基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教材整合策略

武文　董曉煒

摘要：在推廣和使用統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》的過程中，由于教材內(nèi)容量大、涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密度大、敘述簡練且綱領(lǐng)性強(qiáng)，教師面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊張，以及部分教學(xué)內(nèi)容屬于陌生領(lǐng)域等難題。因此，教師需要依托相關(guān)概念對教材的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，高效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；歷史教材；整合研究

在當(dāng)前教育改革大背景下，核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，并對普通高中歷史課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等具有指導(dǎo)意義。

統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》是國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，其基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容和欄目設(shè)計(jì)，具有重要的育人作用。

一線教師需要在教育教學(xué)過程中對教材進(jìn)行多種形式的整合研究，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與國家前途、民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向和概念為本理念指導(dǎo)下的整合模式

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整合模式

此模式針對碎片化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以單元為單位（分為教材自組單元、教材重組單元、自擬專題單元），以標(biāo)準(zhǔn)和教材為單元整合依據(jù)，以歷史大概念為單元主題依據(jù)，關(guān)注素養(yǎng)落實(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情境引導(dǎo)、活動(dòng)進(jìn)階、評(píng)價(jià)伴隨，做到整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

（二）概念為本理念下的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合模式

歷史學(xué)科是由事實(shí)或概念性內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的學(xué)科。因此，在概念為本的課程理念驅(qū)動(dòng)下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原理概括，讓學(xué)生在概括過程中形成對歷史學(xué)科的大概念，將大概念整合成主題之后，再將主題與史實(shí)進(jìn)行融合。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向和概念為本理念下的整合過程

（一）單元整合的層級(jí)進(jìn)階路線

教師應(yīng)在提煉核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元目標(biāo)，開展以概念進(jìn)階為線索的單元活動(dòng)，落實(shí)概念遷移應(yīng)用的綜合性多元單元教學(xué)評(píng)價(jià)（見圖1）。

（二）課時(shí)及單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)及單元教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)相輔相成。課內(nèi)注重整合凝練史事，形成關(guān)鍵問題，從微觀角度為單元整合奠定基礎(chǔ)；單元整合需緊扣大勢，建構(gòu)主題主線，從宏觀角度為課內(nèi)整合提供支撐。

設(shè)計(jì)依托：一是教學(xué)參考書中的內(nèi)容分析及教學(xué)建議（子目間邏輯、內(nèi)容取舍、關(guān)鍵內(nèi)容）；二是教材及相關(guān)資源中的史料（充分重視初中教材）；三是主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)等教學(xué)模式；四是教材中學(xué)習(xí)聚焦欄目和探究與拓展欄目，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程：一是問題驅(qū)動(dòng)，從教材關(guān)鍵內(nèi)容表述說明及教材學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、學(xué)思之窗、探究與拓展等內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)問題；二是課內(nèi)整合，在設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材子目間的邏輯關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容取舍；三是目標(biāo)設(shè)置，在問題設(shè)計(jì)與課內(nèi)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置；四是單元主題，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題及其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向和概念為本理念下的整合策略

（一）單元教學(xué)的課程整合設(shè)計(jì)實(shí)施

1.整合學(xué)習(xí)專題的核心問題

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材中每個(gè)學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合。

2.整合學(xué)習(xí)專題的順序結(jié)構(gòu)和核心要點(diǎn)

教師對教科書的內(nèi)容順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修教材的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出綜合性學(xué)習(xí)主題。教師在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)核心要點(diǎn)提煉出來，通過重點(diǎn)內(nèi)容的突破，帶動(dòng)整體內(nèi)容的教學(xué)。

3.整合學(xué)習(xí)專題的情境創(chuàng)設(shè)

教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行高效課堂的建構(gòu)，融合啟發(fā)式講授和學(xué)生主題式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。如將《中外歷史綱要（下）》第五單元第10課“影響世界的工業(yè)革命”、第六單元第12課“資本主義世界殖民體系的形成”和第七單元第16課“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的新高漲”這三節(jié)課，結(jié)合美國歷史學(xué)教授斯文·貝克特《棉花帝國：一部資本主義全球史》一書，整合為學(xué)習(xí)主題“英國棉花帝國的興與衰”。教師基于學(xué)術(shù)視角和教材必備知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用情境構(gòu)成驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)樣態(tài)。

（二）單元教學(xué)的課程整合路徑

教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷完善整合新教材的路徑和方式，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方式，推動(dòng)課堂教學(xué)向嶄新的方向邁進(jìn)。

教師可以建構(gòu)單元整合的十個(gè)必要環(huán)節(jié)，形成完整的整合路徑及框架。十個(gè)必要環(huán)節(jié)即單元教學(xué)主題、單元課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、大事年表或時(shí)間軸、重要概念闡釋、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源及推薦閱讀書目、學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)。例如，在整合《中外歷史綱要（上）》第一單元時(shí)，教師可以精選以下幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容契合度高的學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)：多元一體格局是中華民族的顯著特征；考古材料證明中國原始社會(huì)經(jīng)歷了三個(gè)階段；春秋戰(zhàn)國的土地兼并具有政治、經(jīng)濟(jì)雙重內(nèi)涵；秦朝的直道與長城的歷史作用；漢武帝的治邊方針推動(dòng)了國家發(fā)展；董仲舒思想對儒學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了雙重影響等。

1.概念為本理念下的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合

教師需要依托概念為本理念下知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和單元整合的層級(jí)進(jìn)階路線工具，開發(fā)與之對應(yīng)的具體整合路徑及方式。如教師可將《中外歷史綱要（下）》七、八、九單元進(jìn)行如下整合（見表1）。

2.基于核心素養(yǎng)的教材輔助欄目整合

教材《中外歷史綱要（上）》欄目整合：第一步，以單元導(dǎo)語欄目為主導(dǎo)，精準(zhǔn)把握階段特征。每一單元和每一課的導(dǎo)入欄目都起到提綱挈領(lǐng)的作用。第二步，將學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀與歷史縱橫幾個(gè)欄目進(jìn)行整合，落實(shí)主干知識(shí)。每一課的學(xué)習(xí)聚焦是每一個(gè)欄目教學(xué)內(nèi)容的高度凝練。歷史縱橫和史料閱讀是每一課所涉及相關(guān)史事的比較典型的史料，有助于正文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第三步，圖、表整合，豐富歷史解釋依據(jù)。圖表內(nèi)容是較為形象的歷史資料，有助于學(xué)生深入了解歷史，豐富歷史解釋的依據(jù)。第四步，將思考點(diǎn)、學(xué)思之窗、探究與拓展欄目進(jìn)行整合，鍛煉升華學(xué)生的歷史解釋能力。思考點(diǎn)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體考查。課后探究與拓展是對每一課內(nèi)容的深化。基于輔助欄目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分利用教材的輔助欄目進(jìn)行有的放矢的整合，有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師與學(xué)生的同步成長

教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷整合優(yōu)化教材內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，綜合業(yè)務(wù)能力得到了顯著提高。同時(shí)，對于教材的整合也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

教材的重組和整合有利于重構(gòu)教師自身的知識(shí)體系，更新教師的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于重構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的整合與共享，形成凝聚力，共同面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)；有利于重構(gòu)智育與德育相融合體系，潛移默化地落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

隨著統(tǒng)編高中歷史新教材使用深度與廣度的增加以及核心素養(yǎng)的深度落實(shí)，整合研究將會(huì)得到進(jìn)一步的完善和推進(jìn)，在此指導(dǎo)下的歷史學(xué)科的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)更有實(shí)效、更加多元、更為豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.［M］北京：高等教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）