韓國教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究

宋芳芳

摘? ?要：為加快教育數(shù)字化進程，培育能夠牽引韓國科技產(chǎn)業(yè)保持國際領(lǐng)先地位的數(shù)字化人才，已成為韓國教育改革的重要方向。在推進教育數(shù)字化的進程中，韓國政府始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，并將其提升到國家戰(zhàn)略高度，特別是《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》的出臺，不僅促進了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，在一定程度上縮小了教育“數(shù)字鴻溝”，也在國際教育中引起極大關(guān)注。文章通過分析《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》的出臺背景和內(nèi)容，梳理了韓國教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，同時結(jié)合韓國教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)，總結(jié)了韓國提升教師數(shù)字素養(yǎng)的主要策略。具體包括：提出國家宏觀政策引領(lǐng)、創(chuàng)新數(shù)字化教育、加強數(shù)字公共教育、構(gòu)建教育廳—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式、創(chuàng)建企業(yè)研修支持制度、擴大定制的培訓(xùn)體系，以全面提升所有教師的數(shù)字素養(yǎng)，培育數(shù)字化人才，助推國家數(shù)字化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國;《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》;數(shù)字人才;教師數(shù)字素養(yǎng);教師教育;教育數(shù)字化

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.006

為應(yīng)對急劇變化的未來社會，積極培養(yǎng)人工智能和高科技人才，提升國家的未來競爭力并引領(lǐng)變革，2022年8月，韓國教育部協(xié)同科技信息通信部，就業(yè)和勞工部，貿(mào)易、工業(yè)和能源部以及中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)部四部門聯(lián)合發(fā)布《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》（以下簡稱《綜合方案》），計劃在2022—2026年間培養(yǎng)100萬不同層次的數(shù)字化人才[1]。《綜合方案》的實施同時對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求，也為培養(yǎng)所有公民全生命周期的數(shù)字素養(yǎng)提供了基石。

一、《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》概述

隨著SW、AI等數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)字人才需求持續(xù)增長。為提升政策實施時效，韓國多部門聯(lián)合發(fā)布《綜合方案》，以應(yīng)對社會科技發(fā)展對數(shù)字人才的需求。

（一）《綜合方案》的發(fā)布背景

1.技術(shù)變革速度的成倍增長促使教育變革

根據(jù)戈爾?。℅oldin）和勞倫斯·F.卡茨（Katz）提出的“教育和科技賽跑”（The race between technology and education）理論（見圖1），當技術(shù)進步率先發(fā)生時，就需要與該技術(shù)相匹配的人進行操作。而初期能夠匹配的人較少，社會對掌握進步技術(shù)的人員需求很大，教育就會對此做出回應(yīng)。當人才培養(yǎng)的數(shù)量和速度難以滿足社會需求時，將導(dǎo)致“社會痛苦”期;當教育培養(yǎng)的人數(shù)等于或大于需求，社會將進入“繁榮”期，直至下一個技術(shù)變革的到來。為應(yīng)對技術(shù)快速變革所帶來的前所未有的挑戰(zhàn)，盡力縮短“社會痛苦”期，各國迫切需要對教育進行有意義的變革，在培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的人才的同時，實現(xiàn)教育更具包容性和可持續(xù)的發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，數(shù)字教育革命的要求越來越高

2019年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》工作報告，提出人工智能（AI）等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將對思維方式和決策、勞動和就業(yè)形式等整個未來一代生活產(chǎn)生廣泛影響。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，作為人才培養(yǎng)主體的教育領(lǐng)域，對數(shù)字技術(shù)理解和利用的要求也越來越高。

3.培養(yǎng)數(shù)字化人才，為新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供人才支持

韓國與全球領(lǐng)先國家（如美國、英國等）在AI領(lǐng)域人才及商業(yè)化水平差距較大，需要在教育全范圍內(nèi)培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)字人才。根據(jù)韓國產(chǎn)業(yè)部產(chǎn)業(yè)技術(shù)人力供求實態(tài)調(diào)查（2021）顯示，韓國16-65歲和15歲人群的數(shù)字和文化理解能力均略低于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）平均水平[3]。韓國國內(nèi)數(shù)字人才的不足率是其他領(lǐng)域的2～3倍，不僅在軟件、AI等數(shù)字產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?shù)字人才的需求劇增，普通產(chǎn)業(yè)乃至整個社會對數(shù)字人才的需求都有所增加，但根據(jù)韓國政府財政事業(yè)2021年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，數(shù)字領(lǐng)域人才培養(yǎng)規(guī)模每年只有不足十萬人，其中碩士、博士僅有不足兩萬人，難以滿足社會科技發(fā)展對人才的需求[1]。

（二）《綜合方案》的具體內(nèi)容

《綜合方案》提出，從2022—2026年要培養(yǎng)100萬名數(shù)字人才，包括所有級別的數(shù)字工作者，即從技術(shù)專業(yè)人員到多學(xué)科工作者，再到精通技術(shù)的個人。政策將通過三種方式進行實施：培養(yǎng)100萬名各級數(shù)字工作者;擴大數(shù)字教育，以提高公眾對數(shù)字工具和能力的熟悉程度;將教育系統(tǒng)完全轉(zhuǎn)向基于數(shù)字的教育系統(tǒng)，以促進數(shù)字工作者培養(yǎng)的任務(wù)。

該培養(yǎng)方案政策的推進方向，一是培養(yǎng)具備從尖端數(shù)字產(chǎn)業(yè)到日常生活所需能力的100萬名數(shù)字人才，提升國民的數(shù)字素養(yǎng)以及國家的競爭力;二是向數(shù)字教育體制進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)對科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展水平，推進數(shù)字基礎(chǔ)教育體制的大轉(zhuǎn)變，為生活在數(shù)字時代的下一代提供公平的教育。

（三）《綜合方案》的影響力

隨著《綜合方案》的發(fā)布，韓國掀起了邁向全民數(shù)字化的浪潮。在該方案發(fā)布后，韓國科學(xué)技術(shù)院設(shè)立的元宇宙融合研究生院隨即成立和掛牌，韓國理工大學(xué)新設(shè)元宇宙專業(yè)，舉辦數(shù)字青年人才培養(yǎng)政策、數(shù)字高級人才培養(yǎng)座談會、2022 軟件人才節(jié)等，并啟動企業(yè)主導(dǎo)的本土數(shù)字核心人才培養(yǎng)活動。

韓國理工大學(xué)從2022年11月1日起面向1530名大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生提供公費支持的高級數(shù)字領(lǐng)域培訓(xùn)課程，為3380名各年齡段的人提供數(shù)字領(lǐng)域技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)課程[4]。據(jù)韓國職業(yè)能力政策局新技術(shù)人才培養(yǎng)科的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，韓國K-數(shù)字基礎(chǔ)能力培訓(xùn)突破3萬人，并表示接下來會為55000人提供網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)以及從編碼等基礎(chǔ)數(shù)字領(lǐng)域到最近出現(xiàn)的元宇宙（Metaverse）等，將各種新技術(shù)領(lǐng)域及融合過程組織到初、中級水平，構(gòu)建可進行實時雙向溝通的自主學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

二、韓國教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

《綜合方案》提出要將教育體制向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，對韓國教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。

（一）教師領(lǐng)域要向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變

當前，韓國教育走向了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。2020年，韓國相繼發(fā)布《全國AI、SW教育擴散方案》以及《AI時代，教育政策方向和核心課題》，提出在課程及教材、內(nèi)容開發(fā)、教師專業(yè)性提高支持、教育大數(shù)據(jù)積累和管理等多領(lǐng)域推進教育數(shù)字化進程。2022年，《綜合方案》進一步明確提出要進行教育體制向數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，利用科技進行教育改革，構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境，促進教育數(shù)據(jù)標準化及利用，提高教師的數(shù)字專業(yè)性。

（二）對教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)化層次需求更高

《綜合方案》提出，為應(yīng)對社會需求，要培養(yǎng)在AI等數(shù)字領(lǐng)域活躍的不同水平人才，企業(yè)不僅需要具備高級實務(wù)能力的軟件、AI開發(fā)人員，還需要廣泛熟悉數(shù)字技術(shù)的人才，這就需要相應(yīng)提升教師的數(shù)字能力，以及營造支持這些能力的教育環(huán)境等，支持教育領(lǐng)域向數(shù)字體制的轉(zhuǎn)變。同時，在教師培養(yǎng)與聘用考核的過程中，也將新增人工智能基礎(chǔ)、人工智能教學(xué)、人工智能和未來社會等11門課程內(nèi)容，這就需要教師具有更加專業(yè)的數(shù)字能力。2021年，韓國為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)制定了數(shù)字教育內(nèi)容標準，并通過在高中增設(shè)AI基礎(chǔ)、融合選修課，運營示范學(xué)校，培養(yǎng)專門教育人才，系統(tǒng)推進數(shù)字教育的發(fā)展。目前，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)支持系統(tǒng)——數(shù)學(xué)探索者（Math Explorers）已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)，同時，韓國各學(xué)校正在將一個基于人工智能的三至六年級學(xué)生的英語練習(xí)系統(tǒng)和水果圖書（Book Fruits）作為“每學(xué)期一本書”（One Book per Semester）計劃應(yīng)用于教學(xué)，以支持閱讀服務(wù)。而越來越多的人工智能技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，對教師的數(shù)字素養(yǎng)也提出了更高層次的需求。

（三）對具有數(shù)字素養(yǎng)教師的需求與日俱增

根據(jù)韓國2015年9月修訂的教育課程文件，學(xué)校將軟件工程教育課程納入到所有中小學(xué)課程體系，而《綜合方案》則進一步對信息教育時長提出明確規(guī)定，即中小學(xué)信息教育平均時數(shù)要達到每年62.1小時。目前，韓國所有五到六年級小學(xué)生均享受超過17小時的軟件教育，中學(xué)生超過34小時，作為選修課提供給高中生的教育時間達到51至119小時[6]，但無論在開設(shè)學(xué)校所占比例還是開設(shè)時長方面，都因師資問題而受到了極大的限制。因此，增加具有數(shù)字素養(yǎng)的教師數(shù)量是破解當前困境的緊急且重要的工作。

三、韓國教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)

在韓國政府看來，培養(yǎng)百萬數(shù)字人才方案的實施關(guān)鍵在于教師培訓(xùn)和教師教育數(shù)字化水平的提高。韓國教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)大致經(jīng)歷了五個階段。

一是韓國教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的初始階段。1997年至2000年，韓國首次對教師進行全面的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，目的是提高教師應(yīng)對信息時代的能力，培訓(xùn)內(nèi)容包括文字處理、表格計算、互聯(lián)網(wǎng)使用等。這一時期主要通過建立國家教育信息系統(tǒng)，供教師開展工作或與家長進行交流，同時為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二是韓國教師數(shù)字化教學(xué)改革時期。2001年，韓國教育部實施“信息和通信技術(shù)適應(yīng)教育促進計劃”，重點利用信息和通信技術(shù)（Information Communiceation Technology，ICT）改進教學(xué)方法。到2003年，每年約有33%的教師接受培訓(xùn)。同時，許多市道教育廳認識到在教學(xué)中使用ICT的重要性，并相繼制定“教師信息和通信技術(shù)技能標準”（ICT Skills Standards for Teachers，ISST），對合格教師的ICT技能進行認證。ISST建議根據(jù)教師在學(xué)校的職位提供不同的技能以及不同程度的ICT使用情況[7]。2006年，韓國政府建立教師培訓(xùn)管理體系，各部門開始組織教師在線學(xué)習(xí)。

三是韓國教師數(shù)字素養(yǎng)遠程培訓(xùn)時期。自2007年起，韓國開展“資訊和通信技術(shù)教育研究競賽”，推廣教師數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)。2009年，通過“教師培訓(xùn)信息服務(wù)”提升教師使用信息技術(shù)的能力。與此同時，它支持智能教育課程研究社區(qū)和數(shù)字教科書課堂研究社區(qū)的活動[8]。

四是大力開展教師數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程時期。2011年，韓國開始啟動“智能教育”戰(zhàn)略，加強教師教育實踐，促進ICT與教學(xué)的有效整合，大力開展ICT培訓(xùn)課程[9]。2012年，韓國開始每年挑選25%的教師實施智能教育研修培訓(xùn)。到2015年，各市道教育廳共建立17個智能教育體驗館，配合智能教育的擴散速度，向所有教師普及教育用智能設(shè)備[10]。

五是加強智能教育和數(shù)字教科書的利用能力時期。這一時期，韓國開設(shè)教師培訓(xùn)課程，同時，韓國教育部開發(fā)并發(fā)布了智能教育和數(shù)字教科書培訓(xùn)方案和內(nèi)容，選拔教師進行數(shù)字化提升培訓(xùn)[11]。2020 年開始，韓國國家教育學(xué)院和大學(xué)開始積極建立未來教育中心，改進教師培訓(xùn)課程，提高教師遠程教學(xué)的能力。

四、韓國教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

（一）國家宏觀政策引領(lǐng)

韓國教育部通過制定教師數(shù)字教育綜合方案，為全民培養(yǎng)數(shù)字化時代所需要的教師、培養(yǎng)主導(dǎo)數(shù)字化時代的教師規(guī)劃了藍圖。此外，韓國教育部通過制定《教師政策2030》，著手準備綜合反映未來教育環(huán)境及政策變化的“2022教育課程”，為教師靈活應(yīng)對未來教育環(huán)境，提高專業(yè)水平提供系統(tǒng)支持[12]。2023年2月23日，韓國教育部發(fā)布《以數(shù)字為基礎(chǔ)的教育革新方案》，提出“從2025年開始在小學(xué)、初中、高中引進AI數(shù)字教科書”并計劃在2023年上半年選出400名數(shù)字領(lǐng)域教師參加研修，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化教育

韓國為培養(yǎng)教師將數(shù)字新技術(shù)AI、VR、AR等應(yīng)用于教育領(lǐng)域，創(chuàng)建Edutech軟件實驗室。此實驗室以現(xiàn)有傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書為基礎(chǔ)，運營基于AI的數(shù)字教科書Cosware（Course與Software的合成詞），旨在通過數(shù)字教科書的使用，為教師創(chuàng)造理想的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于教學(xué)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)支持，進而高效完成學(xué)習(xí)。

（三）加強數(shù)字公共教育

1. 支持教師的再教育

韓國支持教師的再教育，為在職教師提供與教育研究生院的長期合作，以幫助他們提高數(shù)字專業(yè)知識。為加強在職教師的數(shù)字素養(yǎng)，通過在師范類高校建立未來教育中心，以“教育大學(xué)AI融合教育專業(yè)課程”為中心，每年選拔1000人進行課程和AI融合教育的培訓(xùn)，實現(xiàn)在職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。2022年共3017人（在校生1991人，擬選拔1026人），國家對學(xué)費減免50%（共75億韓元）。引導(dǎo)教育大學(xué)發(fā)揮軟件、AI能力支持作用，通過構(gòu)建教育大學(xué)數(shù)字指導(dǎo)中心為現(xiàn)任教師SW、AI能力的培養(yǎng)提供支援，進而提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。為提高教師在智能教育領(lǐng)域的能力，韓國教育研究信息院還設(shè)計和開發(fā)了多個培訓(xùn)模塊，并為每個模塊設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標[13]。此外，實行班主任綜合教學(xué)的小學(xué)將通過對教師進行再教育提升教師數(shù)字素養(yǎng)，中學(xué)將根據(jù)2025年開始增加的信息課時數(shù)，在教師供需計劃中增加信息課程的教師人數(shù)。

2. 支持教育大學(xué)等教育機構(gòu)針對數(shù)字素養(yǎng)方面的課程改革

為提升教育大學(xué)中學(xué)生的數(shù)字能力，支持教育大學(xué)等教育機構(gòu)針對數(shù)字素養(yǎng)方面的課程改革。向大學(xué)教師提供數(shù)字課程開發(fā)、資金等支持教育大學(xué)對軟件、AI課程及現(xiàn)場聯(lián)系項目運營、實習(xí)環(huán)境改善、課程編制、運營、周期性能力診斷等進行改革，如圖2所示。通過加強數(shù)字能力持續(xù)引導(dǎo)課程改善，引入“教育實習(xí)學(xué)期制”和“AI·數(shù)字應(yīng)用課程”等提升未來教師的數(shù)字素養(yǎng)，如大邱教育大學(xué)、春川教育大學(xué)開設(shè)有小學(xué)AI教育;公州大學(xué)、成均館大學(xué)開設(shè)AI深化教育課程;首爾大學(xué)、梨花女子大學(xué)開設(shè)AI融合教育課程等。修改幼兒園及小學(xué)、初中、特殊學(xué)校等教師資格的詳細標準，增加反映實現(xiàn)數(shù)據(jù)等融合教育所需的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

3. 支持學(xué)校多樣化和高質(zhì)量的數(shù)字師資

擴大教職進修課程定員，擴大多（部）專業(yè)聯(lián)系，改善研究生院及普通學(xué)科教職進修課程制度等，引進尖端領(lǐng)域?qū)＜倚徒搪毴藛T，將教師培訓(xùn)成為數(shù)字化方面的專家。自2020年9月以來，每年約有1000名在職教師被選入?yún)⒓咏逃芯可旱拇T士學(xué)位課程，成為人工智能融合教育專業(yè)教師[6]。同時，考慮到學(xué)齡人口變動等中長期教師供求情況，短期內(nèi)利用合同制教師、專業(yè)講師等滿足現(xiàn)階段信息課程教師的需求，在制定新的教師供求計劃時，努力保障培養(yǎng)數(shù)字人才所需的信息課程教師的人數(shù)。

（四）構(gòu)建教育廳—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式

放寬大學(xué)任職資格條件、制定特例規(guī)定、完善制度及獎勵方案，構(gòu)建教育廳（幼兒園、小學(xué)、初中教師）—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式，吸引民間專家等擔(dān)任教學(xué)人員，聘用數(shù)字領(lǐng)域企業(yè)職員在學(xué)校、大學(xué)等地指導(dǎo)正規(guī)課程，向企業(yè)反映ESG評價指標（社會貢獻）和獎勵支持，優(yōu)先支持數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持體系建設(shè)項目（如企業(yè)CEO、高管、管理人員培訓(xùn)）。放寬AI相關(guān)學(xué)科教授在企業(yè)工作的兼職、兼任等限制，為有產(chǎn)業(yè)企業(yè)在職經(jīng)歷的教師參與正規(guī)教育課程提供財政支援。

（五）創(chuàng)建企業(yè)研修支持制度

支持教師參與AI、大數(shù)據(jù)、軟件等數(shù)字領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃——人工智能教育聯(lián)盟與政策實驗室（Artificial Intelligence Education Alliance and Policy Lab，AIEDAP），AIEDAP成員有三星、KT、NAVER、Kakao、Line、Coupang等韓國電子行業(yè)的巨頭公司。正如美國國際技術(shù)教育協(xié)會（International Society for Technology in Education，ISTE）從谷歌等企業(yè)中得到支援，免費普及AI授課指南及教員研修，其中2021年就有千余名教師受益。美國Tech-inResearch Corp計劃，將谷歌、LinkedIn等科技企業(yè)的員工派往紐約市立大學(xué)指導(dǎo)約22個計算機科學(xué)課程。

（六）擴大定制的培訓(xùn)體系，促進教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的國際合作

為提高教學(xué)數(shù)字專業(yè)性，開發(fā)長期進修體系，韓國高校通過海外網(wǎng)站了解全球技術(shù)動向，與海外高校、研究院所合作，創(chuàng)建K-MOOC課程、開發(fā)數(shù)字創(chuàng)新項目等，以此加強學(xué)校、師范大學(xué)等教師培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)字化能力。

韓國正在啟動教育未來轉(zhuǎn)型，發(fā)掘教育創(chuàng)新的未來任務(wù)，包括線上和線下教育的融合，創(chuàng)新教師培訓(xùn)，以實現(xiàn)更具包容性和可持續(xù)發(fā)展的教育。當前，韓國教師被要求將自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的范式，超越以面對面學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂環(huán)境，由于勢頭強勁，韓國現(xiàn)在比以往任何時候都更接近未來的前景教育。

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A Study on Strategies in Improving Teachers Digital Literacy in South Korea

SONG Fangfang1，2

（1.Linyi University， Linyi， 276000 Shandong;

2.Namseoul University ，Cheonan， 31020 South Korea）

Abstract： To accelerate the process of digitalization in education and cultivate digital talents who can drive South Koreas technology industry to maintain its international leading position， has become an important direction of education reform in South Korea. The South Korean government has played a leading role in advancing educational digitization， elevating it to a national strategic level. In particular， the published of the Comprehensive Plan for Nurturing Digital Talent not only promotes the continuity of teachers professional development， to some extent narrow the “digital divide” in education， but also has garnered significant international attention. Leveraging the policy foundation for enhancing teacher digital literacy， the article summarizes South Koreas primary strategies for elevating teacher digital literacy. These strategies encompass establishing national macro-level policy guidance， innovating digital education， strengthening digital public education， creating collaborative education models involving education departments， universities， and businesses， developing corporate training support systems，? expanding customized training systems， and promoting international cooperation for the development of teacher digital literacy in South Korea.

Keywords： South Korea; Comprehensive Plan for Nurturing Digital Talent; Digital talent; Teacher digital literacy; Teacher education; Educational digitization

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）