新課標(biāo)下初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂構(gòu)建路徑

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一門(mén)工具，主要用于人與人之間的思想交流和文化交流，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其本身的工具性與實(shí)用性，即教師在教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生將這一語(yǔ)言工具應(yīng)用到實(shí)際生活中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)科在大多數(shù)時(shí)候只是被簡(jiǎn)單地看作是一門(mén)知識(shí)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是其知識(shí)屬性，因而教師在教學(xué)中就容易忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，致使英語(yǔ)課堂也同其他課堂一樣呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)奶卣?。?duì)此，本文圍繞新課標(biāo)下初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建展開(kāi)分析，綜合互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在追求對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求的滿足這一目標(biāo)道路上，以新課標(biāo)中提出的要求和建議為引，探究新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂構(gòu)建策略，期望能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)和更多的收獲。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；互動(dòng)課堂；構(gòu)建路徑

新課標(biāo)的提出為教師突破固有教學(xué)限制和束縛提供了理論支持，也為朝向未來(lái)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)改革活動(dòng)提供了方向指引，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)初中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提出的建議與要求來(lái)看，教師除了要在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更加注重和有意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以外，還要遵循學(xué)生身體、心理與思維的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中?；?dòng)教學(xué)實(shí)際上就是能夠有效突破教學(xué)局限性和擺脫教學(xué)瓶頸的一種新型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加和諧且友好的教學(xué)氛圍，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展與突破，構(gòu)建更高效的互動(dòng)課堂。

一、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建價(jià)值

從概念上看，互動(dòng)教學(xué)其實(shí)就是一種將教師與學(xué)生間的交流溝通納入課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，且將教師與學(xué)生間的交流和溝通作為教學(xué)活動(dòng)中的主題內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值與主體作用，以“參與”為核心理念與主要追求，借由互動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)積累和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。而互動(dòng)課堂實(shí)際上就是一種以互動(dòng)教學(xué)為主要教學(xué)方式，致力于為學(xué)生打造更廣闊的互動(dòng)空間，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間自由互動(dòng)與雙向反饋的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中后更容易實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和完善學(xué)生的語(yǔ)言邏輯等目標(biāo)，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率和效果，還能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)更加愉悅、輕松的活動(dòng)，也讓學(xué)生可以秉持一種平和的心態(tài)自覺(jué)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）落實(shí)新課標(biāo)要求

基于新課標(biāo)與新課改的視角，教師在課堂上開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都不再只是為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最終追求也不再只是應(yīng)試技巧的積累和考試成績(jī)的提升，相應(yīng)地，學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展受到重視，并隨著受重視程度的不斷攀升而逐漸成為教師教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)際上，在初中英語(yǔ)課堂上打造互動(dòng)環(huán)境的本質(zhì)追求也是讓學(xué)生能夠在探索知識(shí)的過(guò)程中真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，借助外力來(lái)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的硬性要求與機(jī)械化指引，以真正落實(shí)新課標(biāo)要求。

（二）活躍教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感的主要原因其實(shí)就在于沉悶、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，語(yǔ)言知識(shí)本身趣味性不足，教師按部就班地灌輸式講授更是放大了其本身的無(wú)趣性，學(xué)生的興趣和熱情無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)自然難以取得理想成效。從這一點(diǎn)來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)課堂的一大目的就是活躍教學(xué)氛圍，而互動(dòng)課堂也確實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，初中英語(yǔ)教師在“互動(dòng)”理念下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即削減了學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的緊迫感和壓抑感，讓學(xué)生的心理和思維得到了一定程度上的放松，同時(shí)輔以更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在提升教學(xué)效果與教學(xué)效率的同時(shí)也有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索。

二、新課標(biāo)下初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂構(gòu)建路徑

新課標(biāo)下新型互動(dòng)課堂的構(gòu)建必然建立在對(duì)傳統(tǒng)課堂缺陷和不足的完善上，因而教師首先需要明確的就是當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包含教師層面的觀念落后、方法過(guò)時(shí)和學(xué)科層面的知識(shí)難度提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜等。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，特定語(yǔ)言環(huán)境的匱乏是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的主要原因，也是束縛英語(yǔ)教學(xué)的主要枷鎖。此外，新課標(biāo)中一些明確提出的新要求和新追求也是教師構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)尤其需要考慮的影響因素，諸如對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在教學(xué)活動(dòng)中同步鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力，因此教師在課堂上營(yíng)造出的互動(dòng)環(huán)境與活動(dòng)氛圍需要能夠滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需求，為學(xué)生未來(lái)全方位、可持續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）引入角色扮演類實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力

角色扮演是互動(dòng)課堂中有關(guān)“互動(dòng)”的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂常開(kāi)展對(duì)話式的口語(yǔ)練習(xí)，而在新課標(biāo)背景下搭建的互動(dòng)課堂上，角色扮演類的實(shí)踐活動(dòng)被賦予了更深層次的價(jià)值和追求，學(xué)生不再只是跟著教材或其他教學(xué)資料上的對(duì)話進(jìn)行單一的口語(yǔ)練習(xí)，而是在賦予了自身特定的角色和身份后參照自己的理解來(lái)進(jìn)行更加自由的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)散能力的針對(duì)性鍛煉。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit9“My favorite subject is science”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“我最喜歡的科目”，傳統(tǒng)理念下的課堂互動(dòng)通常以你問(wèn)我答的形式展開(kāi)，在詞匯、內(nèi)容和語(yǔ)法上都相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很難在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的突破性發(fā)展和提升。而在新課標(biāo)下的互動(dòng)課堂上，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跳出教材中設(shè)定好的基本框架，為學(xué)生賦予不同的身份和定位，如文學(xué)家、畫(huà)家、科學(xué)家等，讓學(xué)生從自己的身份和定位出發(fā)展開(kāi)更深層次的思考，將傳統(tǒng)意義上的你問(wèn)我答設(shè)定為由記者主導(dǎo)的一次采訪活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)的真實(shí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互動(dòng)課堂實(shí)質(zhì)上就是一種“以生為本”，圍繞學(xué)生設(shè)置和完善的課堂教學(xué)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真正感知英語(yǔ)的魅力，而創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的真實(shí)教學(xué)情境就是新課標(biāo)下提升學(xué)生課堂體驗(yàn)感的一種有效方式，過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐也證明了這種相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力發(fā)展具有積極作用，因此教師在實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中有必要借助多媒體等教學(xué)設(shè)備設(shè)定不同的單元情境。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“Is there a post office near here？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“問(wèn)路”，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用“there be”結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句來(lái)詢問(wèn)具體建筑物的位置，由此也衍生出了一個(gè)更深層次的主題，即“人與社會(huì)”范疇中“街坊鄰里間的人際交往關(guān)系”。對(duì)此，教師就可以將實(shí)際的互動(dòng)課堂情境設(shè)定為社區(qū)，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是住在社區(qū)里的鄰居，學(xué)生可以自由設(shè)定自己的身份和工作地點(diǎn)，教師將作為社區(qū)中的一個(gè)外來(lái)者來(lái)向?qū)W生詢問(wèn)不同建筑的位置，而學(xué)生不僅需要回答出具體建筑物的位置，還需要結(jié)合之前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行延伸性的介紹，以此來(lái)逐步提升互動(dòng)深度。

（三）設(shè)定學(xué)生感興趣的互動(dòng)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)困境大都是因?yàn)槿狈μ囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中沒(méi)有空間和機(jī)會(huì)運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)互動(dòng)變得十分被動(dòng)。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師更需要在課堂上彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境方面的缺失，針對(duì)新課標(biāo)中提出的英語(yǔ)教學(xué)要求，初中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生劃定為能力水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)小組，以小組為單位創(chuàng)建脫離課堂存在的語(yǔ)言環(huán)境，并基于學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定特定的互動(dòng)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外參與英語(yǔ)交流互動(dòng)的熱情與積極性。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Will people have robots？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題有關(guān)機(jī)器人，借由“人們會(huì)有機(jī)器人嗎？”這一問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，在教給學(xué)生更多有關(guān)機(jī)器人的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生預(yù)留了可供探討與想象的問(wèn)題。對(duì)此，教師在課堂上完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以后就可以為學(xué)生設(shè)定專門(mén)的英語(yǔ)互動(dòng)話題，諸如“機(jī)器人為人類帶來(lái)了什么便利？”“機(jī)器人對(duì)人類社會(huì)的影響是好是壞？”“人類是否需要機(jī)器人？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯證思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)查找課外資料解決詞匯問(wèn)題，也可以通過(guò)同學(xué)的補(bǔ)充和糾正來(lái)解決語(yǔ)法問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言思維的同步發(fā)展和提升。

（四）融合豐富多元的趣味游戲，拓展學(xué)生的互動(dòng)空間

自新課標(biāo)與新課改提出與落實(shí)以后，游戲這種能夠既能夠提升教學(xué)趣味性，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流互動(dòng)機(jī)會(huì)的活動(dòng)就開(kāi)始了課程化的改革，而在初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，趣味游戲的滲透與融合自然也是必不可少的，相對(duì)于傳統(tǒng)的互動(dòng)方式和互動(dòng)形式，游戲的自由度更高，延伸空間也更大，還更容易提升學(xué)生的沉浸感。對(duì)此教師有必要將豐富且多元的趣味游戲也融入互動(dòng)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)拓展和延伸學(xué)生的互動(dòng)空間。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“世界上最高的山”，在知識(shí)層面涉及了有關(guān)最高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，那么教師在打造互動(dòng)式的教學(xué)課堂和開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以引入“猜猜他是誰(shuí)”的游戲。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，學(xué)生需要在心里選定班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)，通過(guò)“taller than me”“tallest in the class”等描述引導(dǎo)其他同學(xué)猜測(cè)這個(gè)人是誰(shuí)，被猜中以后，這個(gè)人就需要重復(fù)上述步驟，選定班級(jí)中一位沒(méi)有被選擇過(guò)的同學(xué)，應(yīng)用比較級(jí)、最高級(jí)等相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)其他同學(xué)展開(kāi)猜測(cè)，每說(shuō)出一個(gè)猜測(cè)依據(jù)，其他同學(xué)都可以展開(kāi)一輪猜測(cè)，能夠最快且最清晰地描述出其他同學(xué)特征的學(xué)生還可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）借助生活化元素模擬環(huán)境，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后，學(xué)習(xí)的本質(zhì)逐漸回歸育人，教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)同時(shí)考慮到實(shí)踐效果，學(xué)生能否在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或與他人溝通也成了評(píng)判教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此教師需要在課堂上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，有意地將生活化元素或生活中常見(jiàn)的事物引入課堂，為學(xué)生模擬一個(gè)能夠鍛煉與提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的生活化環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與認(rèn)知。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學(xué)為例，本單元以“青少年應(yīng)當(dāng)被允許選擇自己的衣服”為主題，而這一主題本身是生活中十分常見(jiàn)的話題，大部分學(xué)生都可能面臨過(guò)或正面臨著在父母與自己在“自由”上的分歧，對(duì)此教師在教學(xué)中可以引入一些生活中常見(jiàn)的案例來(lái)為學(xué)生模擬生活環(huán)境，借“自由”這一初中學(xué)生最為關(guān)注也最為在乎的話題來(lái)引起學(xué)生共鳴。教師也是從學(xué)生時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，也曾經(jīng)歷過(guò)從“家長(zhǎng)為自己選擇衣服”到“自己選擇衣服”的轉(zhuǎn)變。對(duì)此教師可以借由自己的實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)嘗試為學(xué)生剖析家長(zhǎng)的心理，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)在和之前所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法來(lái)講述自己的經(jīng)歷與想法，在鞏固和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，打消學(xué)生心中的困惑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所示，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，語(yǔ)言類學(xué)科的工具性與實(shí)用性變得愈發(fā)突出，尤其是英語(yǔ)這門(mén)以外來(lái)語(yǔ)言作為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，在摒棄了應(yīng)試教育思維的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要也必須針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉與培養(yǎng)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的英語(yǔ)交流提供支持與保障。在初中英語(yǔ)課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)際上追求的是在課堂上為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉和發(fā)展，而這也進(jìn)一步延伸了學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性與實(shí)用性在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到有效體現(xiàn)，有助于進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王自高，蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。