影視音樂在跨學科融合教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

岳俊良

摘要：影視音樂在跨學科教學中的創(chuàng)新應(yīng)用，對于提升學生的綜合素質(zhì)、情感體驗和審美能力具有重要意義。分析影視音樂在跨學科融合教學中的創(chuàng)新意義、存在問題以及創(chuàng)新策略，能夠促進學生的深入學習和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：影視音樂；創(chuàng)新應(yīng)用；跨學科教學

影視音樂作為一種富有情感表達力的藝術(shù)形式，不僅在影視作品中具有重要作用，同時在跨學科教學中也有廣泛的應(yīng)用。隨著教育模式的不斷演變和多元化發(fā)展，影視音樂在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用顯得愈發(fā)重要。對影視音樂在教學中的創(chuàng)新意義、出現(xiàn)的問題以及創(chuàng)新策略等方面進行探討，可為教師教學提供參考。

一、影視音樂在跨學科融合教學中的創(chuàng)新意義

（一）促進情感共鳴與文化交融

影視音樂作為情感的媒介，能夠通過旋律、和聲和節(jié)奏等音樂元素，引發(fā)觀眾內(nèi)心深處的情感共鳴。在教學中，通過分析影視音樂，學生能夠更深刻地理解影視角色的情感變化，從而更好地體驗和傳遞影視作品中所蘊含的情感。通過分析影視音樂中蘊含的文化信息，學生可以更加深入地了解不同文化的特點和差異，拓寬自己的國際視野。通過對比不同影視作品的音樂背景，學生感受到文化之間的碰撞與交融，從而增強文化意識。教師還可以組織學生進行小組討論，引導他們分享自己對音樂的感受和理解。這種互動式的學習方式，有助于提升學生的情感表達能力，培養(yǎng)他們對不同文化元素的敏感性。

（二）促進音樂的跨學科融合

影視音樂作為一種文化表達方式，融合了音樂與歷史等多學科要素，為跨學科融合提供了理想的素材。例如，在音樂與歷史的跨學科教學中，教師可以引入具有歷史背景的影視音樂，使學生更好地理解音樂與歷史的交融。通過教師分析影視音樂作品的時代特征、表達方式以及對歷史事件的反映，學生可以深入了解特定歷史時期的社會風貌。

（三）促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

影視音樂創(chuàng)作的過程充滿了創(chuàng)新和想象力，體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。了解影視音樂創(chuàng)作的過程，可以促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，教師引導學生分析影視音樂作品的創(chuàng)作背景、音樂元素以及與影像的配合方式，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生可以從中學習如何將音樂與影像相融合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品。此外，影視音樂還可以激發(fā)學生對音樂創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)他們在音樂領(lǐng)域的藝術(shù)創(chuàng)作和表達能力。

二、影視音樂在跨學科融合教學中存在的問題

（一）知識學習碎片化

在引入影視音樂進行教學時，學生往往只關(guān)注作品中的部分音樂片段，而忽視了作品的整體結(jié)構(gòu)和情感表達。這種知識學習碎片化方式影響了學生對作品的全面理解。學生可能只停留在某個具體的音樂片段上，缺乏對作品整體的認知。這種學習方式限制了他們對影視音樂創(chuàng)作背后的深層次思考和情感體驗。

（二）評價標準模糊

影視音樂的教學評價涉及情感、審美等主觀因素，因此評價標準相對模糊。學生的評價往往受個人喜好和情感體驗的影響，缺乏客觀的評價體系，難以對影視音樂作品進行準確的評價。這使得教師在評估學生的作品時面臨困難，也影響了學生對自身創(chuàng)作的反思和提升。

（三）融合應(yīng)用不夠充分

盡管影視音樂涵蓋了音樂、文化、藝術(shù)等多個學科要素，但在實際教學中，影視音樂與其他學科的融合應(yīng)用仍然不夠充分。影視音樂創(chuàng)新應(yīng)用常常孤立存在，難以真正實現(xiàn)跨學科融合。這使得學生在應(yīng)用時缺乏全面的視野和思維，無法將不同學科的知識有效地結(jié)合起來。這種學科之間的脫節(jié)影響了影視音樂在跨學科融合教學中創(chuàng)新應(yīng)用的深度和廣度。

三、影視音樂在跨學科融合教學中的創(chuàng)新策略

（一）整合式教學

整合式教學以跨學科融合為基礎(chǔ)，通過將不同學科領(lǐng)域的知識有機地結(jié)合起來，以影視音樂作為紐帶，幫助學生更全面、更深入地理解和應(yīng)用影視音樂。其強調(diào)將多個學科領(lǐng)域的知識和概念相互聯(lián)系，以增強學生的綜合素質(zhì)。在影視音樂教學中，整合式教學可以使學生不僅僅關(guān)注音樂的音調(diào)、節(jié)奏等要素，還能理解作品所表達的文化、歷史、情感等方面的內(nèi)涵。不僅關(guān)注知識的傳遞，更強調(diào)知識的應(yīng)用和融合，使學生能夠在實際情境中更好地運用所學知識解決問題。

（二）啟發(fā)式評價

影視音樂作為一種藝術(shù)形式，其評價往往具有主觀性和多樣性。在教學中，采用啟發(fā)式評價策略可以培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助他們更好地理解和評價影視音樂作品。啟發(fā)式評價是一種引導式的評價方法，通過提出問題、引發(fā)討論，鼓勵學生從不同角度分析作品，從而形成更客觀的評價觀點。

以影視音樂《辛德勒的名單》為例，教師可以引導學生通過音樂元素、情感表達和文化傳遞等方面來評價影視音樂的創(chuàng)新應(yīng)用。首先，教師引導學生分析影片中的音樂元素，包括旋律和聲、節(jié)奏等。學生可以討論影片中的音樂如何與情節(jié)相結(jié)合，強調(diào)情感的高潮和轉(zhuǎn)折。其次，學生探討影片中的情感表達，通過分析音樂的情感走向和變化，理解角色內(nèi)心的情感變化。例如，影片中使用的悲傷音樂如何與戰(zhàn)爭場面相呼應(yīng)，增強觀眾的情感共鳴。最后，學生還可以分析影片中的文化傳遞，探討音樂如何體現(xiàn)了作品所處的歷史背景和文化氛圍。通過分析這些方面，學生可以形成對影片音樂的多維度評價。在討論中，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如，音樂如何在影片中創(chuàng)造情感共鳴、音樂如何體現(xiàn)作品的文化背景等，學生可以從不同角度出發(fā)，從音樂的技術(shù)性、情感表達、文化內(nèi)涵等多個層面來分析和評價影片音樂，根據(jù)這些問題展開討論，分享自己的觀點。

經(jīng)過這樣的啟發(fā)式評價過程，可以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高其對影視音樂的分析能力。同時，學生在討論中互相交流和分享，形成多元化的觀點，促進彼此思維的碰撞和融合。這種啟發(fā)式評價策略不僅能夠幫助學生更好地理解和評價影視音樂，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力，為其綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）跨學科合作

跨學科合作是指不同學科領(lǐng)域之間的合作與交流，以解決復(fù)雜問題或完成創(chuàng)新性任務(wù)為目標。在影視音樂教學中，通過與其他學科的融合，可以增強學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?？鐚W科合作能夠激發(fā)學生不同學科領(lǐng)域的思維方式，促進跨學科思維的形成，使他們能夠從多個角度來理解和應(yīng)用影視音樂。此外，跨學科合作還可以模擬實際工作環(huán)境，培養(yǎng)學生合作和溝通的能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

以音樂與歷史學科的跨學科合作為例，教師可以先選取一段特定的歷史時期，然后在課堂中引入當時的音樂作品，分析歌曲的歌詞、旋律以及表演方式，從中挖掘當時社會的情感、思想和文化特點。學生可以通過聽歌、觀影，深入了解當時的文化背景。通過對音樂和影視的分析，學生可以深入體驗當時的文化氛圍。這種跨學科合作不僅讓學生在音樂課堂上更深入地理解歷史，還讓他們通過音樂和影像更直觀地感受歷史的厚重。同時，歷史教師和音樂教師可以共同設(shè)計課程，協(xié)同進行教學。歷史教師負責介紹當時的重要事件和文化背景，音樂教師則深入解讀相應(yīng)時期的音樂特點和影視表達方式。通過共同設(shè)計的教學活動，學生在歷史和音樂兩個學科之間建立了聯(lián)系，拓展了知識面，提升了跨學科思維能力。

與其他學科的合作，可以實現(xiàn)影視音樂創(chuàng)新應(yīng)用的更廣泛、更深入的融合，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。跨學科合作在影視音樂教學中的應(yīng)用具有重要意義，可以為學生提供更多元化、更實際的學習體驗，進一步促進影視音樂在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。

（四）實踐體驗

實踐體驗作為一種積極的學習方法，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的認可和應(yīng)用。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生通過親身實踐和實際操作，能夠更深刻地理解和應(yīng)用所學知識。影視音樂的實踐體驗可以讓學生在創(chuàng)作中親身體驗音樂與影像的結(jié)合，從而加深對影視音樂創(chuàng)新應(yīng)用的認識。此外，社會認知理論也強調(diào)學習是一種社會互動的過程，而實踐體驗可以促進學生之間的合作和交流，提高他們的學習效果。因此，在影視音樂教學中引入實踐體驗，可以更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升。

教師將學生分為不同的小組，要求每個小組選擇一部影視作品，并重新創(chuàng)作其音樂配樂。學生需要分析影片的情感變化、劇情走向以及角色性格，并根據(jù)這些因素創(chuàng)作適合的音樂元素。另外，他們還需要考慮如何將音樂與影像緊密結(jié)合，以增強影片的表現(xiàn)力。在實際創(chuàng)作過程中，學生需要運用之前學習的音樂理論知識，同時也需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。通過實際創(chuàng)作，學生更加深入地理解了影視音樂的創(chuàng)作過程和原理。他們在實際操作中體會到了音樂如何與影像相互作用，如何傳遞情感和表達意境。完成作品后，每個小組需要進行展示，介紹他們的創(chuàng)作理念和設(shè)計思路。學生在團隊合作中培養(yǎng)了良好的溝通和協(xié)作能力。每個小組的成員需要協(xié)商，討論創(chuàng)作方向，形成共識，也有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。通過展示作品，學生提升了自己的演示和表達能力，同時也從其他小組的作品中獲得了啟發(fā)和思路。

實踐體驗在影視音樂教學中具有重要價值。理論知識的學習只是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的第一步，實際應(yīng)用才能使這些知識真正轉(zhuǎn)化為能力和技能。因此，在影視音樂教學中，引入豐富的實踐體驗活動，是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。同時，教師也需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新實踐體驗的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教育需求，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。

影視音樂在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用具有深遠的意義。通過理解影視音樂的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨學科思維，促進創(chuàng)造性思維形成，學生可以在綜合素質(zhì)上得到全面的提升。然而，創(chuàng)新應(yīng)用過程中仍面臨一些問題，需要教師共同努力尋找解決策略，進一步推動影視音樂在教學中的不斷創(chuàng)新應(yīng)用。

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（責任編輯：李晶）