文化素養(yǎng)助力學(xué)生綜合成長(zhǎng)

摘 要：為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)展開(kāi)相應(yīng)的文化融合。以課程帶動(dòng)文化，以文化深入課程，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，落實(shí)教育的真正意義與目的，同時(shí)也能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步打下良好的文化基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，多元展開(kāi)文化滲透與融合。既強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也將文化意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生日常生活中，全面助力學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；文化融合；綜合成長(zhǎng)

時(shí)代的發(fā)展與變革賦予了教育新的責(zé)任與目標(biāo)。在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育時(shí)代中，文化越來(lái)越成為決定學(xué)生綜合性成長(zhǎng)的重要影響因素，同時(shí)也影響著國(guó)家文化建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步。因此，文化滲透與融合也是當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，文化融合也是十分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這既能夠助力英語(yǔ)教學(xué)的深化，也能夠加強(qiáng)文化融合的多元有效性。但在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，如何有效落實(shí)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化融合，是教師教學(xué)中面臨的實(shí)踐問(wèn)題。本文就這一問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)理論分析與策略探究。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的文化融合現(xiàn)狀

隨著教育時(shí)代的不斷變革，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，因此，英語(yǔ)課堂中也不斷進(jìn)行著文化的融合與滲透。但是，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失與理論支撐的不足，以及一些傳統(tǒng)因素的影響，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂文化融合現(xiàn)狀不理想，具體體現(xiàn)在以下方面。首先，當(dāng)前的文化融合過(guò)于生硬，僅僅流于形式，很難真正融入課堂教學(xué)。突兀的課程融合，加之刻板僵化的授課形式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的感悟，浪費(fèi)課程資源的同時(shí)也無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果?？贪宓恼n程內(nèi)容與過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生在文化融合過(guò)程中的實(shí)際需求，進(jìn)而導(dǎo)致文化的融合并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生在文化融合過(guò)程中的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，文化與英語(yǔ)學(xué)科也缺少融合，很難有效以文化的融合強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果，無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)前英語(yǔ)課程與文化融合的局限性，視野的狹窄影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知與對(duì)待文化的態(tài)度。這一局限性也大大影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科以及文化融合與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容很難真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的必要性與融合依據(jù)

（一）必要性

在小學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中融合文化元素，對(duì)于教育時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生自身而言，都具有不可取代的作用。首先從學(xué)生角度來(lái)看，文化的融合既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能夠加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，培育學(xué)生正確的文化價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生今后的成長(zhǎng)。文化融合既能加快教育改革創(chuàng)新的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果，以此應(yīng)對(duì)新時(shí)代的發(fā)展以及國(guó)家建設(shè)的需求。同時(shí)也能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)能力并進(jìn)行有效引導(dǎo)，助力教師自我提升，打造更優(yōu)秀的基層教師團(tuán)隊(duì)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課程中的文化融合對(duì)于教育時(shí)代的整體發(fā)展而言，也是十分必要的發(fā)展改革途徑。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視文化融合，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行自上而下的文化融入改革，助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）融合依據(jù)

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課程中融入文化元素，教師應(yīng)當(dāng)多方面考量，以不同視角的標(biāo)桿為依據(jù)，綜合化進(jìn)行文化融入。具體在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程的文化融入中，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、文化特點(diǎn)、核心素養(yǎng)背景下的課程需求以及學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，打造更契合小學(xué)生全面需求以及學(xué)習(xí)方式的課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，助力小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。將文化特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)更好地融合，相互助力，相互提升，進(jìn)而以有限的課程內(nèi)容達(dá)到更好的教學(xué)效果。從核心素養(yǎng)背景下的教育需求出發(fā)，則能夠找到更具實(shí)踐意義的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育的價(jià)值，從根源上助力學(xué)生的綜合化成長(zhǎng)。依據(jù)學(xué)生今后的全面發(fā)展目標(biāo)，則能夠具體落實(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓教育更具針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化融合落實(shí)策略

（一）打造開(kāi)放課堂，提升學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中融入文化教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣才能夠助力小學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地從文化融合中吸取成長(zhǎng)養(yǎng)分。結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，打造開(kāi)放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。開(kāi)放性的課堂可以從課堂師生互動(dòng)入手，也可以從教學(xué)內(nèi)容入手，這既能夠拓寬教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及文化融合過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容，也能夠多角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)放性的師生互動(dòng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。在課堂提問(wèn)以及師生交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等交流，展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)而拉近師生之間的關(guān)系，打造師生之間的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生有想法敢表達(dá)，以此讓課堂變得更加開(kāi)放，進(jìn)而在文化融合中，學(xué)生與教師的溝通可以讓文化更具流動(dòng)性，同時(shí)互動(dòng)也能夠加深學(xué)生對(duì)于文化以及英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解。從教學(xué)內(nèi)容入手，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，并且可以采納學(xué)生的意見(jiàn)與建議進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”為例，借助學(xué)生當(dāng)前的興趣、特點(diǎn)以及建議，從文化融合的視角來(lái)看，可以在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上融合更多經(jīng)典動(dòng)畫(huà)元素。如學(xué)習(xí)動(dòng)物主題時(shí)，借猴子融合孫悟空經(jīng)典動(dòng)畫(huà)元素，學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)片中的人物喜好，強(qiáng)化課程知識(shí)應(yīng)用，有效開(kāi)展語(yǔ)法表達(dá)訓(xùn)練，并且可以融合國(guó)漫的匠心精神，進(jìn)行相應(yīng)的文化滲透。以開(kāi)放性的課堂、趣味性的內(nèi)容以及良好的溝通環(huán)境，為學(xué)生拓展更多的文化內(nèi)容的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而優(yōu)化課程文化融合，全方位提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感與綜合能力。

（二）開(kāi)展情景教學(xué)，多角度呈現(xiàn)文化知識(shí)

具體的文化融入形式值得教師深度思考。結(jié)合學(xué)生需求與教育時(shí)代需求，以情景教學(xué)多角度呈現(xiàn)文化，更契合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，并多角度融合文化，進(jìn)而讓文化能夠與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，自然而然地根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。以譯林版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “In the kitchen”的教學(xué)為例，這一單元的主題內(nèi)容是食物，授課重點(diǎn)為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。具體開(kāi)展文化融合時(shí)，教師可以借助與食物相關(guān)的素材，運(yùn)用多媒體教學(xué)方法創(chuàng)建廚房這一情景。通過(guò)烹飪環(huán)境、廚房背景圖片以及一些廚房用品的實(shí)物道具進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)廚房情景，以此強(qiáng)化情景的趣味性，契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)而以學(xué)生與父母共同制作一頓晚餐為主題營(yíng)造情景內(nèi)容，以此推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用本單元的具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用這一情景可以有效滲透關(guān)愛(ài)父母、幫助他人以及節(jié)約糧食等文化內(nèi)容，呈現(xiàn)多元化的文化內(nèi)容。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，還可以融合中西方飲食文化差異內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)尊重文化多樣性，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生對(duì)于文化價(jià)值觀念的認(rèn)知視野，滲透基礎(chǔ)文化知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培育學(xué)生正確的文化觀念。運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠助力文化多角度融合，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）聯(lián)系教材，有效滲透文化知識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在文化融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以文化帶動(dòng)課程的深入，聯(lián)系教材有效提升學(xué)習(xí)效果并融合文化知識(shí)。這就需要教師不斷挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容，進(jìn)行有效的文化融合。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以整體化的視角將各部分英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓文化融合具有整體性，也讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合性成長(zhǎng)。如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6與Unit 7的教學(xué)中，教師可以通過(guò)以小見(jiàn)大的方式，借保護(hù)城市干凈衛(wèi)生，拓展至保護(hù)地球生態(tài)，進(jìn)而將兩個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接，同時(shí)從更整體的視角融合文化內(nèi)容。具體教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以“keep our city clean”作為一種“protect the Earth”方式與方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將這兩個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接，使知識(shí)內(nèi)容具有連貫性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體認(rèn)知與應(yīng)用。同時(shí)借助環(huán)境保護(hù)與地球保護(hù)的關(guān)聯(lián)與內(nèi)容，有效滲透人與自然、環(huán)保等文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的有效理解。在文化滲透的過(guò)程中，與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容也將得到拓展，如為學(xué)生普及更多與環(huán)保相關(guān)的英語(yǔ)單詞、推薦關(guān)于人與自然的英語(yǔ)繪本等。與此同時(shí)，借助英語(yǔ)知識(shí)助力學(xué)生的文化素養(yǎng)提升，也能夠幫助學(xué)生整體認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值與作用。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的刻板認(rèn)知，以更宏觀的視角體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的文化價(jià)值，進(jìn)而助力學(xué)生在感受文化、學(xué)習(xí)英語(yǔ)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)交流，強(qiáng)化文化知識(shí)吸收

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育時(shí)代背景下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師在融合文化內(nèi)容的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)化的訓(xùn)練。教師可以采用互動(dòng)交流的方式，既強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的吸收與交流。具體教學(xué)中，教師可以借助師生之間的互動(dòng)，也可以借助學(xué)生之間的小組互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并展開(kāi)文化交流。如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5“A party”為例，結(jié)合本單元的聚會(huì)主題，教師可以融入社交禮儀以及禮貌性用語(yǔ)等文化內(nèi)容，進(jìn)而可以借助英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)Party主題情景，并且展開(kāi)相應(yīng)的準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師既可以以此展開(kāi)教學(xué)，打造趣味化課堂。同時(shí)也可以借助師生交流傳遞聚會(huì)等公共場(chǎng)合禮貌待人等文化內(nèi)容，融合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德等內(nèi)容。還可以以Party這一主題，借助迷你情景課堂的方式，師生共同運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)實(shí)踐，雙管齊下，既練習(xí)運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)行文化知識(shí)融合吸收。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可以結(jié)合中西方不同的禮儀文化，展開(kāi)更深入的文化探究與交流分享。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將學(xué)生進(jìn)行分組，安排學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)討論應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)小組工作、需要準(zhǔn)備哪些Party必備品。小組合作交流既是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在交流過(guò)程中，文化的碰撞也將產(chǎn)生不同的火花。同時(shí)，小組成員之間的尊重與理解也能夠讓學(xué)生從中感受到社交文化?；?dòng)交流能夠有效助力學(xué)生多角度吸收文化、運(yùn)用文化，且有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，新時(shí)代教育改革背景下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的文化融合，以此契合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)本文的分析與探究，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師可以通過(guò)打造開(kāi)放課堂、運(yùn)用情景教學(xué)、練習(xí)教材、互動(dòng)交流等策略，多元地進(jìn)行文化融合。筆者希望通過(guò)本文的相關(guān)分析與策略建議，能夠給予教師小學(xué)英語(yǔ)文化融合課堂構(gòu)建的新思路與新方法，助力小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者簡(jiǎn)介：祝煒，靖江市西來(lái)鎮(zhèn)中心小學(xué)。