信息技術(shù)與幼兒園語言課程有效整合的應(yīng)用研究

何婩珂

摘 要：傳統(tǒng)方式的幼兒園語言教育活動(dòng)，已不適應(yīng)新形勢下的幼兒語言教育。把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到幼兒語言活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，不僅能使教學(xué)過程童趣盎然，還能喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知能力，構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園語言課程；實(shí)踐；整合研究

傳統(tǒng)的一幅掛圖、一盤磁帶、一個(gè)游戲的語言教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲。信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用成了幼兒園語言課堂的重要手段。它將語言、圖像、文字有機(jī)結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，使教學(xué)過程情趣盎然，師幼互動(dòng)活潑真實(shí)。對(duì)優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)手段，提高語言教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

一、動(dòng)畫激趣并渲染氣氛，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使幼兒想說、敢說、樂意說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓幼兒看到動(dòng)態(tài)、真實(shí)的畫面，聽到如臨其境的聲音，從而可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生想表達(dá)的沖動(dòng)。例如，在我園30周年園慶上有許多精彩的節(jié)目，有老師表演的，還有孩子表演的。看完后，我讓幼兒用連貫的語言表達(dá)一下，許多孩子就不知道從何說起了。這個(gè)時(shí)候，我把用手機(jī)拍攝的照片和視頻通過電腦連接播放給孩子們看，他們頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)滔滔不絕，爭先恐后地想要表達(dá)自己的所見所聞所感。其教學(xué)效果，絕非是傳統(tǒng)語言教育課可以比擬的。由此可見，信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用構(gòu)建了語言表達(dá)的橋梁，主動(dòng)促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

再例如，兒童詩歌《下雨詩》，用比喻的手法描繪了下雨時(shí)大樹、花朵、雨滴、小女孩的心情，和春天一副生機(jī)盎然的畫面，用簡單樸素的語言贊美大自然的神奇。要求幼兒用清楚、完整的語言進(jìn)行講述，并擴(kuò)展幼兒的想象。當(dāng)時(shí)我根據(jù)作品主題制作成與詩歌內(nèi)容密切相關(guān)的課件，配上下雨的聲音和輕音樂作為背景音樂。實(shí)踐證明，視聽同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣被畫面和音樂所感染，理解水平得到了提高。欣賞之后，教師通過提問：“雨點(diǎn)落在了哪些地方，它們高興嗎？”來啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準(zhǔn)確地理解春天的雨。然后在與作品相適宜的背景音樂聲中，引導(dǎo)幼兒反復(fù)完整地吟誦，使他們對(duì)作品留下深刻的印象，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中更充分地理解童話故事中的情節(jié)，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然，話匣子就打開了。

二、營造想象空間，激活幼兒的創(chuàng)造性

小班幼兒年齡小，雖然沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象夜空的無限，也能幻想花草的世界。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在著某些局限性，如，教學(xué)資源的單調(diào)性、教學(xué)形式的封閉性、教學(xué)過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會(huì)自己急得說出答案，提出一個(gè)發(fā)散性的問題總是得不到多個(gè)答案，幼兒被動(dòng)地接受，機(jī)械地學(xué)說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳騁，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，我指導(dǎo)的語言課程《半個(gè)蛋殼》，出示課件后提問：“故事的主人翁是誰？”“小老鼠拿著半個(gè)蛋殼有什么用呢？”生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面將幼兒帶入一個(gè)童話的情境中。有的幼兒說蛋殼可以當(dāng)小老鼠的衣服穿在身上，有的說可以當(dāng)雨傘，還有的說可以用來當(dāng)小船；生動(dòng)的課件激發(fā)了幼兒的思維，他們能想出多種答案，并且回答問題的積極性很高。

再例如，我執(zhí)教的《有趣的圖形寶寶》時(shí)，我根據(jù)小班幼兒的心理特點(diǎn)，制作了圖形課件。首先請(qǐng)幼兒自己選擇一個(gè)實(shí)物圖形做朋友，然后請(qǐng)幼兒看課件，用三角形、圓形、正方形寶寶的自述來鞏固圖形特征，利用圖像、聲音創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，引起了幼兒的興趣，然后圖形寶寶向幼兒提出了任務(wù)，三角形寶寶的朋友站起來，圓形寶寶的朋友跳一跳，正方形寶寶的朋友笑一笑。幼兒非常感興趣地完成了這一任務(wù)并記憶深刻。最后又用信息技術(shù)來進(jìn)行圖形拼搭，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維能力，幼兒并不以為難，反而覺得是有趣的游戲，玩得開心盡興，且又達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

三、多方面感受，激發(fā)幼兒的情感

普通課時(shí)，老師運(yùn)用靜態(tài)的掛圖讓幼兒欣賞，整堂課比較枯燥、乏味，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和觀察興趣都不高，無法讓幼兒深入地理解詩歌，融入詩歌的情感中，而電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)情境，使幼兒如聞其聲、如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《夢》時(shí)，我先引發(fā)幼兒思考什么時(shí)候才會(huì)做夢，然后，再拋出問題：你做過什么樣的夢？讓幼兒討論，從而引出詩歌故事：《夢》，通過觀看課件來理解詩歌內(nèi)容，小草的夢是什么？大樹的夢是什么？優(yōu)美的背景音樂和生動(dòng)的動(dòng)畫多方位刺激幼兒的多種感官，成為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。

在語言教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體課件可以促進(jìn)教學(xué)并且非常有效。但教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀生動(dòng)、聲畫并茂等優(yōu)勢，有效開展幼兒語言教學(xué)，使幼兒在主動(dòng)積極的狀態(tài)中提高表達(dá)能力。就讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，為幼兒園語言教學(xué)帶來新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

王佳穎.幼兒園語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用[J].幼兒語言教育，2013（10）.

編輯 李琴芳