時(shí)間社會(huì)學(xué)視角下“雙一流”高校碩士研究生 就業(yè)焦慮研究

郝漢 趙彬 朱志勇

摘要：基于時(shí)間社會(huì)學(xué)的理論視角，以“雙一流”高校H大學(xué)作為個(gè)案，通過(guò)質(zhì)性研究方法探究碩士研究生就業(yè)過(guò)程中焦慮心態(tài)產(chǎn)生的社會(huì)性因素發(fā)現(xiàn)：“三重倒計(jì)時(shí)”營(yíng)造了“時(shí)間緊迫”的結(jié)構(gòu)性壓力，“時(shí)間拉長(zhǎng)”“時(shí)間虛無(wú)”“時(shí)間差序”“時(shí)間沖突”四種時(shí)間體驗(yàn)導(dǎo)致了碩士研究生綿綿無(wú)期的等待、虛度華年的挫敗、機(jī)不可失的時(shí)間規(guī)制和分身乏術(shù)的身體爭(zhēng)奪四種時(shí)間境遇，由此生成多樣態(tài)焦慮感受；碩士研究生在就業(yè)過(guò)程中建構(gòu)了與社會(huì)時(shí)鐘的“共變不同步”關(guān)系，陷入“結(jié)構(gòu)性失時(shí)”的自主性缺失困境。對(duì)此，建議碩士研究生提升時(shí)間自主能力；高校制定合理的組織時(shí)間表，適度倡導(dǎo)個(gè)性化職業(yè)教育和時(shí)間教育；政策制定者對(duì)現(xiàn)有就業(yè)政策進(jìn)行適度調(diào)整并有針對(duì)性地增強(qiáng)制度供給。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；“雙一流”高校；就業(yè)；時(shí)間焦慮；時(shí)間社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G643；G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0717（2023）06-0075-10

一、研究背景

后疫情時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，同時(shí)待就業(yè)人數(shù)逐年上升，2022年高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到1 076萬(wàn)人，規(guī)模首次突破千萬(wàn)[1]，2023年高校應(yīng)屆生人數(shù)達(dá)1 158萬(wàn)人[2]。新形勢(shì)下，就業(yè)總量壓力較大作為社會(huì)宏觀環(huán)境，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)、就業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)心理造成較大沖擊。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)術(shù)場(chǎng)域中，“985廢物”“逆社會(huì)時(shí)鐘”“蹲族”“慢就業(yè)”等輿論熱點(diǎn)議題紛紛涌現(xiàn)，在彰顯就業(yè)現(xiàn)狀、探討文憑意義、剖析“象牙塔”學(xué)子社會(huì)處境及身份、時(shí)空困境的同時(shí)，亦加劇畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)前景的擔(dān)憂、焦慮情緒。

2023年，為促進(jìn)高校應(yīng)屆生就業(yè)，教育部先后開展攻堅(jiān)行動(dòng)[3]、“百日沖刺”行動(dòng)[4]和就業(yè)促進(jìn)周活動(dòng)[5]，提出高校要引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，客觀看待個(gè)人條件和社會(huì)需求，盡早明確職業(yè)意向、盡快投身求職行動(dòng)。在此背景下，“雙一流”高校碩士研究生作為教育精英群體，其就業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)尤其受到各方關(guān)注。一方面，“雙一流”高校碩士畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量具有較高期望，希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取優(yōu)質(zhì)崗位，“宇宙的盡頭是編制”等網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)[6]就顯示體制內(nèi)就業(yè)成為近兩年教育精英的重要就業(yè)目標(biāo)。另一方面，編制崗位和其他優(yōu)質(zhì)崗位招收人數(shù)有限，碩士畢業(yè)生不得不直面高度“內(nèi)卷”帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性壓力，加之對(duì)比本科生而言碩士畢業(yè)生受到專業(yè)門類的限制更大[7]，面臨“夾縫之舞”和“背水之戰(zhàn)”的過(guò)程性自我呈現(xiàn)困境[8]，常常在就業(yè)過(guò)程中陷于艱難處境。一旦就業(yè)結(jié)果與期待不符，他們極易產(chǎn)生落差感，加劇心態(tài)波動(dòng)。

綜上，關(guān)注碩士畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)有其緊迫性和必要性，特別是應(yīng)聚焦微觀，結(jié)合對(duì)就業(yè)過(guò)程的深描追問(wèn)其心理機(jī)制背后的制度性因素。因而，本研究試圖從時(shí)間社會(huì)學(xué)的角度，探究“雙一流”高校碩士研究生就業(yè)焦慮的社會(huì)建構(gòu)機(jī)制，從而為政府制定更具人文關(guān)懷的就業(yè)政策以及高校進(jìn)一步完善畢業(yè)生就業(yè)工作流程，加強(qiáng)碩士研究生就業(yè)指導(dǎo)提供理論支持。

二、文獻(xiàn)綜述

近幾年來(lái)，碩士研究生就業(yè)始終是熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，延承過(guò)往研究脈絡(luò)，諸多學(xué)者從就業(yè)難、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量以及雙維資本等方面進(jìn)行深入的思辨探索和實(shí)證探究[9]。如從大環(huán)境出發(fā)，描摹就業(yè)現(xiàn)狀，探究社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)背景對(duì)就業(yè)狀況的影響機(jī)制[10-13]；聚焦身份團(tuán)體特征，從性別、資本、學(xué)歷、是否全日制、所在學(xué)科門類、科研水平、專業(yè)興趣等個(gè)體性差異出發(fā)探討其對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響[14-19]；關(guān)注政策制定，從政府、高校的政策扶持和就業(yè)指導(dǎo)路徑入手探討就業(yè)質(zhì)量提升方案[20-21]；回歸個(gè)體視角，探討青年就業(yè)流動(dòng)、就業(yè)意愿和就業(yè)選擇[22-23]?？傮w而言，當(dāng)前研究多從外部結(jié)構(gòu)因素出發(fā)，圍繞新冠肺炎疫情時(shí)期和后疫情背景下政策、制度、社會(huì)分層對(duì)碩士研究生就業(yè)的影響，以及個(gè)體面對(duì)外部結(jié)構(gòu)所做出的回應(yīng)進(jìn)行了較為充分的分析，然而仍存在對(duì)碩士研究生的主體性、過(guò)程性能動(dòng)空間觀照不足，特別是對(duì)主體在就業(yè)過(guò)程中的身心處境關(guān)注不夠的情況，留下了深入討論空間。

畢業(yè)生就業(yè)焦慮是其就業(yè)體驗(yàn)的重要組成部分。過(guò)往研究主要從心理學(xué)的視角進(jìn)行量化分析，聚焦于就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素探究。如在山西省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)焦慮水平處于中等偏上水平，大學(xué)生就業(yè)焦慮存在年級(jí)差異[24]。除人口變量學(xué)因素外，其他心理特質(zhì)變量亦影響、調(diào)節(jié)就業(yè)焦慮，如忍受不確定性[25]、自尊[26-27]、自我效能感[28]、心理資本[29]等等。從社會(huì)支持的角度來(lái)看，大學(xué)生社會(huì)支持既可以直接影響就業(yè)焦慮，也可以通過(guò)自我效能感等中介對(duì)就業(yè)焦慮發(fā)生作用[30]。就業(yè)指導(dǎo)中，心理咨詢對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮有一定的緩解作用，認(rèn)知再評(píng)價(jià)在減少就業(yè)焦慮方面優(yōu)于傳統(tǒng)的團(tuán)體咨詢[31]?？傮w來(lái)看，當(dāng)前關(guān)注就業(yè)焦慮主題，特別是碩士研究生就業(yè)焦慮的研究較少，且主要將焦慮作為一種心理學(xué)變量分析其與其他心理特質(zhì)和社會(huì)支持之間的量化關(guān)系。與心理學(xué)的視角略有不同，社會(huì)學(xué)視角的質(zhì)性研究更加關(guān)注焦慮是如何被社會(huì)關(guān)系和社會(huì)過(guò)程所建構(gòu)的，從而提供更具過(guò)程性、系統(tǒng)性意味的解釋。如鄭小雪從“時(shí)間的過(guò)度道德化”這一視角來(lái)理解青年的時(shí)間焦慮問(wèn)題，認(rèn)為迷信速度文化、時(shí)間認(rèn)知單維化、時(shí)間腳本理想化等極端化認(rèn)知是將時(shí)間的過(guò)度道德化與時(shí)間焦慮關(guān)聯(lián)起來(lái)的關(guān)鍵[32]（P31-38）。李雨潛探討了社會(huì)加速背景下高校青年教師的“時(shí)間焦慮感”，認(rèn)為學(xué)術(shù)職業(yè)時(shí)間結(jié)構(gòu)的加速循環(huán)促成了高?！扒嘟埂保〞r(shí)間焦慮感偏高的青年教師）群體的誕生，也造成部分高校青年教師選擇“躺平”的意外結(jié)果[33]。綜上，雖然當(dāng)前從時(shí)間社會(huì)學(xué)視角直接探討就業(yè)焦慮的研究較少，但已有研究隱約勾勒出就業(yè)焦慮體驗(yàn)的建構(gòu)機(jī)制與社會(huì)時(shí)間結(jié)構(gòu)之間具有關(guān)聯(lián)。因而，本文以此為切口，聚焦碩士研究生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的社會(huì)土壤。

三、理論視角和研究方法

（一）理論視角

本研究將時(shí)間社會(huì)學(xué)作為理論視角。社會(huì)學(xué)的時(shí)間研究萌生于涂爾干學(xué)派[34]，發(fā)展于皮蒂里姆·索羅金、羅伯特·默頓、喬治斯·古爾維奇及威爾伯特·摩爾等，至約翰·哈薩德的《時(shí)間社會(huì)學(xué)》一書出版，時(shí)間社會(huì)學(xué)已成為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支[35]。

時(shí)間社會(huì)學(xué)認(rèn)為時(shí)間是研究社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要視角[36]，即“幾乎所有的事情都可以從時(shí)間的觀點(diǎn)著手來(lái)進(jìn)行分析”[37]。首先，該理論強(qiáng)調(diào)時(shí)間的建構(gòu)性和多重性[38]，認(rèn)為時(shí)間是社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果[39]（P99-106），即社會(huì)群體成員互動(dòng)與實(shí)踐協(xié)商的產(chǎn)物[40]，聚焦自然時(shí)間和社會(huì)時(shí)間的區(qū)隔以及制度化的社會(huì)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性，揭示統(tǒng)一時(shí)間尺度表象下的多元時(shí)間本質(zhì)。如約翰·哈薩德所言：“原則上，N+1種時(shí)間能夠存在……所有這些時(shí)間，盡管有著深刻的區(qū)別，但是，都擁有著作為運(yùn)動(dòng)之集中或背離的相同的外部特征，因此都進(jìn)入到一般的時(shí)間范疇。”[41]（P22-23）在此基礎(chǔ)上，“嵌入”“分層”和“同步化”成為分析社會(huì)時(shí)間的重要框架[41]（P82）。其次，該理論探討了現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性背景下人的時(shí)間處境。如哈特穆特·羅薩探討了社會(huì)加速對(duì)人類處境/認(rèn)同的影響：“社會(huì)加速造就了新的時(shí)空體驗(yàn)、新的社會(huì)互動(dòng)模式以及新的主體形式，而結(jié)果則是人類被安置于世界或被拋入世界的方式產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，而且人類在世界當(dāng)中移動(dòng)與確立自身方向的方式也發(fā)生了改變?！盵42]基思·特斯特則提到，對(duì)于不顧一切地致力于讓世界變好的現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，必須得有一種線性時(shí)間，這樣，當(dāng)下的活動(dòng)才能經(jīng)過(guò)未來(lái)的實(shí)踐和安排而獲得完美終結(jié)與救贖[43]。再次，該理論將時(shí)間置于個(gè)人意識(shí)之中，關(guān)注時(shí)間預(yù)算分配[44]（P111-113），探尋個(gè)體的時(shí)間認(rèn)知與文化、超個(gè)人時(shí)間框架之間的關(guān)系和張力[45]。最后，該理論強(qiáng)調(diào)將時(shí)間作為一種因果聯(lián)系和測(cè)量尺度納入分析，認(rèn)為“時(shí)間和空間形成了一種背景，正是因?yàn)樗?，事件的意義才得以呈現(xiàn)……時(shí)間既可能對(duì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，也可能把這些行動(dòng)的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)而組成一種更大的結(jié)構(gòu)”[41]（P18）。自形成以來(lái)，時(shí)間社會(huì)學(xué)被諸多研究者關(guān)注，成為討論學(xué)校時(shí)間表、教師負(fù)擔(dān)等諸多教育問(wèn)題的重要視角之一[46-49]。

針對(duì)社會(huì)情感建構(gòu)的時(shí)間機(jī)制，喬治·古爾維奇論及了集體心理和時(shí)間的關(guān)系，認(rèn)為集體心理與社會(huì)環(huán)境、狀況、結(jié)構(gòu)以及整體社會(huì)現(xiàn)象之間有著功能上的關(guān)聯(lián)[50]。針對(duì)時(shí)間與個(gè)體情感建構(gòu)的關(guān)系，徐津指出在加速社會(huì)的背景下，時(shí)間作為彈性時(shí)間結(jié)構(gòu)內(nèi)的自變量成為形塑社會(huì)發(fā)展乃至個(gè)人認(rèn)知、情感的重要因素，因而應(yīng)從個(gè)體、社會(huì)、自然三者有機(jī)關(guān)系中理解時(shí)間[51-52]。此條脈絡(luò)下，有學(xué)者已進(jìn)行一些探索，如通過(guò)對(duì)公司組織中情感與時(shí)序性決策制定關(guān)系的考察，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間推移最初的情感傾向、個(gè)人的厭惡以及個(gè)人動(dòng)機(jī)逐漸成為“解釋”背景的一部分，并被一系列更為復(fù)雜的合理化過(guò)程所取代，這種合理化幫助行動(dòng)者從他們自己的情感中走出來(lái)[53]。

綜上，時(shí)間社會(huì)學(xué)通過(guò)關(guān)注作為社會(huì)要素、個(gè)體感知和因果聯(lián)系的時(shí)間，一方面可以將碩士研究生的行動(dòng)和焦慮體驗(yàn)進(jìn)行分割，揭示碩士研究生就業(yè)過(guò)程中時(shí)間尺度的建構(gòu)機(jī)制，以深入探究其背后的結(jié)構(gòu)性，另一方面可以將碩士研究生就業(yè)焦慮定位于多重時(shí)間因素結(jié)構(gòu)中，置于宏觀的文化背景和制度背景中進(jìn)行分析，并具象化為個(gè)體的時(shí)間感知和時(shí)間行動(dòng)。由此，研究基于時(shí)間結(jié)構(gòu)與個(gè)體時(shí)間感知之間的雙向建構(gòu)機(jī)制，將焦慮作為一種建構(gòu)中的、過(guò)程性的、植根于微觀互動(dòng)中的變量進(jìn)行考察，從而拓寬對(duì)碩士研究生就業(yè)焦慮的理解。

（二）研究方法

本研究的理論視角是在研究過(guò)程中逐漸確立的。最初我們意圖進(jìn)行一個(gè)關(guān)于“‘雙一流’高校碩士研究生就業(yè)意愿和就業(yè)選擇”的質(zhì)性研究，因而選擇了雙一流綜合類高校H大學(xué)作為研究個(gè)案，并以滾雪球的方式聯(lián)系了各個(gè)學(xué)院近兩年的碩士畢業(yè)生作為訪談對(duì)象，將訪談的重點(diǎn)放在就業(yè)過(guò)程和影響碩士研究生就業(yè)選擇的因素上。但是在訪談過(guò)程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，訪談?wù)咴诿枋鼍蜆I(yè)過(guò)程時(shí)經(jīng)常談及焦慮體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)似乎和其對(duì)時(shí)間的感知有著密切關(guān)系。這些訪談引發(fā)了我們從時(shí)間的角度去解釋碩士研究生就業(yè)焦慮的強(qiáng)烈興趣。因而，在后續(xù)的訪談中，我們改變了半結(jié)構(gòu)式訪談的訪談提綱，重點(diǎn)關(guān)注碩士研究生就業(yè)過(guò)程中的心理體驗(yàn)以及心理體驗(yàn)背后的社會(huì)機(jī)制，并訪談了來(lái)自教育學(xué)、公共管理、法學(xué)、電氣工程及其自動(dòng)化等10個(gè)專業(yè)的11位研究生參與者，每人訪談時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)左右，參與者皆為2020～2022年畢業(yè)的H高校全日制碩士研究生。為了避免在問(wèn)題中加入過(guò)多帶有明確引導(dǎo)性的內(nèi)容，我們不會(huì)直接詢問(wèn)訪談對(duì)象就業(yè)過(guò)程中是否有焦慮情緒，但是會(huì)詢問(wèn)其就業(yè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，當(dāng)訪談對(duì)象談及焦慮體驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)針對(duì)這一話題不斷追問(wèn)，以此厘清訪談對(duì)象對(duì)“焦慮”的理解及其意義的建構(gòu)過(guò)程。實(shí)際的訪談中，11位參與者中的10位主動(dòng)提及了焦慮體驗(yàn)。

在資料分析的過(guò)程中，我們并未預(yù)設(shè)一個(gè)強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的理論框架，而是更傾向于扎根理論的風(fēng)格，在大部分時(shí)間中懸置了理論視角而重視梳理、理解資料本身的情境性意義，對(duì)訪談資料登錄、編碼并形成核心類屬，直至整個(gè)分析過(guò)程結(jié)束才與理論進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，我們調(diào)整了一些核心類屬的概念表述，以在保持原意的基礎(chǔ)上盡量將其置于現(xiàn)有的理論脈絡(luò)和理論話語(yǔ)體系中來(lái)呈現(xiàn)，進(jìn)而方便理論對(duì)話和讀者理解。

四、“時(shí)間緊迫”：碩士研究生就業(yè)過(guò)程中的時(shí)間結(jié)構(gòu)特征

碩士畢業(yè)生賦予讀研的最后一年“畢業(yè)季”或“畢業(yè)年”的稱呼，使得其從日復(fù)一日、年復(fù)一年的循環(huán)時(shí)間中獨(dú)立出來(lái)，成為具有弱周期性的特殊時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)季時(shí)間具有強(qiáng)結(jié)構(gòu)性，其結(jié)構(gòu)由“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”“節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)”“互動(dòng)倒計(jì)時(shí)”三個(gè)相互重疊而又不同構(gòu)的倒計(jì)時(shí)組成，共同體現(xiàn)出“時(shí)間緊迫”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（一）時(shí)間終點(diǎn)：無(wú)可更改的畢業(yè)倒計(jì)時(shí)

就業(yè)沒有明確的時(shí)間起點(diǎn)，但有共識(shí)性的時(shí)間終點(diǎn)——畢業(yè)。畢業(yè)有兩種時(shí)間意涵，一是無(wú)可回避的、結(jié)構(gòu)性的、客觀的制度性時(shí)間，二是被碩士研究生所賦予意義的、主觀的、建構(gòu)的生命時(shí)間。

首先，畢業(yè)時(shí)間具有強(qiáng)時(shí)間剛性，與碩士研究生身份的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)資格和地位的變化緊密相關(guān)，是一種無(wú)可更改的倒計(jì)時(shí)。如YR①提到：“其實(shí)身邊也沒有人催著你畢業(yè)一定要馬上找到工作，但內(nèi)心就有一個(gè)想法，就覺得人怎么能畢業(yè)了不工作？”作為儀式性的分水嶺，碩士研究生希望以畢業(yè)時(shí)間迎接“新的生活”。如JG所述：“想到同學(xué)們畢業(yè)后去了各個(gè)地方開始新的生活，自己卻還停留在原地，就會(huì)感到焦慮。”“新的生活”在這里具有兩重含義，一是“離開原地”，脫離學(xué)生身份成為職場(chǎng)人；二是“獨(dú)立生存”，獲得經(jīng)濟(jì)收入或?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。AO提到，“畢業(yè)是有時(shí)限的，我擔(dān)心畢業(yè)后住在哪里，經(jīng)濟(jì)來(lái)源在哪里。雖然知道父母不會(huì)不管我，但我從沒有想過(guò)找父母伸手”?！靶碌纳睢钡膬芍匾饬x將“畢業(yè)”和“工作”緊緊綁定，組成了碩士研究生根深蒂固的意義結(jié)構(gòu)，使得畢業(yè)前找到工作成為碩士研究生最高優(yōu)先級(jí)的選擇。其次，畢業(yè)是生命時(shí)間中非常重要的節(jié)點(diǎn)，就如同小學(xué)畢業(yè)要升入初中，高中畢業(yè)要升入大學(xué)一樣，畢業(yè)就要工作也成為標(biāo)示生命歷程的時(shí)間結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要部分，因而碩士畢業(yè)生將“人畢業(yè)了就要工作”視為理所應(yīng)當(dāng)。最后，社會(huì)中越來(lái)越精密的職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種文化性的結(jié)構(gòu)壓力為碩士研究生營(yíng)造出“年齡緊迫感”，似乎只有按時(shí)畢業(yè)并嚴(yán)密計(jì)劃每一階段工作的持續(xù)時(shí)間，才可能取得職業(yè)成功。因而，碩士研究生按時(shí)畢業(yè)并找到工作就顯得非常關(guān)鍵。

（二）時(shí)間預(yù)算：變動(dòng)不居的節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的整體加速中，時(shí)間呈現(xiàn)出明顯的稀缺性，使得時(shí)間管理對(duì)個(gè)人而言愈發(fā)重要，有效利用時(shí)間、抓住關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)成為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要保障。碩士畢業(yè)生只有周密、科學(xué)、合理地安排時(shí)間，處理好畢業(yè)年的各種事務(wù)，才有望從就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因而圍繞畢業(yè)這一時(shí)間終點(diǎn)，大部分碩士畢業(yè)生制定了周密的節(jié)點(diǎn)時(shí)間分配預(yù)算。但同時(shí)，節(jié)點(diǎn)時(shí)間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定性，碩士研究生不得不周旋于各種突發(fā)性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之間，不斷調(diào)整時(shí)間預(yù)算的分配。

在時(shí)間預(yù)算實(shí)踐中，節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)在意義層面除了“緊迫感”外，穩(wěn)定性作為另一個(gè)關(guān)鍵維度同樣被碩士研究生納入其中。穩(wěn)定性維度體現(xiàn)為圍繞節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)，由于事件本身的時(shí)間調(diào)整被重新排布的可能性小，一些節(jié)點(diǎn)時(shí)間變動(dòng)的可能性也較小，如秋招、春招、公務(wù)員考試、實(shí)習(xí)時(shí)間等等，這些都可以根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)比較準(zhǔn)確地進(jìn)行推算。另外，一些行業(yè)的招聘往往也有比較穩(wěn)定的節(jié)點(diǎn)時(shí)間。TN發(fā)現(xiàn)，他想進(jìn)入的行業(yè)最關(guān)鍵的是秋招，基本上保持“7月投簡(jiǎn)歷，9-11月面試，11月份拿offer”這種固定的時(shí)間節(jié)律。與之對(duì)照，也有一些時(shí)間節(jié)點(diǎn)更具有突發(fā)性，比如通知電話打來(lái)的時(shí)間、收到offer的時(shí)間等等，這些節(jié)點(diǎn)往往很難估測(cè)。需要注意的是，碩士研究生的時(shí)間預(yù)算較為依賴被過(guò)往經(jīng)驗(yàn)證明了的較為穩(wěn)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因而這些節(jié)點(diǎn)一旦改變，會(huì)對(duì)碩士研究生的時(shí)間安排造成更大沖擊，如PJ因?yàn)檫x調(diào)生考試結(jié)果公布推遲，導(dǎo)致“沒有抓住秋招的尾巴再海投一下簡(jiǎn)歷，最后秋招一無(wú)所獲”。YO則因?yàn)楣就蝗恍疾脝T遭遇突發(fā)性時(shí)間挑戰(zhàn)而不知所措：“我本來(lái)已經(jīng)決定去D公司了，就沒有再繼續(xù)找工作。結(jié)果5月份的時(shí)候D公司突然宣布裁員，然后說(shuō)之前簽約的都不算數(shù)了?！?/p>

（三）時(shí)間感知：持續(xù)建構(gòu)的互動(dòng)倒計(jì)時(shí)

社會(huì)互動(dòng)不會(huì)對(duì)物理時(shí)間造成實(shí)質(zhì)影響，但會(huì)影響時(shí)間感知和圍繞物理時(shí)間的意義建構(gòu)。資料顯示，碩士研究生關(guān)于就業(yè)的社會(huì)互動(dòng)主要發(fā)生在朋輩群體中，表現(xiàn)為依靠室友、同學(xué)、男女朋友等獲取就業(yè)信息，建構(gòu)時(shí)間感知，判斷時(shí)間是否充足以及是否得到有效利用等。這些圍繞就業(yè)的密集互動(dòng)在朋輩間建立了時(shí)間的強(qiáng)連接，使得自我時(shí)間與多種時(shí)間框架發(fā)生重疊，并基于此形成碩士研究生就業(yè)的互動(dòng)倒計(jì)時(shí)。

互動(dòng)倒計(jì)時(shí)的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)朋輩群體社會(huì)互動(dòng)的作用，在此過(guò)程中時(shí)間作為資源和社會(huì)意義影響社會(huì)互動(dòng)[41]（P17）。如MU和PJ所言，“只和身邊差不多的人比”“身邊的人像是參照點(diǎn)”，因而互動(dòng)倒計(jì)時(shí)也是一種“圈子時(shí)鐘”，互動(dòng)時(shí)間的流動(dòng)依賴于他者的行動(dòng)。CC認(rèn)為男朋友找到工作后，對(duì)她說(shuō)的一些話如“秋招要結(jié)束了，如果還沒找到工作，就會(huì)找不到工作”，讓她產(chǎn)生時(shí)間不足的焦慮。同時(shí)，互動(dòng)倒計(jì)時(shí)的迫近會(huì)使碩士研究生陷入“逆圈子時(shí)鐘”狀態(tài)，造成緊迫感，從而不自覺地產(chǎn)生想要快速打破這種狀態(tài)的想法。AO提到，她聽說(shuō)室友已經(jīng)簽了兩份工作，想到自己還沒有得到任何筆試和面試機(jī)會(huì)，就“一下子變得很焦急”。一方面，他人的“成功”讓畢業(yè)生感到時(shí)間更加緊迫。另一方面，在相同的時(shí)間里，別人達(dá)成了自己沒有達(dá)成的目標(biāo)，使得畢業(yè)生陷入挫敗和自我懷疑狀態(tài)。

五、碩士研究生就業(yè)焦慮的時(shí)間性機(jī)制

在結(jié)構(gòu)性“時(shí)間緊迫”背景下，碩士研究生圍繞單位物理時(shí)間內(nèi)相關(guān)事件的多少和自身為相關(guān)事件賦予意義的強(qiáng)弱兩個(gè)主要維度，建構(gòu)了就業(yè)過(guò)程中時(shí)間拉長(zhǎng)、時(shí)間虛無(wú)、時(shí)間差序、時(shí)間沖突四種時(shí)間體驗(yàn)。圍繞這四種時(shí)間體驗(yàn)，碩士研究生形成了多樣態(tài)的焦慮感受（如圖1）。

（一）綿綿無(wú)期：時(shí)間拉長(zhǎng)引發(fā)的焦慮

時(shí)間拉長(zhǎng)體驗(yàn)對(duì)應(yīng)著單位物理時(shí)間內(nèi)相關(guān)事件少、碩士畢業(yè)生為這些事件賦予弱意義的情況。“時(shí)層錯(cuò)位”和“結(jié)果不確定性”是導(dǎo)致時(shí)間拉長(zhǎng)的兩個(gè)主要因素，時(shí)間拉長(zhǎng)導(dǎo)致焦慮的機(jī)制是綿綿無(wú)期的等待。

“時(shí)層錯(cuò)位”即從制度到個(gè)體的不同層次的時(shí)間發(fā)生了相互錯(cuò)位，使個(gè)體自我的時(shí)間無(wú)法有效嵌入到制度時(shí)間中，它與“節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)”的突然改變有關(guān)。碩士研究生是找工作過(guò)程中一系列時(shí)間安排的被動(dòng)接受者，一旦制度性時(shí)間延誤或取消，就會(huì)被迫擁有一段漫長(zhǎng)的自我時(shí)間。這個(gè)時(shí)間越長(zhǎng)，其社會(huì)價(jià)值往往越低，碩士畢業(yè)生因而陷入意義缺乏時(shí)間中。如AO還沒有找到工作就遭遇了“疫情封校，什么都做不了”的窘境，體驗(yàn)了同步化失敗引發(fā)的度過(guò)無(wú)意義時(shí)間的困難。她自述：“我晚上沒有辦法入睡，吃了一個(gè)月的安眠藥。不止我有這個(gè)情況，室友也有相似表現(xiàn)，因?yàn)槲覀兊乃庨_始分著吃了?！薄敖Y(jié)果不確定性”指當(dāng)一個(gè)重要的具有不確定性的結(jié)果會(huì)在未來(lái)某一時(shí)刻產(chǎn)生，而這個(gè)結(jié)果可能會(huì)對(duì)其他的節(jié)點(diǎn)時(shí)間安排有著重要影響，在結(jié)果出來(lái)之前等待者產(chǎn)生的進(jìn)行時(shí)間預(yù)算毫無(wú)意義的感覺。YO曾通過(guò)了D公司的面試，卻遲遲收不到正式的offer，她如此描述等待的感受：“這期間我特別焦慮，像強(qiáng)迫癥一樣每天都刷很多次郵箱看有沒有通知，或者點(diǎn)開一個(gè)手機(jī)小游戲一直玩……我知道我在浪費(fèi)時(shí)間，但我什么也不想做?！庇谒裕鄬?duì)于收到offer，其他事件顯得意義匱乏，而之后其他的安排也和是否會(huì)收到offer緊密相關(guān)，所以收到offer前的時(shí)間等待就顯得格外漫長(zhǎng)。PJ在等待通知期間遭遇的煎熬體驗(yàn)與之類似：“每天晚上就在群里跟大家討論怎么還不出成績(jī)，每天都在猜‘什么時(shí)候會(huì)出成績(jī)’。等待的過(guò)程實(shí)在難熬，就想著為什么不能給我個(gè)痛快?！?/p>

為了應(yīng)對(duì)時(shí)間拉長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面情緒，“為時(shí)間重賦意義”和“打發(fā)時(shí)間”成為兩種常見的緩解方式。前者在實(shí)施過(guò)程中會(huì)變得越來(lái)越艱難，漫長(zhǎng)的等待中，碩士畢業(yè)生常常感到無(wú)法集中精力來(lái)從事其他有意義的工作。因而，“打發(fā)時(shí)間”成為重要手段?！按虬l(fā)時(shí)間”意味著使用外物干預(yù)來(lái)使得無(wú)意義時(shí)間在感知上變得短暫，以此克服無(wú)意義時(shí)間的漫長(zhǎng)感。在這里，前述“吃藥”和“玩網(wǎng)絡(luò)小游戲”“刷電子郵箱”等具有相似的作用機(jī)制。

（二）虛度華年：時(shí)間虛無(wú)引發(fā)的焦慮

時(shí)間虛無(wú)體驗(yàn)產(chǎn)生于單位物理時(shí)間內(nèi)的相關(guān)事件多，碩士研究生為這些事件賦予弱意義的情況下。時(shí)間虛無(wú)體驗(yàn)產(chǎn)生的主要機(jī)制是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的“低效再評(píng)價(jià)”，時(shí)間虛無(wú)導(dǎo)致焦慮的機(jī)制是虛度華年的挫敗。碩士研究生互動(dòng)中與他人的比較會(huì)令其時(shí)間參照系發(fā)生暫時(shí)性變化，按照畢業(yè)倒計(jì)時(shí)排布的“節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)”會(huì)暫時(shí)讓位于“互動(dòng)倒計(jì)時(shí)”，使碩士畢業(yè)生感知到的時(shí)間尺度發(fā)生改變，從而產(chǎn)生“雖然針對(duì)就業(yè)做了不少努力，但進(jìn)度仍然落后”的感覺。這會(huì)使其衍生對(duì)自身效率的懷疑，進(jìn)而對(duì)過(guò)往時(shí)間中相關(guān)事件給出低意義評(píng)價(jià)，并形成對(duì)于未來(lái)時(shí)間的低效預(yù)期，加劇碩士畢業(yè)生對(duì)于時(shí)間緊迫的感知。如YX提到秋招快要結(jié)束的時(shí)候還沒找到工作，每次與別人談到就業(yè)話題就感覺“空氣中彌漫著恐慌的氣氛”，產(chǎn)生嚴(yán)重的“挫敗感”。YO也自陳：“對(duì)比有些同學(xué)拿到很多offer，自己卻啥也沒拿到，很受打擊?！?/p>

同時(shí)，時(shí)間虛無(wú)體驗(yàn)挑戰(zhàn)碩士研究生對(duì)于就業(yè)進(jìn)度的線性進(jìn)步預(yù)設(shè)。訪談發(fā)現(xiàn)，放棄繼續(xù)深造而選擇就業(yè)的往往是偏好通過(guò)“時(shí)間-工作量”的線性對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)獲取成就感和為時(shí)間賦予意義者。如YR所述，她更加偏好“可以完成的工作”，并通過(guò)完成工作來(lái)收獲成就感：“當(dāng)學(xué)生干部、做輔導(dǎo)員工作雖然很累，但它們都是花時(shí)間就可以完成的，完成了就會(huì)有成就感?！倍蒲羞^(guò)程中結(jié)果的產(chǎn)生和時(shí)間的投入間具有很強(qiáng)的不確定性關(guān)系。YR“在科研里面花了很多時(shí)間，但沒結(jié)果”，因而最終沒有讀博而選擇了就業(yè)。但事實(shí)上，就業(yè)過(guò)程和“搞科研”具有更加相似的結(jié)構(gòu)，很多付出并不會(huì)收獲即時(shí)的成就感，常常要進(jìn)行很多令碩士研究生喪失成就感的“沒結(jié)果”的嘗試。

“保底”是碩士研究生緩解時(shí)間虛無(wú)體驗(yàn)的主要策略。如DA認(rèn)為：“找一個(gè)保底o(hù)ffer感覺會(huì)好一些，哪怕不是特別如愿的，起碼有一個(gè)保底的心里就不會(huì)慌了。否則，后面就會(huì)比較麻煩，比較焦慮?！睆男实慕嵌葋?lái)看，拿到保底o(hù)ffer能夠幫助畢業(yè)生獲取階段性的成就感，制造一種效率提升的錯(cuò)覺。

（三）機(jī)不可失：時(shí)間差序引發(fā)的焦慮

時(shí)間差序體驗(yàn)產(chǎn)生于單位物理時(shí)間內(nèi)的相關(guān)事件少，碩士研究生為這些事件賦予強(qiáng)意義的情況下。時(shí)間差序體驗(yàn)的產(chǎn)生機(jī)制是時(shí)間感知的“差序化排布”。對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，碩士畢業(yè)生無(wú)論準(zhǔn)備多么充分，自我表現(xiàn)只在特定的、非常集中的時(shí)間段內(nèi)有效。如DA發(fā)現(xiàn)，“招聘會(huì)上每次排了很久的隊(duì)，但也就給你十幾秒面試的時(shí)間”。CC也提到：“不管你準(zhǔn)備多久，現(xiàn)場(chǎng)就那20分鐘的面試，劍拔弩張的狀態(tài)中各種很復(fù)雜的情緒就會(huì)一起上來(lái)?！本蜆I(yè)中真正關(guān)鍵的面試時(shí)間是以分鐘甚至以秒鐘來(lái)計(jì)算的，嵌入到制度結(jié)構(gòu)中的時(shí)間由此對(duì)個(gè)人而言就具有了分化的意義：一些時(shí)間段被賦予重要價(jià)值，另外一些時(shí)間則缺乏重要性，即就業(yè)過(guò)程中的時(shí)間具有了“中心-邊緣”分布的“差序格局”，中心時(shí)間是緊張的、高光的、決定成敗的，邊緣時(shí)間是松散的、日常的、無(wú)關(guān)緊要的。在“三重倒計(jì)時(shí)”的結(jié)構(gòu)性壓力下，交替的中心時(shí)間和邊緣時(shí)間形構(gòu)了碩士研究生的就業(yè)行動(dòng)節(jié)律。

時(shí)間差序?qū)е陆箲]的機(jī)制是機(jī)不可失的時(shí)間規(guī)制?，F(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)嚴(yán)格的時(shí)鐘時(shí)間的屈從成為一種異化，決定結(jié)果的時(shí)刻被準(zhǔn)確填充于短暫的中心時(shí)間中，而不考慮參與者的社會(huì)和心理的狀態(tài)。碩士研究生需要在最短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出“最好的自己”，這使其在中心時(shí)間充滿了緊張、壓力感等一系列負(fù)面情緒。與此同時(shí)，時(shí)間差序形塑了一種“前臺(tái)-后臺(tái)”的反差關(guān)系。就業(yè)學(xué)生中心時(shí)間的自我呈現(xiàn)與邊緣時(shí)間的日常割裂，在這種陌生化的自我呈現(xiàn)前后，就業(yè)學(xué)生的時(shí)間也表現(xiàn)出非連續(xù)性和斷裂性。MU描述自己在就業(yè)壓力很大的時(shí)候做過(guò)一個(gè)夢(mèng)：“我夢(mèng)見自己在公交車上，做著自己看來(lái)是非常正常的動(dòng)作，車?yán)锩娴娜艘惨竽阕瞿欠N動(dòng)作，但我在夢(mèng)里又有一個(gè)上帝視角，用上帝視角看，外面的人就覺得我像個(gè)神經(jīng)病?！本蜆I(yè)中的碩士研究生如同MU夢(mèng)中所出現(xiàn)的“公交車中的人”，不斷進(jìn)行看似合理化的展演，來(lái)呈現(xiàn)一種不確定的主體性和不連續(xù)的自我，但又時(shí)刻面臨著為這種展演建構(gòu)意義，以彌合時(shí)間斷裂帶來(lái)的荒謬感的壓力。

圍繞就業(yè)中心時(shí)間，碩士研究生通常有“強(qiáng)調(diào)”與“消解”兩種意義建構(gòu)策略。其一是總結(jié)在中心時(shí)間中獲取成功的特殊“場(chǎng)域知識(shí)”，突出自身某方面特質(zhì)以增加成功率。如TN發(fā)現(xiàn)，“名字是非常重要的符號(hào)，有時(shí)你面試表現(xiàn)一般，但是面試官會(huì)因?yàn)槊钟涀∧恪阋诠久媲八茉炷忝值男蜗螅粩嘟o它賦予意義”。其二是轉(zhuǎn)移注意力以消解中心時(shí)間的特殊性。如CC發(fā)現(xiàn)自己每次面試前的七八分鐘特別焦慮，她會(huì)“深呼吸，想別的事情”，以此來(lái)減輕焦慮。

（四）分身乏術(shù)：時(shí)間沖突引發(fā)的焦慮

時(shí)間沖突體驗(yàn)產(chǎn)生于單位物理時(shí)間內(nèi)的相關(guān)事件多，碩士研究生為這些事件賦予強(qiáng)意義的情況下。時(shí)間沖突的產(chǎn)生機(jī)制主要是“節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)”和“畢業(yè)倒計(jì)時(shí)”規(guī)制下的“多重同步化需求失調(diào)”。碩士研究生在畢業(yè)季面臨多重制度的同步化壓力，除了要完成高校要求的學(xué)分、論文確保順利畢業(yè)，還要兼職、實(shí)習(xí)、不斷面試以增加成功就業(yè)的幾率?，F(xiàn)代社會(huì)中，時(shí)間和權(quán)力緊密綁定，規(guī)制他人的時(shí)間成為權(quán)力的重要控制路徑。在多種制度圍繞時(shí)間進(jìn)行的交鋒中，碩士研究生屬于被爭(zhēng)奪的對(duì)象，深陷“斗爭(zhēng)之地”。MU、YR都曾面臨過(guò)高校任務(wù)與找工作在時(shí)間上的沖突。當(dāng)兼職輔導(dǎo)員工作和就業(yè)發(fā)生沖突，MU“就只能把學(xué)校的事情交出去，想的是必須要找到一個(gè)工作了，不然太焦慮了”。YR則感受到了備考公務(wù)員對(duì)“做論文”的時(shí)間擠壓，“我覺得我的論文還可以寫得更好，但是我沒有做到位，我的論文質(zhì)量只是能夠讓我畢業(yè)而已”。

時(shí)間沖突體驗(yàn)導(dǎo)致焦慮的機(jī)制是分身乏術(shù)的身體爭(zhēng)奪。多重制度對(duì)碩士研究生的時(shí)間爭(zhēng)奪是身體的爭(zhēng)奪，也是身份的爭(zhēng)奪。商品化社會(huì)中的時(shí)間是一種稀缺資源，標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)間具有抽象的交換價(jià)值，而時(shí)間“空余”則是交換的前提。無(wú)論是高校還是職業(yè)組織，都要通過(guò)“占據(jù)個(gè)體的時(shí)間”來(lái)宣示自己對(duì)碩士畢業(yè)生的擁有權(quán)。如YO回憶道：“有一天我去游泳，回來(lái)發(fā)現(xiàn)有六個(gè)未接電話，查了下都是A公司打過(guò)來(lái)的，再看招聘系統(tǒng)，就已經(jīng)是被拒絕的狀態(tài)了?！贝T士畢業(yè)生就業(yè)中因?yàn)槁┙与娫挾痪芙^，體現(xiàn)了職業(yè)組織對(duì)于“時(shí)間占據(jù)權(quán)力”的強(qiáng)訴求。再如YR提到，因?yàn)闆]有投入足夠的時(shí)間完成畢業(yè)論文而對(duì)導(dǎo)師“有些愧疚”，實(shí)際上從學(xué)校的角度看，完成畢業(yè)論文本是碩士研究生畢業(yè)季最關(guān)鍵的工作之一，如果碩士研究生秉持著“學(xué)生”的身份認(rèn)同，就理應(yīng)將更多的時(shí)間投入到論文中。但同時(shí)，碩士研究生又具有“待就業(yè)者”身份，不僅職業(yè)組織不斷地給予其時(shí)間壓力，規(guī)制其進(jìn)行更多的時(shí)間投入，高校行政部門對(duì)就業(yè)工作的重視也在不斷強(qiáng)化這種身份認(rèn)同。一方面是對(duì)畢業(yè)的擔(dān)憂和對(duì)導(dǎo)師的愧疚，另一方面是就業(yè)于人生的重要意義，多重沖突中碩士研究生喪失了時(shí)間管理的能動(dòng)性和自主性，經(jīng)常面臨艱難選擇。

在沖突的時(shí)間中，碩士研究生往往選擇了“就業(yè)優(yōu)先”策略，即在保證畢業(yè)的情況下盡量減少論文的時(shí)間投入，減少學(xué)校的工作。在競(jìng)爭(zhēng)畢業(yè)生時(shí)間的權(quán)力斗爭(zhēng)中，職業(yè)組織戰(zhàn)勝了高校，碩士畢業(yè)生愧疚且堅(jiān)定地將更多時(shí)間投入到了就業(yè)的激烈競(jìng)逐中。

六、研究結(jié)論：“結(jié)構(gòu)性失時(shí)”的意義建構(gòu)

在碩士研究生就業(yè)過(guò)程中，無(wú)可更改的畢業(yè)倒計(jì)時(shí)、變動(dòng)不居的節(jié)點(diǎn)倒計(jì)時(shí)和持續(xù)建構(gòu)的互動(dòng)倒計(jì)時(shí)通過(guò)明確的時(shí)間終點(diǎn)、波動(dòng)的時(shí)間預(yù)算和多樣的時(shí)間感知，勾勒了畢業(yè)季中具有緊迫性和強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的外部時(shí)間特征。在此時(shí)間結(jié)構(gòu)的規(guī)制下，圍繞單位時(shí)間內(nèi)事件的多少和碩士研究生為事件賦予意義的強(qiáng)弱，形成時(shí)間拉長(zhǎng)、時(shí)間虛無(wú)、時(shí)間差序、時(shí)間沖突四種時(shí)間體驗(yàn)。其中，時(shí)間拉長(zhǎng)體驗(yàn)產(chǎn)生于“時(shí)層錯(cuò)位”和“結(jié)果不確定性”，時(shí)間虛無(wú)體驗(yàn)產(chǎn)生于對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的“低效再評(píng)價(jià)”，時(shí)間差序體驗(yàn)產(chǎn)生于時(shí)間感知的“差序化排布”，時(shí)間沖突體驗(yàn)產(chǎn)生于“多重同步化需求失調(diào)”，由此導(dǎo)致的綿綿無(wú)期的等待、虛度華年的挫敗、機(jī)不可失的時(shí)間規(guī)制和分身乏術(shù)的身體爭(zhēng)奪是碩士研究生就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮體驗(yàn)的主要機(jī)制，分別對(duì)應(yīng)著“為時(shí)間重賦意義”和“打發(fā)時(shí)間”、“保底”、“強(qiáng)調(diào)”和“消解”、“就業(yè)優(yōu)先”四類焦慮應(yīng)對(duì)策略。

綜上，本文用“結(jié)構(gòu)性失時(shí)”概括“雙一流”高校碩士研究生就業(yè)中面臨的時(shí)間困境以及焦慮心態(tài)的產(chǎn)生機(jī)制。這里“失時(shí)”即“不逢時(shí)”“不當(dāng)其時(shí)”“不及時(shí)”，描述了“時(shí)間緊迫”背景下個(gè)體的時(shí)間體驗(yàn)和焦慮生成路徑?？傮w來(lái)看，碩士研究生在就業(yè)中的焦慮體驗(yàn)來(lái)自于時(shí)間結(jié)構(gòu)性緊張和時(shí)間結(jié)構(gòu)性不穩(wěn)定之間的沖突和張力，以及由此帶來(lái)的從制度層面到互動(dòng)層面，再到個(gè)體層面的時(shí)間壓力傳導(dǎo)。其中，時(shí)間的結(jié)構(gòu)性緊張產(chǎn)生于外部社會(huì)組織和社會(huì)文化“圍繞時(shí)間進(jìn)行的爭(zhēng)奪”[44]（P133-138），這種爭(zhēng)奪通過(guò)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性不穩(wěn)定傳導(dǎo)給社會(huì)互動(dòng)和互動(dòng)中的個(gè)體，形塑了個(gè)體層面“與時(shí)間的斗爭(zhēng)”，使個(gè)體陷入“失時(shí)則鵲起”之境地。在這種斗爭(zhēng)中，畢業(yè)年并不是一段被“度過(guò)”和“擁有”的時(shí)間，而主要成為一種被“花費(fèi)”的時(shí)間，體現(xiàn)為精密的預(yù)算、不斷地調(diào)整和持續(xù)的比照建構(gòu)。在這種“時(shí)不我待”的境遇中，個(gè)體感受到時(shí)間的壓力無(wú)處不在，而“選擇”實(shí)際上在密不透風(fēng)的時(shí)間之網(wǎng)中已變?yōu)閭蚊}。因而，“結(jié)構(gòu)性失時(shí)”的本質(zhì)是時(shí)間規(guī)制中碩士研究生的弱主體性和弱能動(dòng)性。

七、討論和建議

作為一段獨(dú)立的、被賦予重要意義的、弱周期性的時(shí)間，“畢業(yè)季”為觀察時(shí)間對(duì)現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體的規(guī)制提供了一個(gè)關(guān)鍵的切口。過(guò)往的研究在關(guān)注碩士研究生就業(yè)過(guò)程中的時(shí)間結(jié)構(gòu)時(shí)，往往聚焦于“逆社會(huì)時(shí)鐘”和“慢就業(yè)”群體，強(qiáng)調(diào)這些群體就業(yè)過(guò)程中個(gè)體與社會(huì)時(shí)間的非共變關(guān)系[32]（P31-38），并關(guān)注由此導(dǎo)致的時(shí)間結(jié)構(gòu)性壓力以及帶來(lái)的影響[54-55]。對(duì)于就業(yè)過(guò)程中“社會(huì)時(shí)鐘”的具體結(jié)構(gòu)以及“順社會(huì)時(shí)鐘”正常就業(yè)群體的時(shí)間境遇則關(guān)注較少。與這些研究相反，本研究所選取的個(gè)案學(xué)生大多為積極投入就業(yè)、主動(dòng)迎合社會(huì)時(shí)鐘者。從研究結(jié)果來(lái)看，“順社會(huì)時(shí)鐘”并不簡(jiǎn)單地意味著與時(shí)間的共變關(guān)系，表現(xiàn)為本研究所涉案例雖然在就業(yè)過(guò)程中與社會(huì)時(shí)鐘共變，但仍處在與時(shí)間不同步的緊張關(guān)系中。如果“逆社會(huì)時(shí)鐘”群體可以概括為社會(huì)時(shí)鐘的“逆行者”，那么“順社會(huì)時(shí)鐘”群體或可概括為社會(huì)時(shí)鐘的“追趕者”。在“三重倒計(jì)時(shí)”營(yíng)造的“時(shí)間緊迫”氛圍中，時(shí)間是不確定的、沖突的、緊張的、混亂無(wú)序的，時(shí)刻挑戰(zhàn)著時(shí)間預(yù)算和效率預(yù)期，使得碩士研究生總是處在調(diào)整自我時(shí)間表和時(shí)間節(jié)律，適應(yīng)和追趕社會(huì)時(shí)間的狀態(tài)中。基于此，其與社會(huì)時(shí)鐘建構(gòu)了一種“共變不同步”關(guān)系，焦慮體驗(yàn)即滋長(zhǎng)于斯。

從更廣闊的層面來(lái)看，碩士研究生就業(yè)過(guò)程中“結(jié)構(gòu)性失時(shí)”的時(shí)間焦慮來(lái)源于職業(yè)場(chǎng)域中的時(shí)間對(duì)高校組織時(shí)間的入侵。受全球競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)代高校在時(shí)間管理中的理性化程度逐漸加深，使得文化時(shí)間、制度時(shí)間、互動(dòng)時(shí)間和自我時(shí)間在結(jié)構(gòu)上的嵌入變得愈加嚴(yán)格[39]（P99-106）。在這種入侵中，由于后福特主義帶來(lái)的“工作不確定性的普遍化”[56]模糊了個(gè)體生命歷程中學(xué)習(xí)階段與工作階段的界限[57]，畢業(yè)年作為學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間分水嶺的意義不斷被削弱，而作為職業(yè)場(chǎng)域組成部分的意味不斷增強(qiáng)。碩士研究生受到理性化效率神話的影響，被“卷入”了時(shí)間的洪流中，成為被時(shí)間不斷抽打的“陀螺”。其結(jié)果是在碩士研究生的意義系統(tǒng)中，畢業(yè)和就業(yè)越來(lái)越成為一種儀式性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而思考“為什么畢業(yè)”和“為什么就業(yè)”反倒淪為了相當(dāng)次要的因素。重視時(shí)間的效率層面意味著始終要考量時(shí)間成本與收益之間的比例，在盡量短的時(shí)間內(nèi)取得更多的被社會(huì)所認(rèn)可的成果。因而，碩士研究生成為了“趕時(shí)間”的人而非“擁有時(shí)間”的人。在這種語(yǔ)境下，就業(yè)不再是一種高度個(gè)性化的職業(yè)選擇過(guò)程，而是在制度和社會(huì)互動(dòng)中被建構(gòu)為一種具有豐富社會(huì)意義的成果和數(shù)字。

基于以上討論，為緩解碩士研究生就業(yè)過(guò)程中的時(shí)間焦慮，提升就業(yè)質(zhì)量，本研究圍繞就業(yè)過(guò)程中焦慮產(chǎn)生的四種時(shí)間性機(jī)制，提出以下建議：

第一，個(gè)體層面，碩士研究生應(yīng)提升時(shí)間自主能力，與時(shí)間結(jié)構(gòu)“詩(shī)意共存”。對(duì)碩士研究生而言，“順社會(huì)時(shí)鐘”并不意味著“做時(shí)間的奴隸”，相反，無(wú)論在何種時(shí)間境遇中，學(xué)會(huì)與時(shí)間共處，積極進(jìn)行自我時(shí)間的重構(gòu)，找到時(shí)間自主性空間都非常重要。穩(wěn)定的時(shí)間參照系是避免個(gè)體時(shí)間感知?jiǎng)邮幍闹匾蛩?。因而，在就業(yè)過(guò)程中，碩士研究生應(yīng)拒絕過(guò)度的社會(huì)比較和功利化的效率導(dǎo)向，建立個(gè)性化的時(shí)間節(jié)律。面對(duì)時(shí)間不確定性時(shí)，畢業(yè)生在就業(yè)中既要目標(biāo)導(dǎo)向，又要“隨遇而安”，不因一時(shí)的失意而沮喪，不因暫且之等待而困擾，而要做“時(shí)間的朋友”，主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，緩解“時(shí)間拉長(zhǎng)”和“時(shí)間虛無(wú)”體驗(yàn)帶來(lái)的消極影響。

第二，高校層面，制定合理的組織時(shí)間表，適度倡導(dǎo)個(gè)性化的、去功利化的職業(yè)教育和時(shí)間教育。首先，從功能主義視角而言，大學(xué)教育應(yīng)該面向職業(yè)場(chǎng)域，面向社會(huì)需求[58]。但與此同時(shí)，不能讓這種辦學(xué)目標(biāo)上的功能主義完全變成學(xué)生個(gè)體層面的功利主義。因而，應(yīng)拒絕廠房流水線一般的、傳統(tǒng)的、整齊劃一的、時(shí)間結(jié)構(gòu)高度標(biāo)準(zhǔn)化的就業(yè)指導(dǎo)模式，提倡個(gè)性化的、共情的、注重心理調(diào)適和關(guān)注個(gè)體時(shí)間節(jié)律的就業(yè)指導(dǎo)路徑。其次，應(yīng)做好就業(yè)指導(dǎo)部門和教學(xué)教務(wù)部門的協(xié)同和信息整合，在高校層面合理規(guī)劃組織時(shí)間表，導(dǎo)師和碩士研究生加強(qiáng)溝通，合理安排論文、實(shí)習(xí)、找工作等畢業(yè)年關(guān)鍵事項(xiàng)的時(shí)間排布，消解碩士研究生就業(yè)過(guò)程中的“時(shí)間沖突”體驗(yàn)。最后，應(yīng)針對(duì)“時(shí)間差序”問(wèn)題，注重引導(dǎo)碩士研究生樹立正確的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和時(shí)間認(rèn)知，關(guān)注碩士研究生就業(yè)年中的心態(tài)變化，特別是應(yīng)圍繞關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的畢業(yè)心態(tài)調(diào)整教育。

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收稿日期：2023-08-25

作者簡(jiǎn)介：郝漢（1992-），男，黑龍江雞西人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院助理教授，主要從事教育社會(huì)學(xué)研究；長(zhǎng)沙，410082。趙彬，教育學(xué)博士，汕頭大學(xué)高等教育研究所講師；汕頭，515063。朱志勇（通信作者），哲學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；北京，100875。

Research on Employment Anxiety among Master’s Graduate Students in Double World-class Universities from the Perspective of Time Sociology

HAO Han? ZHAO Bin? ZHU Zhi-yong

Abstract： The study used qualitative research methods by applying the theoretical perspective of time sociology at a double first-class university to explore the social factors that generate anxiety in the employment process of master’s students. The results find that a triple countdown creates a structural pressure of time urgency for master’s students. The four types of time experiences， time elongation， time emptiness， time difference order， and time conflict， lead to four different time situations： an ongoing and never-ending waiting period， a frustrating waste of time， a strict adherence to scheduled activities， and a constant struggle to balance time and attention， which generates various forms of anxiety. It shows that master’s students have constructed a co-variant and asynchronous relationship with societal expectations of time during the employment process and have fallen into the dilemma of structural time loss and lack of autonomy. It is recommended that master’s students improve their time autonomy. The universities should develop reasonable organizational schedules and properly advocate personalized vocational and time-based education. The policymakers should make appropriate adjustments to existing employment policies and strengthen institutional supply in a targeted manner.

Key words： master's degree student; double world-class universities; employment; time anxiety; sociology of time

（責(zé)任編輯? 黃建新）