全球視野下未來教師核心素養(yǎng)探析

寇曦月

摘? ?要：全球化背景下，對未來教師的核心素養(yǎng)提出了新的更高要求。未來教師是“21世紀教師”“教育3.0教師”“未來學校教師”。未來教師應具備圍繞“課程、教學或模式、教學資源、評估”四大模塊的核心素養(yǎng)，應在思維、導向、意識、技術、能力及專業(yè)維度具備面向未來教育的核心素養(yǎng)，應具備作為“所有學習者能普遍接受優(yōu)質公平教育的核心”的素養(yǎng)，為實現“教育作為公共事業(yè)及共同利益的地位”以及作為實現未來學校教育圖景的策劃人應具備的核心素養(yǎng)。通過對UNESCO和OECD教育報告的解讀，分析歸納其教師素養(yǎng)的共同標準，認為專業(yè)性、反思性、創(chuàng)新性、主動性、道德性等，是對未來教師多元素養(yǎng)的要求。

關鍵詞：未來教育;未來教師;教師核心素養(yǎng);聯(lián)合國教科文組織;經合組織

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.002

21世紀的教育處于巨大變革之中，瞬息萬變的社會環(huán)境也引發(fā)了人們對未來教育的深入思考。教師作為教育教學中最重要的一環(huán)，其核心素養(yǎng)已成為培養(yǎng)學生與促進學校變革發(fā)展的關鍵影響因素。為了提高學生的綜合素質和未來競爭力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質的下一代人才，適應飛速變化發(fā)展的社會，為國家長遠發(fā)展提供有力的教育支持，世界各國教育領域都越來越關注未來教師的素養(yǎng)。此外，在全球化背景下，國際組織越來越成為全球教育治理的主要推動力量。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization，UNESCO）與經濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）作為主要的國際組織，針對未來教育與教師發(fā)展發(fā)布了許多前瞻性報告，為各國探索教育的未來指明了方向，并產生了深遠影響。本文從全球化的視角出發(fā)，對近年來兩大國際組織發(fā)布的有關教育及教師的政策文件進行梳理，以探索其對未來教師核心素養(yǎng)的共同要求。

一、國際視野下未來教師的多元稱號及內涵解讀

隨著技術整合、個性化學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及全球化日益成為教育領域未來的發(fā)展趨勢，對未來教師的期待也相應地發(fā)生了變化。國際社會根據不同解讀賦予未來教師以各種稱號，其內涵各有側重。

（一）21世紀教師

在美國21世紀技能聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skills）提出的“21世紀學習框架”（Framework for 21st Century Learning）中，除了描述學生在工作和生活中取得成功所必須掌握的核心技能外，還提出了使學生獲得技能的四個支持系統(tǒng)，即：21世紀核心技能的標準與評價，21世紀課程與教學，21世紀教師專業(yè)發(fā)展以及21世紀學習環(huán)境。其中21世紀教師專業(yè)發(fā)展對教師在技術應用、跨學科知識、創(chuàng)新思維、溝通技巧和全球意識等方面提出了要求[1]。這意味著，21世紀教師應具備以下方面的素養(yǎng)。

一是技術應用。在21世紀教育中，技術應用已經不可或缺。教師需要深刻了解并熟練運用各種教育技術，以實現更好的教學效果。二是跨學科知識。21世紀教師應具備廣泛的他學科知識，不斷發(fā)展跨學科教學能力，以便有助于理解、傳授本學科知識。三是創(chuàng)新思維。這是21世紀教師必備的思維方式。教師要學會運用創(chuàng)新思維設計教學方案、課程內容和評估方式，更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。四是溝通技巧。這是21世紀教師必備的能力。教育教學不再是教師一個人的工作，需要教師與教師之間、教師與家長之間、乃至教師與學生之間的交流與合作。因此，為了使溝通更有效，教師需要具備良好的溝通技巧和交流協(xié)作能力，以便更好地理解學生的需求、解決問題和提供反饋。五是全球意識?！叭蛞庾R”也被稱為“全球覺知”，通常指教師對全球性議題、多元文化和跨文化交往的認識、理解和關心。在全球化時代，21世紀教師需要理解和尊重不同文化和價值觀，并幫助學生發(fā)展全球意識，以更好地適應未來的社會和就業(yè)市場。 美國學者科根和格羅斯曼認為，勝任全球化社會的教師應具備七大勝任力：能夠與他人合作共事，并具有對自己的社會角色與職責勇于擔當的精神;理解、接受和包容文化差異的能力;愿意以非暴力方式解決沖突的意識;批判性和系統(tǒng)性思維的能力;掌握可應用于日常生活的解決問題的知識;擁有愿意改變生活方式和消費習慣以保護環(huán)境的責任感;以全球社會的一員的視角看待和處理問題的能力[2]。

（二）“教育3.0”中的教師

喬治·韋萊齊安（George Veletsianos）在其主編的《遠程教育中的新興技術》（Emerging Technologies in Distance Education）一書中，把“教育3.0”定義為一種新的教育模式，強調教師在學生導向、合作學習和以問題為中心的教育環(huán)境中扮演的角色[3]。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常被視為知識的傳遞者和學生的監(jiān)管者，而“教育3.0”中的教師角色則更加多元，教師不再是簡單地傳授知識，而是成為學生學習和成長的引導者和合作伙伴。“教育3.0”中的教師有三大特點：一是學生導向。這意味著教育應以學生的需求和興趣為中心。在這種教育模式中，教師應該更多關注學生的個性化學習需求，根據學生的學習風格和需求設計課程，以幫助他們更好地進行自主探究和知識理解。二是合作學習。在“教育3.0”中，教師要鼓勵學生之間的合作和互動，以促進知識的共享和交流。這種學習方式有助于學生發(fā)展團隊合作技能，并增強對知識的理解和記憶。三是以問題為中心。教師要提出一系列開放性的問題和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生的好奇心和思考，在此，教師的角色是引導學生探究問題并找到解決問題的途徑和方法。

（三）未來學校教師

OECD教育研究與創(chuàng)新中心（Centre for Educational Research and Innovation）在《創(chuàng)新教育并為創(chuàng)新而教：數字技術和技能的力量》（Innovating Education and Educating for Innovation： The Power of Digital Technologies and Skills）一書中提出了“未來學校教師”需要具備的關鍵能力，不僅包括傳統(tǒng)教學技能和學科知識，還包括更廣泛的能力和素養(yǎng)[4]。一是創(chuàng)新能力。未來學校教師要能夠在教學實踐中創(chuàng)造性地運用新思想、新技術和新方法，以提高學生的學習成效。教師需要不斷更新知識和技能以應對教育正在經歷的數字化和全球化革命。二是領導力。教師要能夠在課堂內外發(fā)揮領導作用，激發(fā)學生潛能，推動學生學習和成長。此外，教師領導力還包括教師的人際交往能力、管理能力、組織能力和指導能力等。三是合作能力。教師要能夠通過合作共同解決教育問題、創(chuàng)造良好教育環(huán)境。四是批判性思維能力。在信息爆炸的時代，教師要具備過濾信息的能力，從而為學生提供真正有用的知識;要能夠對各種信息進行批判性思考，對所教授的學科進行深入思考與分析。五是解決問題的能力。教師要具備解決問題的能力，才能夠靈活運用各種方法和技能面對教育實踐中遇到的各種情況，有效解決問題。

二、國際組織框架下的未來教師核心素養(yǎng)多元維度探析

UNESCO與OECD作為重要的國際組織，針對未來教育、未來教師提出了一系列設想，為未來教育的發(fā)展規(guī)劃了前進的道路與方向。梳理與總結近年來發(fā)布的文件可以發(fā)現，這兩個組織對未來教師核心素養(yǎng)均提出了一定要求。

（一）教師作為優(yōu)質公平教育的核心

2015年，UNESCO發(fā)布《教師政策制定指南》（Teacher Policy Development Guide），圍繞“教師是所有學習者能普遍接受優(yōu)質、公平教育的核心”，關注教師和教學問題，在國家層面提出制定教師政策的建議，綜述了國家制定教師政策需要考慮的多方面問題及應對政策，并就制定和實施國家教師政策的具體步驟提出建議[5]。其“教師標準”部分針對未來教師核心素養(yǎng)提出了以下要求。

一是具備開闊的視野、與他人交流協(xié)作的能力和跨學科教學的能力為提供高質量的教學，教師不應固守于單一學科內，應發(fā)展跨學科教學能力。此外，教育教學工作不應僅是教師的責任，教師、其他教育專業(yè)人員和公眾之間應形成共識、共同目標和共同語言，共同參與教育活動、承擔教育責任。這就要求未來教師。二是促進職業(yè)化與提高教師專業(yè)化水平。教師應參與專業(yè)學習，構建職業(yè)發(fā)展框架。三是實施教師問責制。教師應為自己的工作表現和教學質量負責。要對教師工作進行評估，如果評估顯示教師表現不佳，教師應持續(xù)改進并不斷反思。教師應樹立終身學習、持續(xù)進步的思想，提升心理素質，以積極心態(tài)接受評估中出現的問題，反思并改正，從而保障教學水平、提高教育質量，并促進自己職業(yè)的發(fā)展。四是教師應掌握主導權，參與標準制定，并參與管理，避免自上而下的“管理主義”。

（二）教師應具備多種能力和專業(yè)素養(yǎng)

2020年，UNESCO發(fā)布《未來教學：核心教學素養(yǎng)和專業(yè)標準》（Future of Teaching： Core Pedagogical and Professional Standards），對未來教師應具備的能力提出了要求[6]。這不僅對教師的職業(yè)發(fā)展至關重要，而且對提高教育質量和促進學生全面發(fā)展具有深遠影響。

一是適應性思維（adaptive thinking）。指教師能夠靈活適應不斷變化的學習環(huán)境和學生需求，同時能夠反思和改進自己的教學方法。教師需要具備適應性思維和自主學習能力，不斷更新自己的知識和技能。

二是學習者導向（learner-centeredness）。即把學生放在教學的核心，以學生的需求和興趣為導向設計和實施教學活動。學習者導向要求教師實施個性化教學，把學生的需求、興趣和能力作為教學活動設計和實施的出發(fā)點。關注學生的心理和情感需求，為學生營造安全、積極的學習環(huán)境。

三是社會和文化意識（social and cultural awareness）。指教師應該了解和尊重不同文化、種族、社會經濟背景的學生，能夠創(chuàng)建包容和多元的學習環(huán)境。在全球化背景下，教師要具備包容的心態(tài)和跨文化溝通的能力，尊重學生差異。教師還要教育學生理解和接納文化的多樣性，以便他們能夠更好地適應多元化的社會。

四是數字素養(yǎng)（digital literacy）。指教師能夠掌握并有效運用現代教育技術，以增強教學效果和學習體驗。除充分利用現代技術提高教學質量外，教師還要具有“數字敏感性”，關注教育技術發(fā)展的最新趨勢。

五是協(xié)作和領導能力（collaboration and leadership）。指教師應該能夠與學生、家長和同事進行有效的溝通和協(xié)作，形成良好的互動環(huán)境，并在教學團隊中發(fā)揮領導作用。協(xié)作和領導能力在教育領域尤為重要，因為教師在傳授知識的同時，還需要引導和激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造力和團隊精神。

六是專業(yè)素養(yǎng)（professionalism）。指教師應具備專業(yè)知識和技能，并不斷學習和發(fā)展教學能力。專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要基石，對于提高教學質量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才都至關重要。具備專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠運用恰當的教學方法、策略和技巧，靈活調整教學內容和進度，以滿足不同學生的學習需求。此外，專業(yè)素養(yǎng)還體現在教師對自身的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。教師應主動關注教育領域的前沿動態(tài)，將最新研究成果融入教學實踐，以實現自我更新和提升。一個具備專業(yè)素養(yǎng)的教師，能夠在教學實踐中不斷成長、創(chuàng)新，最終實現教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師作為實現未來學校教育圖景的策劃人

2020年，OECD發(fā)布《回到教育的未來：未來學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education： Four OECD Scenarios for Schooling）報告，基于對過去二十年世界教育發(fā)展的狀況和不足，提出未來二十年可能出現的教育圖景，指出未來教育可能會出現的危機[7]。該報告為各國探索未來教育的發(fā)展提供了思路與指導。報告針對未來教育會面臨的挑戰(zhàn)，認為未來教師必須具備以下幾種素養(yǎng)。

一是專業(yè)能力與教學創(chuàng)新。未來教師應具備很強的專業(yè)能力。豐富的經驗和知識、扎實的專業(yè)功底可以使教師提供高質量的教學，更好地幫助學生提高學業(yè)成績。教師應能創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，幫助學生進行有組織的專注學習。此外，未來教師應注重教學創(chuàng)新，在經驗的基礎上嘗試新方法，使用多種教學策略和不同方式為學生提供指導，幫助學生專注于學習任務，不斷提升課堂教學的有效性。報告還提出“無邊界學習”和“教育外包”[7]的設想，認為未來人類學習的方式會更加多樣，教師在教學中不再占據主導地位，教學隊伍的人員構成會更多樣化，家長、校外專業(yè)人員、學校顧問等都可以參與教學活動。另外，未來獲得教師身份的途徑也會被不斷拓寬，因此未來教師會面臨更大的競爭與挑戰(zhàn)。為了不被淘汰和取代，未來教師應不斷提高專業(yè)技能，注重教學創(chuàng)新，依據技術重構教學法。

二是終身學習與合作學習。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，應通過不同渠道進行持續(xù)性的學習。未來教師必須更加堅定終身學習的意識，積極參加各項培訓，通過培訓、反思實踐和在職研究的機會不斷提升專業(yè)技能，達到持續(xù)發(fā)展的目標。另外，教師之間、教師與科研機構之間需要共享、交流、對話和協(xié)作，共同打造可以自由交流的創(chuàng)新性的科研生態(tài)系統(tǒng)。

三是數字素養(yǎng)。信息技術推動教育改革和教學模式的轉變。未來教師應熟練掌握數字化學習工具并積極推動教學數字化改革。教師應將教學理論與技術工具結合起來，根據不同的教學環(huán)境、教學情況和教學對象合理使用信息技術，促進信息技術與學科教學的深度融合。

四是社會情感能力。社會的進步與發(fā)展對人的素質和能力提出了更全面的要求。創(chuàng)新、批判性思維、社會交往、交流與協(xié)作、自我調節(jié)等能力已成為每個社會公民都必須具備的能力，未來教師更是如此。教師應關注學生各個方面的需求，積極響應學生的情感需求，與學生建立溫暖的師生關系。

（四）未來優(yōu)秀教師的角色擔當

2021年，UNESCO發(fā)布《從教師政策到優(yōu)秀教師：培訓手冊》[8]（From Teacher Policy to Quality Teacher： A Training Manual，以下簡稱《培訓手冊》），為保障教師發(fā)展提出指導性的政策、程序和措施，期望促使教師具備有效履行其職責所需的信息、態(tài)度、能力，將教師培養(yǎng)為有能力、會反思的終身學習者。該手冊提出，教學是一個終身學習的過程，高效的教師應將教學看作一種學術努力（academic endeavor），而不只是向學生灌輸或傳遞知識的過程。為了應對未來教育的需求和挑戰(zhàn)，優(yōu)秀教師必須具備圍繞“課程、教學或模式、教學資源、評估”四大模塊的核心素養(yǎng);另外，強調教師應對教學實踐進行反思，積極參與教育政策的制定和學校管理，加強不斷學習、再學習的能力。該手冊對未來教師核心素養(yǎng)的要求進行了較詳細的分類說明，提出未來優(yōu)秀教師應擔當起以下六個重要角色。

一是課程設計者（teachers as curriculum designers）。未來教師應具備制定有效課程的能力，設計有意義的教學活動。學習成果是目的（產品），而學習活動是達到目的的手段（過程），教師要確保學習過程作為一個有意義的組織可以傳遞給學生。在這個板塊，要求教師必須具備過硬的專業(yè)知識能力和創(chuàng)新、反思能力。

二是學習設計者（teachers as learning designers）。未來教師應具備創(chuàng)建有效學習環(huán)境的能力。作為學習設計師，教師應能夠自主設計課程，提供有意義的學習經驗。針對不同的學習環(huán)境，教師能制定不同的教學策略（如合作學習），做到靈活變通、因地制宜。另外，面對數字技術對教育的巨大影響，未來教師必須廣泛了解信息技術，將數字技術有效地應用到教學工作中，并能持續(xù)適應信息技術的改革和發(fā)展。

三是資源開發(fā)者（teachers as resource developers）。未來教師應具有設計和開發(fā)教育工具的能力。應從學生的日常環(huán)境和文化中獲取相關教學資源和學習資源，在教學過程中應用情景學習與經驗學習等方法，開發(fā)更適合學生和教學環(huán)境的有效教學資源。在這個板塊，更強調對教師創(chuàng)新、反思、實踐的要求。

四是學習診斷者（teachers as learning doctors）。應了解學生的心理和社會背景，能對學生進行正確、恰當的評估，并給予公平、有效的反饋。之前的板塊要求教師必須具備教學和技術方面的知識和技能，這個板塊情感與道德層面對教師提出了要求。

五是反思實踐者（teachers as reflective practitioners）。要求教師在日常的教學活動中，反思教與學的結果，以便采取下一步改進教學的行動。這種反思行為，是教師研究自身教學行為以提升學生學習成果的開端。作為一種探究性質的自我反思，反思的本質可能是基于多年的教學經驗，也可能是賴于教師們之間的交流與分享。在這個模塊，要求教師關注自我發(fā)展，增強自身的批判性思維，自發(fā)地對自身進行批判性觀察，反思自己的教育實踐行為，從而發(fā)現不足、改善行為、解決問題。這對教師的反思和實踐能力提出了要求。

六是政策驅動者（teachers as policy drivers）。要求未來教師應成為國家一級和學校一級教育政策的積極執(zhí)行者和制定者。在這個模塊，要求未來教師應關注教育政策，審視和反思教育政策在教育體系中的作用。反思自己作為政策實踐者的角色，不僅僅是作為教育政策的執(zhí)行者而被動接受，更應在實踐教學中多多思考、反思，形成經驗與意見，“反哺”教育政策。在學校層面發(fā)展政策素養(yǎng)，參與學校管理、規(guī)則制定等，針對問題能夠提供有效的應對措施，并積極主動實施，在實踐過程中使教育政策的舉措有效地適應學校的實際情況。

（五）教師維護教育公共性的責任與能力

2021年，在UNESCO發(fā)布的報告《一起重新構想我們的未來——為教育打造新的社會契約》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education）中[9]，“教育的未來”國際委員會貫徹其“重新想象知識和學習如何能夠塑造人類和地球的未來”的宗旨，以人權為依據，旨在突出“加強教育作為公共事業(yè)、共同利益的地位”。該報告的重點側重于教育公平問題，期望未來教育可以發(fā)揮更大作用，改善困苦人民的境況、消除貧困現象和不公平待遇、促進人類和平和世界的可持續(xù)發(fā)展。在新的教育社會契約中，首先強調民主、公平、人權問題，認為教育是“解決根深蒂固的不平等的關鍵手段”，倡導尊重人權，強調教育作為公共事業(yè)應更加關注公共利益。報告對未來教育工作者提出以下幾點建議，為勾勒未來教育圖景與未來教師核心素養(yǎng)指明了方向。

一是團結協(xié)作與知識共享。教學法應根植于合作與團結?！皯呀虒W工作重鑄為一項協(xié)作性的專業(yè)工作”[9]，教師工作不應再是單人單向的教學工作，而應是知識共享、團結協(xié)作的跨學科的過程。未來教師不能局限在自身的單一學科之中，應努力跨越學科界限，突出知識學習的交互性，提升與他人、他學科協(xié)作交流的能力。要求教師提升問題導向意識，并強調培養(yǎng)學生發(fā)覺問題和解決問題的能力。

二是珍惜文化的多樣性。強調未來教師應脫離狹隘的教育觀念，不固步自封，要接受并傳播多元文化、積極進行文化共享。應珍惜并保持文化的多樣性，與不同學科、不同文化進行積極有效的交流。“應當把人類文化資源的多樣性融入教育，從重視多樣性和多元化發(fā)展到支持和維護它們”。此外，“語言多樣性是人類知識共享的一個重要特征”[9]，未來教師應注重多語言學習，促進多語言教育。

三是應對數字世界，提升計算能力。強調教師的關鍵數字素養(yǎng)，要求未來教師應理解和善用技術所需要的技能和批判性的眼光，提升自身的信息技術能力，將技術運用到教育教學中來，增強教學效果，促進教育信息化的發(fā)展。

四是對教師道德情感提出要求。教師自身首先要學會摒棄分歧，學會接受不同的觀點，具備同理心與包容性，并將這份包容延伸到學生身上和教育教學工作中。此外，要求教師本身應樹立世界公民的意識，思考作為世界公民應擔負的責任。關心氣候變化與環(huán)境問題，并引導學生關注地球、關懷他人，樹立生態(tài)正義觀和社會正義觀。

三、對未來教師核心素養(yǎng)的思考

未來教師在創(chuàng)造包容性和平等的學習環(huán)境方面具有重要的作用，他們需要培養(yǎng)能夠關注和解決全球性問題的學生。因此，未來教師應具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)學習的意識，能夠不斷提高自身教學水平;具備跨學科知識和技能，能夠應對未來社會和工作場所的挑戰(zhàn);具有創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并能夠幫助學生發(fā)展這些關鍵技能;掌握現代教育技術和數字化教育方法，能夠利用先進技術為學生提供更好的學習體驗;具有跨文化意識和多元文化教育經驗，能夠為教育的多樣性和包容性做出貢獻。

（一）專業(yè)性：對未來教師教學專業(yè)化素養(yǎng)的要求

專業(yè)知識和技能是未來教師工作的必備條件和核心要求。教師應精通學科知識，具備跨學科教學的能力，熟練應用信息技術促進教學。例如，澳大利亞的《專業(yè)教師標準》以優(yōu)質教學為核心，在教師專業(yè)知識方面，要求教師充分了解學生，“選擇和運用教學策略以改善學生學習”;要求教師精通學習內容，掌握教學方法，使用有效教學方式進行教學;強調教師的專業(yè)知識能力，認為扎實的專業(yè)學識是成為卓越教師的基礎和前提[10]。又如，美國全國專業(yè)教學標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）制定了NBPTS標準，其中要求教師不僅要精通所教授的學科知識，還需掌握一定的教學策略，將專業(yè)知識有效傳遞給學生[11]。

此外，教師作為教育的主要實施者，應具備跨學科、跨領域的能力，將不同學科知識融合運用于教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。美國NBPTS標準要求，教師必須具備豐富多樣的學科知識和淵博的知識[11];英國《教師專業(yè)標準框架》提出，要想從事中小學教師工作，必須掌握一定的語文、數學與信息通訊技術以支持教學活動[12]。

數字素養(yǎng)是教師專業(yè)能力的重要組成部分。受新冠疫情的影響，全球范圍內的教學形式被迫改變，信息技術對教育產生了革命性的影響。未來教師需要具備良好的數字能力，協(xié)調技術與教育變革的關系，充分發(fā)揮技術對教學的促進作用，并有能力規(guī)避信息技術可能帶來的副作用。世界各國對提升教師數字素養(yǎng)都給予了高度重視。早在 1997 年，愛爾蘭教育部就明確提出， 將數字技術納入愛爾蘭學校系統(tǒng)是“一項必須積極應對的重大國家挑戰(zhàn)”[13]。為全面提升教師數字素養(yǎng)，歐盟于2017年發(fā)布《歐盟教師數字素養(yǎng)框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators，Dig-CompEdu），旨在幫助所有成員國教師發(fā)展數字素養(yǎng)，提升整體公民數字能力[14];2022年，我國教育部發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，強調新時期提升教師數字素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)[15]。

（二）反思性：對未來教師內省素養(yǎng)與不斷學習的要求

不管是在教育教學過程中，還是在審視以往教學工作時，未來教師都應注重反思與內省。教師應反思教學的過程與結果，檢驗教學實踐與學生成就之間的關系（教學實踐能否獲得令人滿意的學業(yè)成果），從而改進未來的教學實踐;應在教學實踐中不斷反思不足之處，培養(yǎng)終身學習意識，在反思中成長、進步。此外，教師應積極通過各種方式和渠道不斷提高專業(yè)水平，形成終身學習的能力。一些國家已將教師反思納入專業(yè)標準要求。如美國NBPTS標準要求教師定期進行自我分析與評價[11];英國《教師專業(yè)標準框架》期望優(yōu)秀教師對教學改革作出評價[12]。

（三）創(chuàng)新性：對未來教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求

未來教師應具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以應對不斷變化的教育需求。應了解學生的需求和學習風格，從而為每個學生提供個性化的教育方案;要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新，在教育過程中主動且有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造力;要具備探索新的教育理論的能力，不斷更新教育理念和教學方法。例如，英國《教師專業(yè)標準框架》鼓勵教師積極進行創(chuàng)新性教學實踐[12]。

（四）主動性：對未來教師“主人翁”意識的要求

未來教師應從“被驅使”的角色轉變?yōu)楦臃e極主動的角色。教師對政策的實施應從以往被動的接受轉為主動的參與，認清自身不僅是政策的實施者，更應該是政策的驅動者。未來教師要樹立主體意識，更多地參與到未來教育的對話與決策機制和學校管理中。例如，英國《教師專業(yè)標準框架》認為，優(yōu)秀教師應在制定工作政策與學校變革的相關計劃、執(zhí)行政策實踐時主動扮演領導角色[16]。

（五）道德性：對未來教師道德情感素養(yǎng)的要求

未來教師應樹立公平意識，維護正義與團結，摒棄不平等、歧視觀念;具備全球視野和跨文化的素養(yǎng)，尊重不同文化背景下的學生，培養(yǎng)學生的包容性和尊重多元文化的價值觀。以澳大利亞為例，澳大利亞是一個種族文化多元的國家，移民人數占比高達26%。澳大利亞重視教師對多元文化的理解能力，提出“教師需要在理解文化的多樣性和差異性的基礎上進行教學”[17]。

教師本體要先樹立世界公民的意識，關心人類社會發(fā)展，具備培養(yǎng)學生成為全球化公民的能力，注重培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任心。美國NBPTS標準認為，要想成為一名卓越的教師，必須善于培養(yǎng)學生的公民責任感[11]。此外，教師應具有積極的情感與態(tài)度，具備同情心與道德心，關心學生的需求，既作良師、也為益友。例如，英國《教師專業(yè)標準框架》強調重視學生的幸福感，重視學生的身心健康成長;教師應與學生建立平等、尊重、支持、信任的師生關系[16]。

參考文獻：

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An Exploration to the Core Literacy of Future Teachers from a Global Perspective

KOU Xiyue

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Under the background of globalization， new and higher requirements have been put forward for the core literacy of future teachers. Future teachers are also known as “21st century teachers” “Education 3.0 teachers” “Future school teachers” and so on. Future teachers should possess core literacy centered around “curriculum， teaching or mode， teaching resources， and evaluation”. Besides， future teachers should possess core literacy in thinking， orientation， consciousness， technology， ability， and professional dimensions which are oriented towards future education. Future teachers should be” the core of universal acceptance of high-quality and fair education by all learners. They should possess the core literacy to achieve “the status of education as a public undertaking and common interest”. And they should possess the core literacy as planners to achieve the vision of future school education. Through the interpretation of UNESCO and OECD education reports， the common standards for teacher literacy are analyzed and summarized. In terms of requirements on diversified literacy， future teachers should be a person with professionalism， reflective ability， innovation， initiative， morality and so on.

Keywords： Future education; Future teachers; Teachers core literacy; UNESCO; OECD

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）