論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

劉榮國

摘 要：數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多變互動，積極完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文通過對數(shù)學(xué)教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的意義以及合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 構(gòu)建路徑

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過采用小組合作、班級合作的基本形式，將教學(xué)中的各種動態(tài)因素系統(tǒng)的利用起來，促進(jìn)教學(xué)效果，將整個團(tuán)體作為成績的評判的標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)的目的。在新課改的背景下，許多中學(xué)老師都對合作學(xué)習(xí)模式以及操作有了一定的的認(rèn)識，將合作學(xué)習(xí)的模式得到了許多教師的推崇，并將其積極的應(yīng)用于教學(xué)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的精神和能力，讓學(xué)生學(xué)會自主的探索知識，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的解決問題的能力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式是非常必要的。[1]

一﹑合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間

在我國，合作意識在學(xué)生中是普遍比較缺乏的。許多社會學(xué)家都認(rèn)為在未來的世界里，合作要比競爭重要的多。學(xué)生只有把所學(xué)的知識應(yīng)用于和其他人的互動，才能體現(xiàn)所學(xué)知識的意義，如果不能夠很好的合作互動，那么所學(xué)的知識便是無用的，此種教育是失敗的。因此，為了順應(yīng)教育社會化和社會所需人才的培養(yǎng)，更為了能夠使得新教材中新的教育理念的更好的體現(xiàn)，必須將合作學(xué)習(xí)的觀念引入到教學(xué)系統(tǒng)中去。小組學(xué)習(xí)能夠從多方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加生動、活潑。[2]

2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了多邊互動的教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是注重知識的傳授，對于學(xué)生的合作交往根本不進(jìn)行考慮，但是事實上，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練時非常重要的，如果進(jìn)行課堂合作技能訓(xùn)練，那么學(xué)生就缺乏必要的合作技能，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會受到影響，甚至?xí)绊懽罱K的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師進(jìn)行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，凸顯了教學(xué)的情意功能

對于認(rèn)知功能，在傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中比較重視，而對于非認(rèn)知功能，則以被忽略。學(xué)生的交往需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要在合作學(xué)習(xí)中能夠得到滿足。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的互相幫助、互相關(guān)心、合作交流，使得學(xué)生的交往需要得到了滿足；小組成員之間平等合作、互相激勵、互相尊重，使得學(xué)生的尊重需要得到了滿足。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.合作探討的數(shù)學(xué)問題范圍和空間還相對較小。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)有效的促進(jìn)了課堂效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是我國許多學(xué)校在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時歪曲了合作學(xué)習(xí)的涵義，合作學(xué)習(xí)演變成教師布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)或是提出一個數(shù)學(xué)問題，如對一個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)或驗證，對一個方程式的解決和驗算，并未能很好地調(diào)動每個人的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，甚至是創(chuàng)造性的發(fā)揮。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，必須選擇一些有難度有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生相互合作，探究學(xué)習(xí)。

2.教師未能定位其準(zhǔn)確位置。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互相交流和合作，但是并不是簡單的學(xué)生的事情，而依然需要教師的引導(dǎo)，組織和促進(jìn)作用，但許多老師簡單地把合作學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)生的事情，因此，在實施方面放任不管，從而出現(xiàn)效果不太顯著的問題。合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)和利用課堂中學(xué)生的關(guān)系為切入點，注重的是團(tuán)隊合作和良好融洽的課堂氣氛，教師應(yīng)該擺正自己的位置，發(fā)揮該發(fā)揮的作用，為其做好服務(wù)準(zhǔn)備工作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生和學(xué)生關(guān)系。

3.合作小組缺乏明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通過合作交流溝通，從而實現(xiàn)小組目標(biāo)，實現(xiàn)自身目標(biāo)。而在實際操作過程中，有些老師并未注意這個問題，沒有對小組成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，各自發(fā)表自己的意見和觀點，并未形成集體合力，造成兩極分化比較嚴(yán)重，強(qiáng)的越強(qiáng)，弱的越弱。更有些教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前安排各組發(fā)言人，表面上是在合作學(xué)習(xí)，但實際上已經(jīng)變味，自然效果也不明顯。[3]

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑研究

1.教師要領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的核心，營造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。合作模式教學(xué)中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要考慮到小組這一學(xué)習(xí)單位，使教學(xué)的設(shè)計能夠與小組合作學(xué)習(xí)的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設(shè)性以及合作性，直接面向小組進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作討論，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生手中。合作學(xué)習(xí)氛圍一旦建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會大大提高，對于數(shù)學(xué)的畏難情緒就會降低， 數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果就可以得到提升。

2.教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作技能。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使合作產(chǎn)生預(yù)期效果，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。

3.小組合作學(xué)習(xí)中要把握合作學(xué)習(xí)的基本原則。在小組合作學(xué)習(xí)中要貫徹 “合作性”的基本原則，教師在進(jìn)行問題的選擇時，要選擇適合大家共同完成的題目，在小組中適當(dāng)進(jìn)行合作分工，發(fā)揮不同學(xué)生的特長。此外，合作學(xué)習(xí)中還要注意使數(shù)學(xué)問題趣味化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.教學(xué)中構(gòu)建“捆綁式學(xué)分”的小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制。在對教學(xué)效果進(jìn)行評價時，要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價模式，以小組為單位，構(gòu)建“捆綁式學(xué)分”的評價機(jī)制。這種模式能夠鼓勵學(xué)生積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，而且，個人的表現(xiàn)與小組得分直接相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的責(zé)任意識與合作意識。

綜上所述，我們可以看出合作學(xué)習(xí)是在新課改背景下提出的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，它的目的是促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，以小組的名義制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過正確的方法實現(xiàn)，這是一種充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂效率的提高但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況和班級的具體情況來實施，這樣方可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田建芬， 合作學(xué)習(xí)淺析[J].外國中小學(xué)教育， 2001（01）.

[2] 陳琦， 當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社， 2000.

[3] 王坦， 論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究，2002（02）.