以育人為導(dǎo)向的小學(xué)英語課內(nèi)繪本故事教學(xué)實踐

李里

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》明確指出把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、育人導(dǎo)向。上海教育出版社英語教材四年級下冊第六單元Magic Music的教學(xué)設(shè)計深入淺出地剖析了英語教師應(yīng)如何借助課內(nèi)繪本資源，有效達成育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：育人；英語學(xué)習(xí)活動觀；繪本

小學(xué)英語繪本教學(xué)在主題和內(nèi)容豐富多彩的同時，也具有鮮明的育人導(dǎo)向。本文以上海教育出版社英語教材四年級下冊第六單元Magic Music為例，探索育人導(dǎo)向下的課內(nèi)繪本教學(xué)。

本課教學(xué)的設(shè)計是基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》倡導(dǎo)的小學(xué)英語單元教學(xué)整體設(shè)計的理念，堅持整體性原則，以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語用基礎(chǔ)，體現(xiàn)循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第一課時的話題為Playing Music。在這個課時里，教師通過一個音樂故事講各種樂器名稱，并通過已學(xué)句型“What can you...？I can play...”來幫助學(xué)生正確表達自己會演奏的樂器。所學(xué)歌曲“I Am the Music Man.”貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。第二課時話題為Visiting A Band。在初步獲得樂器名稱等基本知識的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)真實情景，通過對話讓學(xué)生能初步運用核心詞匯和句型正確表達物品的所屬關(guān)系。第三課時Magic Music是在復(fù)習(xí)鞏固并熟練運用核心語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并能讀懂德國經(jīng)典寓言故事《花衣魔笛手》。本課時為單元的第三課時，教師對教材原文進行了適當(dāng)改編，進一步訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言交際能力，讓學(xué)生在故事情境中感受語言、理解語言和運用語言，同時感受音樂的魅力并完成誠信教育的德育滲透。

一、教學(xué)背景分析

（一）學(xué)情分析

1.學(xué)生的語言基礎(chǔ)

四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握用like+doing來談?wù)搻酆?，用There be句型表述“某處有某物”，用“can”句型談?wù)撃芰σ约坝靡话悻F(xiàn)在時談?wù)摶蛎枋鼋?jīng)常發(fā)生的事情。學(xué)生在本單元的第一、二課時學(xué)習(xí)了一些樂器類的單詞，能夠嘗試初步運用，為本課時的學(xué)習(xí)做了一定的準備。

2.學(xué)生的認知特點

經(jīng)過一年半的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽、說、讀、寫能力，而且此階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，樂于參與，積極合作，主動請教，其學(xué)習(xí)能力處于快速發(fā)展的時期，具有初步的社會交往意識，樂于與同伴相互交流，開始具有自覺克服困難的意志。他們的形象思維能力強，但邏輯思維能力弱，缺乏理性思維。

3.學(xué)生的生活經(jīng)驗

部分學(xué)生對樂器比較了解，具有學(xué)習(xí)鋼琴、吉他、豎笛等樂器的實際經(jīng)驗，喜歡討論與樂器相關(guān)的話題，對課余生活情境很感興趣。學(xué)生經(jīng)常閱讀各種體裁、各個國家的傳統(tǒng)故事，但大部分學(xué)生對教材故事的原型——德國經(jīng)典童話故事《花衣魔笛手》并不了解。

（二）教材分析

1.主題意義和主要內(nèi)容

故事主要講述的是一個笛手幫助城里的人解決了鼠患問題，但是人們卻言而無信，直到笛手帶走了城里的孩子們，人們才將金子給了笛手。通過故事讓學(xué)生懂得“做人要講究誠信”的道理。

2.寫作意圖

這個故事節(jié)選自德國童話故事《花衣魔笛手》，旨在讓學(xué)生了解在人際交往中既要互相幫助，又要互相尊重，信守諾言，這也是本故事的育人目標(biāo)所在。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言功能

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，本文為故事類，共分為三個部分。第一部分為城里的鼠患；第二部分為笛手解決鼠患問題；第三部分為故事的高潮和結(jié)局，人們言而無信，結(jié)果孩子被帶走了。最終，人們兌現(xiàn)諾言，孩子回來了。

從語言功能上看，故事采用一般現(xiàn)在時展開，穿插笛手和人們的對話，語言簡潔精煉，形象生動地刻畫出不同人物的性格特征，凸顯文本的主題意義。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)情分析，筆者從以下三個層面制定了教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生能讀懂故事、理解大意、厘清脈絡(luò)，能鞏固和綜合語用本單元所學(xué)的知識，并在故事情境中掌握重點詞匯和句型的表達，如：city， a bag of gold， all，sb. play（s）...（學(xué)習(xí)理解）

2.學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述及表演故事。（應(yīng)用實踐）

3.學(xué)生能嘗試改編故事，并弄懂做人要誠實守信的道理。（遷移創(chuàng)新）

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：一般現(xiàn)在時的表達中，第三人稱單數(shù)的動詞變化，如“The man plays magic music.”這一重點句型。

教學(xué)難點：學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，能根據(jù)圖片的提示，靈活運用學(xué)過的語言豐富表達方式，并能在原有故事的基礎(chǔ)上添加更多有意義的口語化語言，描述故事的細節(jié)等，使故事更加生活化。

二、教學(xué)過程

教師以教材中的故事為基礎(chǔ)，依據(jù)話題和單元主題的意義添加了部分內(nèi)容，使文本具有整體性、趣味性和關(guān)聯(lián)性。根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師通過增加一些對話類的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師根據(jù)教學(xué)需要和再構(gòu)文本，為學(xué)生設(shè)計了音頻、視頻資料，幫助學(xué)生感知、理解、學(xué)習(xí)和記憶核心語言。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力；運用問題鏈、思維導(dǎo)圖等激活學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)低階思維向高階思維的過渡。

【導(dǎo)入類活動】

1.學(xué)生跟著視頻唱教材中本單元的歌曲 “The Music Man”。

2.教師出示教材中The music man的插圖（見圖1），并提問：What can he play？

設(shè)計意圖：通過演唱貫穿本單元教學(xué)始終的歌曲“The Music Man”激活已有舊知，并強化單元的主題Music。教師利用笛子樂曲導(dǎo)入故事的線索，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【學(xué)習(xí)理解類活動】

1.播放笛子曲，提問：What can you hear？Can this music man play it？Who can play it？

通過圖片（見圖2）出示答案：We can hear the pipe. The piper can play the magic music.

2.展開對pipe、piper和magic的學(xué)習(xí)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察上一環(huán)節(jié)中的圖片： Look at the picture carefully. What is behind the piper？What happens between the piper and the mice？

4.出示畫面的完整部分（見圖3），讓學(xué)生觀察。Look， all the mice walk behind the piper. Is it magic？

出示圖片（見圖4），讓學(xué)生對比觀察并思考：Now who walks behind the piper？Why？What happens？

設(shè)計意圖：借助笛子樂曲讓學(xué)生猜樂器，屬于“感知與注意”類活動，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。不僅引出了故事主人公，還拓展了單詞pipe和piper的學(xué)習(xí)，為后續(xù)活動掃清障礙。通過看圖片、找細節(jié)，學(xué)生的觀察、分析、判斷的能力得到提高。通過問題鏈進行預(yù)測，培養(yǎng)深度思維能力。教師讓學(xué)生對比觀察兩幅圖片，不僅能培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，還突出了故事中的沖突焦點，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和閱讀故事的興趣。

5.呈現(xiàn)哈梅林城市的圖片，給出框架并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚篧hat do you think of the city？

6.學(xué)生齊讀文本。

The city of Hamelin is very beautiful. The people of Hamelin are all very happy. They play nice music. They sing and dance.

設(shè)計意圖：通過圖片來談?wù)摴适掳l(fā)生地，讓學(xué)生對故事背景信息的了解更清晰，為后面學(xué)習(xí)中體驗人物的情感做好鋪墊。

7.播放老鼠的聲音，讓學(xué)生聽并回答：What can you hear？Is it magic music？What is it？出示圖片（見圖5），引出句子“The city is full of mice. ”的學(xué)習(xí)。

8. 出示城市不同地點的圖片，運用所給語言支架進行談?wù)?。要求談?wù)摃r語言生動，注重人物的情感體驗。

9.借助圖片（見圖6），三人一組表演對話，并補全旁白。

設(shè)計意圖：借助老鼠的聲音吸引學(xué)生的注意力，并通過添加的圖片讓學(xué)生運用新知be full of進行談?wù)?，對核心語言進行練習(xí)，并通過圖片語境讓學(xué)生體會到人們對老鼠的恐懼。

10. 先出示圖片（見圖7），讓學(xué)生通過聽的方式獲取信息。再出示完整圖文，引導(dǎo)學(xué)生聽音仿說，并在過程中學(xué)習(xí)新知a bag of gold，以小組為單位嘗試表演。

11.出示問題How does the piper help the people there？預(yù)測故事發(fā)展。

設(shè)計意圖：這部分屬于“獲取與梳理”，教師借助圖片，幫助學(xué)生獲取故事的細節(jié)信息，并梳理脈絡(luò)，體會情感價值，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、演的能力。

播放故事的剩余部分視頻（除了結(jié)尾）之后，通過圖片環(huán)游（見圖8～12）的方式幫助學(xué)生在理解故事的同時學(xué)習(xí)語言。通過Choose and read、 Look and read、 Listen and say等活動進行語言的建構(gòu)。

設(shè)計意圖：這部分屬于“概括與整合”類活動，利用視頻資源幫助學(xué)生感知故事，獲取信息。以圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)。通過多樣的、有梯度的語言實踐類活動，建構(gòu)語言知識，并與已有的知識建立關(guān)聯(lián)，為下一步應(yīng)用實踐做鋪墊。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以探究意義、解決問題為目的，梳理、概括、整合信息，理解語篇的主要內(nèi)容和蘊含的意義，在語境中學(xué)習(xí)語言知識。

【應(yīng)用實踐類活動】

1.教師出示兩種不同的故事結(jié)尾（見圖11、圖12），讓學(xué)生以小組為單位進行討論。

設(shè)計意圖：這部分屬于 “分析與判斷”類活動，分析不同的故事結(jié)尾，自由表達自己的情感、態(tài)度和觀點，鼓勵學(xué)生積極探討，進行有效交流。

2.學(xué)生以小組為單位說出所選結(jié)尾的原因后進行表演。

設(shè)計意圖：這部分屬于“描述與闡釋”類活動，學(xué)生闡述自己的觀點，培養(yǎng)語言表達、表演和合作能力。

3.逐句跟讀后進行分角色朗讀練習(xí)。

4.借助板書的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。

5.呈現(xiàn)兩個任務(wù)，以小組為單位，選擇后進行準備并展示。

[A. Act the story in roles.? ☆☆

B. Retell the story in groups. ☆☆☆]

設(shè)計意圖：這部分屬于“內(nèi)化與應(yīng)用”類活動，借助導(dǎo)圖完成對故事的復(fù)述，能提升學(xué)生的語言綜合表達能力。通過使用繪本中的詞匯、句型等來鞏固學(xué)習(xí)理解類活動中的語言知識，輸出相對完整的語篇，在復(fù)述、表演、分析、判斷活動中制定學(xué)習(xí)策略。

【遷移創(chuàng)新類活動】

1.以小組為單位討論：What do you think about the piper/ the people？

設(shè)計意圖：這部分屬于“批判與評價”類活動，引導(dǎo)學(xué)生基于故事內(nèi)容，融合已有的知識和語言基礎(chǔ)，進行有意義的輸出與表達。針對故事背后的價值取向、作者態(tài)度進行批判和評價，加深對主題意義的理解，促進學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：If you are the piper， what will you do？

設(shè)計意圖：這部分屬于“推理與論證”類活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事背后的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考。

三、教學(xué)反思

（一）基于單元整體設(shè)計

本課時是基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念來設(shè)計的?；诮滩姆治龊徒虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定，對整個單元重新進行調(diào)整：以Fun with Music為單元主題，下設(shè) Playing Music、Visiting A Band、Magic Music三個遞進式的話題。本課為第三課時Magic Music，是在復(fù)習(xí)鞏固并熟練使用語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典寓言故事，感受音樂的魅力并完成誠信教育的滲透。三個課時話題層層遞進，互相銜接，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和認知水平的一致性，遵循了以語篇帶動詞句學(xué)習(xí)的規(guī)律，達成了從初步感知到熟練運用語言的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)

在本課教學(xué)設(shè)計中，注重培養(yǎng)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，通過問題鏈，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的發(fā)展以及價值觀的導(dǎo)向；通過設(shè)計符合故事發(fā)展邏輯性、層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生捕捉故事的大意和細節(jié)，盡力去推斷和猜測，培養(yǎng)理解能力、邏輯思維能力和根據(jù)語境猜詞的能力；通過設(shè)置開放性問題及呈現(xiàn)不同的故事結(jié)尾，培養(yǎng)批判性思維和辯證性思維能力；借助板書的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)分析、概括、總結(jié)和表達能力。

（三）堅持語用教學(xué)為導(dǎo)向

深度解析文本內(nèi)容，提高學(xué)生的信息處理能力；深度解析文本語言，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力；深度解析文本情感，提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。教師可借助大量的語言材料和語言實踐，提供多方面的語言訓(xùn)練活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事、提高素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)語用輸出；搭建有梯度、有層次、可模仿、可發(fā)揮的語言腳手架，實現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的有效提升。

四、教學(xué)點評

本教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)科育人，圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。依托經(jīng)典的繪本故事設(shè)計了體驗、模仿、理解、應(yīng)用等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動，充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，并創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生交流與表達，建立語言學(xué)習(xí)與生活的實際聯(lián)系，達到學(xué)以致用。

本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀，教師能整合課程內(nèi)容并實施深度教學(xué)，通過教學(xué)活動優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升英語教學(xué)效果，并以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在課堂中，學(xué)生不僅能理解、運用語言，還能提升多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展多元思維，注重對語篇層面的整體理解和遷移。

在本課教學(xué)活動中，教師堅持讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)詞匯，注重語言的表意，力圖在語境中設(shè)置有意義的語言實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李建永，惠志艷.小學(xué)英語故事類繪本教學(xué)的有效途徑與策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020（12）.

（責(zé)任編輯：李晶）