“閱讀圈”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中英語教學(xué)中，閱讀是一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。將“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能夠進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而強化學(xué)生的英語綜合能力。本文基于人教版高中英語教材，分析了“閱讀圈”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義以及高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究了“閱讀圈”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略，為一線教師提供相應(yīng)的參考，從而促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“閱讀圈”；高中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

“閱讀圈”（Reading Circle）是一種新型英語閱讀教學(xué)模式，指將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)為六個人，分別扮演討論組組長、總結(jié)者、生活聯(lián)系者、單詞大師、段落分析者、文化收集者等角色。在類似角色扮演的英語合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深化對英語閱讀內(nèi)容的理解。將這種趣味性十足的教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生在沉浸式英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的獨特魅力，在類似角色扮演的過程中切身體會到其在語言學(xué)習(xí)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。除此之外，這一模式還能夠使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生獲得良好的英語閱讀體驗，鍛煉自身的英語閱讀邏輯思維，從而實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、“閱讀圈”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

將“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)，對于學(xué)生和教師都具有重要的意義。這一舉措不僅能夠幫助學(xué)生提升英語閱讀能力，還能在一定程度上促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)雙贏。

（一）學(xué)生角度

當(dāng)前新課改不斷深入，教師注重對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。將“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能夠在一定程度上推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而幫助教師實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，“閱讀圈”還能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)小組的幫助下發(fā)展自己的閱讀邏輯思維，強化自身的英語閱讀能力，這有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，進一步提高自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師角度

“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能夠幫助教師構(gòu)建出新型英語閱讀教學(xué)模式，提高教師的英語教學(xué)水平，幫助教師打造出高質(zhì)量的英語教學(xué)。學(xué)生通過“閱讀圈”強化了自身的英語閱讀能力，所以教師進行相關(guān)知識的講授時，能夠讓學(xué)生有效理解并掌握知識，進而在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要板塊，對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析會發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，教師的教學(xué)理念有待更新，其英語教學(xué)的重點在于如何提升學(xué)生的分數(shù)，從而忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語知識體系較為龐大，因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不會在有限的時間里帶領(lǐng)學(xué)生梳理英語閱讀文章的結(jié)構(gòu)，主要是對生詞、長難句及語法進行講解，這導(dǎo)致了學(xué)生對于英語閱讀文章的理解停留在表層，并沒有做到深入探究，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，高中英語學(xué)習(xí)的難度較高，涉及的閱讀范圍廣，然而學(xué)生的閱讀面和詞匯量的不足難以支撐其進行閱讀，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法進行結(jié)合，進而嚴重影響學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求得不到滿足。

三、“閱讀圈”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

高中英語教師將“閱讀圈”應(yīng)用于教學(xué)中，采取一些具體策略，開展相關(guān)的教學(xué)活動，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進而讓英語閱讀教學(xué)充滿趣味性，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，推動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（一）更新英語教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往采取“自己講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己的教學(xué)節(jié)奏下進行英語知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時，更新英語教學(xué)觀念，借助“閱讀圈”突出學(xué)生的課堂主體地位。

教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)能力方面的差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極完成相關(guān)的任務(wù)，推動學(xué)生自主閱讀能力的提高，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠正確地運用教師所教授的英語知識。學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組的形式參與英語教學(xué)活動，掌握旅游方面的英語口語以及常識，從而提高自身的綜合能力。學(xué)生在英語閱讀的過程中，可拓展自己的見識，從英語的角度去認識世界、了解世界，體會不同國家的文化以及人文風(fēng)情，在提升英語閱讀能力的同時，增強英語閱讀興趣。與此同時，教師通過類似角色扮演的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和英語閱讀邏輯思維，使學(xué)生的英語閱讀能力進一步提升。

（二）科學(xué)選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選取是十分重要的。教師應(yīng)該科學(xué)選擇合適的閱讀材料，從而使“閱讀圈”有效發(fā)揮作用。教師在進行閱讀材料的選擇時，應(yīng)該注重學(xué)生的實際英語閱讀情況，選擇生詞和長難句適當(dāng)、難度適中的閱讀材料。這樣既不會讓學(xué)生因過多的生詞和長難句產(chǎn)生逃避心理，又能讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)纳~和長難句的幫助下，進一步提升自身的英語閱讀能力，從而強化英語綜合素養(yǎng)。

教師在選擇好英語閱讀材料后，將學(xué)生分成不同的英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展英語閱讀活動。每個小組成員選擇自己感興趣的角色，在英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展英語情景劇的表演練習(xí)。

不同的英語學(xué)習(xí)小組在課堂上輪流進行英語情景劇的展示，教師對不同小組的表演情況進行及時的評價和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生認真閱讀所給材料完成對于角色的深入刻畫，表現(xiàn)出角色的性格特征。這一舉措還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，學(xué)生在表演英語情景劇的過程中切身體會到英語的獨特魅力，獲得良好的英語閱讀體驗，進而以更加積極的態(tài)度參與英語教學(xué)活動。這一舉措還能夠幫助教師打造出高質(zhì)量的英語課堂，推動教師英語教學(xué)水平的進步。

（三）賦能英語讀后續(xù)寫，鍛煉學(xué)生邏輯思維

讀后續(xù)寫是學(xué)生的邏輯思維發(fā)揮作用的過程，同時也是學(xué)生對英語文章內(nèi)容進行系統(tǒng)性評價的過程。因此，將“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)，教師可引入英語讀后續(xù)寫的方式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。英語讀后續(xù)寫還能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高英語語言學(xué)習(xí)的寫作能力，在強化學(xué)生的邏輯思維的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動學(xué)生在英語閱讀過程中吸收相關(guān)的優(yōu)秀英語書面表達，以此來提高自身的英語綜合能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的時候，教師可以根據(jù)“節(jié)日和慶典”的主題，設(shè)置英語讀后續(xù)寫任務(wù)：第二天就是春節(jié)了，小明興奮地有些睡不著，一直到凌晨四五點才睡著。然而第二天，媽媽在早上七點就將小明叫醒，告訴他得去奶奶家拜年。于是，小明只好睡意蒙眬地穿好衣服，跟著媽媽出門。在回奶奶家的路上，小明看見了很多豐富的春節(jié)活動。請圍繞“節(jié)日和慶典”的主題，進行讀后續(xù)寫。

在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生深入分析所給文本的關(guān)鍵內(nèi)容，進而使讀后續(xù)寫更加貼合主題。在小組討論交流的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生各司其職，組長引導(dǎo)小組成員對“節(jié)日和慶典”進行積極的討論，營造出活躍的討論氛圍，從而激發(fā)出小組成員的創(chuàng)新性思維?？偨Y(jié)者主要是總結(jié)小組成員在討論過程中所提到的一些關(guān)鍵要點，進而將這些關(guān)鍵要點進行串聯(lián)，然后進行總結(jié)。生活聯(lián)系者要結(jié)合日常生活，針對該主題提供一些讀后續(xù)寫的方案，讓小組成員明確讀后續(xù)寫的方向。

單詞大師要為小組成員提供一些與主題相關(guān)的單詞、短語，方便小組成員在讀后續(xù)寫的過程中選用恰當(dāng)?shù)脑~匯。段落分析者負責(zé)對所給閱讀材料進行段落分析，幫助小組成員梳理故事的主要邏輯，從而更好地順應(yīng)該英語邏輯思維進行讀后續(xù)寫。文化收集者主要為小組成員提供關(guān)于春節(jié)文化習(xí)俗的資料，助力小組成員合理地進行相關(guān)內(nèi)容的讀后續(xù)寫。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生有效運用英語邏輯思維，在開放性的情境中，實現(xiàn)自身英語綜合能力的提升。

讀后續(xù)寫活動還強化了小組成員之間的合作與交流，學(xué)生在討論交流的過程中，能夠借鑒別人的想法來完善自己續(xù)寫的文章，推動自身英語綜合能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還能在一定程度上促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，構(gòu)建出充滿趣味性的英語課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，將“閱讀圈”應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，對于學(xué)生和教師都有著重要的意義。對于學(xué)生而言，“閱讀圈”使學(xué)生獲得新奇的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，增強了英語閱讀興趣，從而在一定程度上提高了英語綜合能力。對于教師而言，“閱讀圈”有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]趙品頤.高中英語閱讀教學(xué)中線上“閱讀圈”的運用思考[J].第二課堂（D），2023（6）：61.

[2]張旭.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的研究與思考[J].學(xué)周刊，2023（25）：117-119.

[3]張議勻.閱讀圈教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂中的價值與運用[J].考試周刊，2023（18）：120-123.

[4]夏楊露.“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2023（8）：34-36.

作者簡介：林小玲，福建教育學(xué)院。