)”，讓學生成為評價主體，就自己和其他同學學習過程中的表現(xiàn)進行點評。這樣的方式讓學生不再僅僅關(guān)注自己的學習方式，而且也從其他同學的學習中尋找到可借鑒點。有的同學說道：“My good friends have good study habits， it is worth learning.”有的同學說道：“I still need to work hard.”之后，教師還讓學生們結(jié)合同伴和自己的點評制定學習計劃，彼此監(jiān)督學習計劃的執(zhí)行，鼓勵學生摒棄不良學習習慣，建立學生良好學習秩序。

評價活動多樣性的展開對于學生的英語學習起到了畫龍點睛的作用，這其中既需要教師的客觀點評、適時指導，也需要學生的角度變化，思想的展現(xiàn)。只有讓評價活動真正融入到教學之中，才能夠讓學生的英語學習質(zhì)量不斷攀升。

“教學”“學習”“評價”是英語教學的重要連續(xù)環(huán)節(jié)，缺少任何一個環(huán)節(jié)，英語教學都難以達到高效的目的。教師更加需要結(jié)合教學實際情況探索“教學評”一體化模式的展開，讓學生真正融入英語課堂，讓學生獲得學習的良法，讓學生在英語知識海洋中盡情遨游。

參考文獻：

[1]季紅妹.小學英語教學“教學評一致性”的實踐探索[J].科普童話，2017（02）.

[2]張金麗.小學英語教學中“教學評一致性”的實踐與應用[J].考試周刊，2016（12）.