初中地理課堂學(xué)生主體地位的凸顯

史玉芳

摘 要：初中生思維中已經(jīng)有一套較為完整的學(xué)習(xí)思想，而地理本身是一門開放性的學(xué)科，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)營(yíng)造開放性的地理課堂，可以凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，對(duì)其吸收、理解地理知識(shí)，完善自身學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率都將起到深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：初中地理；主體地位；互動(dòng)課堂

地理一直被定義為文學(xué)類的學(xué)科，課堂上很多教師都是占據(jù)著課堂的主體，全身心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調(diào)的地理教學(xué)阻礙了其發(fā)展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建多樣性的初中地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到新知識(shí)的探究中，挖掘?qū)W生潛力的同時(shí)促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

環(huán)境對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒能全身心地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接及課堂教學(xué)環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識(shí)教學(xué)之前我都會(huì)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，改善自身的教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)降低針對(duì)于課堂紀(jì)律的管理，用真誠(chéng)的眼神和專注于地理的熱情感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底接受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。消除學(xué)生面對(duì)教師及新知識(shí)的緊張感，為學(xué)生地理課堂的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬廣的空間。其次，知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生告別言語(yǔ)引導(dǎo)所帶來(lái)的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為其高漲的學(xué)習(xí)熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)化的影像向?qū)W生展示不同國(guó)家的風(fēng)土習(xí)俗，讓他們對(duì)我國(guó)鄰近的國(guó)家與地區(qū)有一個(gè)全面的了解，在為學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在觀看之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生自身的感受，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們對(duì)于知識(shí)的理解，及時(shí)改變自身的教學(xué)計(jì)劃，逐漸把學(xué)生的思維帶入課本中，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)的時(shí)候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學(xué)生一起到室外進(jìn)行地理拓展探究，通過(guò)實(shí)際環(huán)境逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地接受和理解新的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生大腦供氧需求的同時(shí)為地理課堂帶來(lái)更多的活力。比如，在“土地資源”教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起到室外去，先讓學(xué)生動(dòng)手觸摸周圍的土地，提問(wèn)學(xué)生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認(rèn)為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國(guó)其他地區(qū)的土地特點(diǎn)嗎？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯性的提問(wèn)，把他們的思維從對(duì)故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國(guó)其他的地區(qū)，拓展學(xué)生的思維模式，讓其對(duì)生活中最常見的土地產(chǎn)生一定的探究欲望，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力，挖掘其對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的潛力都將起到推動(dòng)作用。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)利用多種引導(dǎo)方式創(chuàng)設(shè)多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學(xué)習(xí)樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。

二、立體化互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育部門在初中地理課本中增添了越來(lái)越豐富的內(nèi)容，這些多彩的知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了推動(dòng)作用。在這種時(shí)代背景下教師要構(gòu)建立體化的互動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問(wèn)學(xué)生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來(lái)及發(fā)展概況向?qū)W生介紹，拓展學(xué)生視野，滿足其對(duì)于地理知識(shí)存在的好奇心。接著教師要設(shè)置一些具有難度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以最簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，幫助其找到問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要時(shí)刻以微笑的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，不論回答的結(jié)果怎樣都對(duì)其參與知識(shí)探究的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自信心，間接地激勵(lì)其他學(xué)生積極參與其中。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，逐漸提升初中地理課堂的教學(xué)效率。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合歷年大型考試的習(xí)題與他們共同探究，以提問(wèn)的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于陌生問(wèn)題的切入點(diǎn)，以高漲的精神狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)幫助其掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的地理課堂，和學(xué)生一起回顧所學(xué)的地理知識(shí)，全方位描繪出地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出地理知識(shí)框架，為其吸收地理知識(shí)做鋪墊。

師生之間的互動(dòng)是凸顯學(xué)生主體地位的橋梁，接下來(lái)教師就要把自身注意力投入到對(duì)學(xué)生之間互動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。首先，教師要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)及地理學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行互補(bǔ)式的小組劃分，讓小組學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短做出鋪墊，從全新的角度彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足。接著教師要依據(jù)學(xué)生的不足之處在每一個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補(bǔ)自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開放性的問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過(guò)程中積極地與其進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來(lái)更多的歡聲笑語(yǔ)。小組探究把每個(gè)人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對(duì)問(wèn)題的枯燥感，在探究的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個(gè)人主義，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我又設(shè)計(jì)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)課堂，幫助學(xué)生把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)集中于對(duì)抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的同時(shí)為課堂帶來(lái)更多的發(fā)展動(dòng)力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出一個(gè)地球儀，使學(xué)生思維更具開放性，在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其他的小組布置問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)一次教師的角色，而我本身只是作為一個(gè)評(píng)委觀察著學(xué)生之間的對(duì)抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對(duì)抗很有意義，其提出的問(wèn)題很多都是非常具有探究?jī)r(jià)值的，并且學(xué)生提出的問(wèn)題也是他們自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，也讓教師從一個(gè)全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中教師要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要干涉學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個(gè)人的潛力，加速其個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)互動(dòng)式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接檢驗(yàn)了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動(dòng)學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱愛之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明.高中地理課堂中凸顯學(xué)生主體性的研究[J].課程教育研究，2015.

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