從閱讀圈視角看任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用

王新　曹佳蕾

摘要：本文從任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)下的閱讀圈視角探討了大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)模式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和創(chuàng)造性的閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)思辨能力的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 精讀課 閱讀圈 角色

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0196-02

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上起著舉足輕重的作用。它不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，還能提高他們的表達(dá)水平。在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，尤其是大班課堂中，學(xué)生們通常會(huì)忽視提高閱讀能力的重要性。一方面，這是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)很難獲得一個(gè)相對(duì)有效的方法來(lái)改善自己的閱讀能力；另一方面，對(duì)教師而言，在閱讀課堂上找到一個(gè)行之有效的指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的方法仍是一個(gè)大難題。在這種情況下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的背景

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法已成為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題，它在推動(dòng)以過(guò)程為中心的教學(xué)大綱設(shè)置和設(shè)計(jì)通過(guò)沉浸式交際教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正語(yǔ)言使用的交際任務(wù)中起著舉足輕重的作用。在過(guò)去的二十年中，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展（Jeon and Hahn，2006）?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際語(yǔ)言教學(xué)法，針對(duì)以演示、操練、成果為特點(diǎn)的傳統(tǒng)3P教學(xué)法的一些制約因素，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀適時(shí)出現(xiàn)（Ellis，2003；Long & Crookes，1991）。它的出現(xiàn)有著無(wú)比重要的意義：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)化交流和社交能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程而非將語(yǔ)言認(rèn)為是通過(guò)特定項(xiàng)目的練習(xí)使其內(nèi)化的一件產(chǎn)品，只有當(dāng)自然而然地處于有意義的語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)中時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)更有效地掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的基本模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)由于其靈活的教學(xué)過(guò)程，并不遵循一套固定的程序。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，最常用的模式是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯在1996年提出的三階段模式。根據(jù)這種模式，任務(wù)的整個(gè)程序執(zhí)行可分為三部分：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。前任務(wù)是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中最短的階段，是完成后續(xù)任務(wù)的準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)間，以幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能完成相關(guān)任務(wù)。在語(yǔ)言聚焦階段，在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐在上一階段所獲得的新知識(shí)，以便扎實(shí)掌握和熟練運(yùn)用任務(wù)過(guò)程中所習(xí)得的語(yǔ)言。

三、閱讀圈概況

閱讀圈最初是由牛津大學(xué)出版社書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部主編馬克弗爾提出的。該閱讀模式在國(guó)外相當(dāng)受歡迎，它富有魔力——因?yàn)樗嬲軌蜃寣W(xué)生做到在課堂上開(kāi)口說(shuō)話。實(shí)際上，它是一種以學(xué)生為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

（1）馬克弗爾閱讀圈簡(jiǎn)介。閱讀圈由許多學(xué)生小組構(gòu)成，他們?cè)谡n堂上談?wù)撟约赫谧x的英語(yǔ)故事。故事的遣詞造句必須低于學(xué)生們的實(shí)際語(yǔ)言水平，這樣他們才能夠進(jìn)行愉快的閱讀。一個(gè)好故事是每個(gè)閱讀圈的核心。

每個(gè)學(xué)生在討論中都有各自不同的角色：閱讀組長(zhǎng)、總結(jié)概況者、文化連接者、單詞大師等等。學(xué)生必須閱讀整個(gè)故事，完成各自的角色任務(wù)表，從而為討論做準(zhǔn)備。

閱讀圈鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多閱讀，多說(shuō)話！

（2）大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀圈教學(xué)模式。閱讀圈是在學(xué)生積極閱讀和教師激勵(lì)的互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。交互式教學(xué)最初是由Palinesar提出，而后圍繞它進(jìn)行的更多研究使其得到了進(jìn)一步發(fā)展。首先，它是以支架式教學(xué)策略為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展他們的閱讀策略。在這樣的課堂中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師負(fù)責(zé)提供語(yǔ)言素材，創(chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀圈，教師需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃，并提供特定的導(dǎo)入性詞匯或圖片，以幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。因此，在接下來(lái)的階段中，基于教師給出的閱讀任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)查詢相關(guān)資料，進(jìn)行發(fā)散性的思考。

（3）閱讀圈教學(xué)模式主體。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，真正的學(xué)習(xí)是發(fā)生在群體之內(nèi)的，因?yàn)榕c有經(jīng)驗(yàn)的朋友一起學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并更有效地參與到整個(gè)過(guò)程中。因此，這種學(xué)習(xí)將更有意義并更具個(gè)體相關(guān)性。閱讀圈的建立旨在鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，并與團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)。在小組討論之前，每個(gè)成員將各自準(zhǔn)備，然后在小組內(nèi)分享他們所獲得的信息。在討論過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)。逐漸的，討論可以從小組模式進(jìn)展為課堂討論模式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭匯報(bào)或信息交流，以提高他們的語(yǔ)言輸出能力。

當(dāng)然，在一系列閱讀圈任務(wù)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行有效的評(píng)估是必要的。學(xué)生的個(gè)人和相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)論和評(píng)分是最常用的評(píng)估形式。

從以上介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上閱讀圈教學(xué)模式是一種任務(wù)實(shí)現(xiàn)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。

四、閱讀圈在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的應(yīng)用。

為了激活傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的大學(xué)英語(yǔ)精讀課，幫助更多學(xué)生參與到課文探索的過(guò)程中，并向他們展示各種提高閱讀能力的途徑，在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第三單元“Fifty Years of Fashion”的教學(xué)過(guò)程中，我采用了閱讀圈的教學(xué)模式。

前任務(wù)階段：作為教學(xué)過(guò)程的第一階段，其目的是激活讀者的背景知識(shí)，喚起他們對(duì)課文的興趣，并為他們?cè)O(shè)置清晰的閱讀目標(biāo)。在該階段設(shè)置的任務(wù)通常會(huì)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極有目的的互動(dòng)，激發(fā)他們閱讀文章的欲望。通過(guò)使用一些來(lái)自世界著名時(shí)裝周的圖片，我要求學(xué)生描述他們從圖片中觀察到的內(nèi)容，并找出這些圖片所共同反映的主題。此過(guò)程作為本文的導(dǎo)入部分。

任務(wù)環(huán)階段：從這個(gè)階段開(kāi)始，閱讀圈教學(xué)模式正式展開(kāi)。在這個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)和分配一些任務(wù)，使學(xué)生有效地閱讀課文，并對(duì)其有深入的理解。任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如掃讀，略讀，詳讀，以便進(jìn)行透徹的理解和批判性閱讀。

在這一階段，我把全班分成幾個(gè)小組，每組五人。基于學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)，按照課文中描述的不同時(shí)尚階段，我為每組分配了不同的文章內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程開(kāi)始前，我向全班講解了每個(gè)人的角色。

閱讀組長(zhǎng)：他/她的工作是確保小組任務(wù)的順利開(kāi)展，幫助小組成員理解段落內(nèi)容，保證每個(gè)人的積極參與，組織小組成員的討論，完成關(guān)于小組成員表現(xiàn)的書(shū)面總結(jié)。

總結(jié)概況者：在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)為其所分配時(shí)期的經(jīng)濟(jì)特征與服裝特色（主要是牛仔褲和裙裝）的關(guān)系。

詞匯大師：找出為其所分配部分所有關(guān)于服飾和裝飾的單詞和詞組，可以是材料，服裝特點(diǎn)，顏色，裝飾等；展示時(shí)，選擇一個(gè)單詞解釋他/她記憶該詞的特殊方式。

文化連接者：選擇一個(gè)文化信息（可以是一個(gè)人，一個(gè)事件等）進(jìn)行相關(guān)的文化背景信息介紹。

問(wèn)題大師：依據(jù)為其分配的部分提出三個(gè)問(wèn)題并給出確切答案或個(gè)人觀點(diǎn)。確保這三個(gè)問(wèn)題分別為事實(shí)性、分析性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

得到了各自的任務(wù)之后，全體同學(xué)立即進(jìn)入了緊張而繁忙的準(zhǔn)備和熱烈的討論中，因?yàn)檫@是在精讀課堂中首次使用該方法，并且每個(gè)人都得到了自己明確的任務(wù)，我可以清晰地感受到同學(xué)們參與的熱情和積極性。

后任務(wù)階段：經(jīng)過(guò)一節(jié)課的小組商討后，每個(gè)小組中的總結(jié)概況者、詞匯大師和文化連接者口頭匯報(bào)了他們的成果；每個(gè)小組的問(wèn)題大師將自己的問(wèn)題提給了另外一個(gè)小組，并就每個(gè)問(wèn)題的答案相互交換了意見(jiàn)；閱讀組長(zhǎng)在下次上課時(shí)需要提交他們完成的小組總結(jié)，因?yàn)樵摽偨Y(jié)需要在小組全體成員完成各自的任務(wù)后經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)細(xì)致的觀察和評(píng)估后才能有效完成。

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，閱讀圈在大學(xué)精讀課中的應(yīng)用可以極大地促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，增加使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展批判性思維能力。然而，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，例如如何有效地縮短學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間，提高小組成員合作的效率等。

責(zé)任編輯：劉健