基于大思政格局論高校課程思政實(shí)踐

摘 要：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，構(gòu)建大思政工作格局是其中重要一環(huán)。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。為此，高校必須全面落實(shí)立德樹人的中心任務(wù)，樹立大思政意識(shí)，積極構(gòu)建大思政格局，在大思政格局下把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，積極推進(jìn)高校課程思政，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞：大思政格局；課程思政；實(shí)踐

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這一重要論述為新時(shí)代高校思想政治工作指明了方向。高校思想政治工作需要構(gòu)建“大思政”格局，促進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，隨著會(huì)議精神的落實(shí)，各高校開始“課程思政”的探索與實(shí)踐，并取得了一定成效。為優(yōu)化高校思想政治教育的發(fā)展路徑，高校需正確樹立大思政意識(shí)，充分結(jié)合大思政格局，以現(xiàn)代化的教學(xué)思維和手段推進(jìn)課程思政。著力革新傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、大思政格局為提升思政培養(yǎng)能力提出了現(xiàn)實(shí)要求

（一）大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)能力

在大思政格局下，愛國主義情懷是師生進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀傳播的感情基礎(chǔ)。高校課程教學(xué)應(yīng)注重提升教學(xué)主客體的民族認(rèn)同感，不斷強(qiáng)化國家在時(shí)代發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，深入貫徹大思政教育的愛國主義內(nèi)涵，使學(xué)生在濃厚的大思政氛圍中積極學(xué)習(xí)社會(huì)主義價(jià)值觀，培養(yǎng)唯物史觀的思辨能力，從而在國際意識(shí)形態(tài)斗爭中深化愛國意識(shí)，為豐富和創(chuàng)新高校思想政治教育打下必要的情感基礎(chǔ)。

（二）大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)能力

高校人才作為社會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，需具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)環(huán)境中匡扶正義、堅(jiān)守道德、甘于奉獻(xiàn)。就大思政格局來看，高校課程教學(xué)對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，有助于改善我國現(xiàn)行社會(huì)的思政環(huán)境。通過課程教學(xué)的責(zé)任感培養(yǎng)，使大學(xué)生在個(gè)人成長中明確其自身的社會(huì)價(jià)值，真正在大思政格局下完善自我、塑造健康人格。

（三）大思政格局要求高校課堂教學(xué)提升對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)能力

在高校課程教學(xué)中，社會(huì)人文精神是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的內(nèi)在靈魂，學(xué)生對于我國人文歷史的自豪感和傳統(tǒng)精神的認(rèn)同感直接影響著整個(gè)思想政治教育環(huán)境的良性循環(huán)。高校需不斷注入課程教學(xué)的人文精神內(nèi)涵，強(qiáng)化大學(xué)生對社會(huì)主義國家的民族認(rèn)同感，進(jìn)而使個(gè)人發(fā)展同社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，在良好的大思政格局下實(shí)現(xiàn)互利共贏。

二、大思政方式為高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供了可能

首先，引進(jìn)高校課程思政中的多媒體教學(xué)形式，拓寬大學(xué)生思政視野，多樣化的大思政教學(xué)形式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)形式為主，現(xiàn)代化教具充分結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)加大對多媒體教學(xué)形式的引進(jìn)力度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生營造線上與線下相結(jié)合的雙重教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮大思政多元化教育方式的現(xiàn)實(shí)作用，使高校課程思政教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)思維相契合，從而促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，開發(fā)高校課程思政中的趣味性教學(xué)形式。大思政格局要求高校課程思政教學(xué)形式應(yīng)從知識(shí)性和趣味性兩個(gè)方面入手，通過學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式對其進(jìn)行價(jià)值觀塑造。尤其在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加思想政治教育的趣味性，通過舉辦相應(yīng)的比賽活動(dòng)，使學(xué)生在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，從而融入大思政格局。最后，創(chuàng)建高校課程思政中的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校課程思政的教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)落實(shí)在個(gè)體的社會(huì)行為規(guī)范上。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重大思政格局的實(shí)踐意識(shí)，積極創(chuàng)建項(xiàng)目實(shí)踐等思政教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中充分體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵，將書本信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而促使其在大思政格局中堅(jiān)守正確價(jià)值觀念，以科學(xué)的方法論指導(dǎo)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

三、大思政理念為高校推進(jìn)課程思政提供了理論基礎(chǔ)

（一）大思政推崇“以人為本”的教學(xué)理念

在高校課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，正面引導(dǎo)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以大思政教育理念為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)建設(shè)有助于提升大學(xué)生獨(dú)立探究的能力。教師在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對思想政治教育的主動(dòng)參與，分析并引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行價(jià)值觀完善，從而進(jìn)一步建設(shè)大思政高校課堂，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為主，充分貫徹以人為本的大思政理念。

（二）大思政理念堅(jiān)持“以德樹人”

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，高校大學(xué)生的道德取向呈現(xiàn)多元化趨勢。大學(xué)生思想開放、思路開闊，對于課程教學(xué)有自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。因此在課堂建設(shè)過程中，教師不僅要專注于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)，以更寬泛的格局去營造大思政教育環(huán)境。在專業(yè)課堂建設(shè)中，教師應(yīng)明確大思政教育的內(nèi)涵，確立品德培養(yǎng)的根本性作用，使大學(xué)生以高尚的品德修養(yǎng)不斷完善自身發(fā)展。

（三）大思政理念要求教師要以德施教

高校課堂不僅是知識(shí)傳承的主要載體，更是教書育人的主陣地?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！睘槿藥熣叩氖滓蝿?wù)是“傳道”，即通過自己的修德來讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的道理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)作為思政修養(yǎng)的典范在課堂教學(xué)中成為學(xué)生的榜樣。在大思政格局下，單純的思政理論傳播已難以滿足大學(xué)生多樣化的需求。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身言傳身教的雙重影響力，以德施教，以理服人，幫助學(xué)生確立人生奮斗的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)“四有”人才。

四、大思政環(huán)境為課程思政資源開發(fā)提供了客觀條件

大思政環(huán)境下的校園文化是高校課程思政資源開發(fā)的優(yōu)先資源渠道。隨著大思政格局的不斷延伸，高校應(yīng)著重開發(fā)校園文化資源的思政價(jià)值。教師應(yīng)深入挖掘高校在發(fā)展歷程中的人文精神，使學(xué)生從隱性的人文風(fēng)貌中感知大思政的教育內(nèi)涵。尤其對于那些在校園建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的歷史人物，充分發(fā)揮人物精神在校園文化中的榜樣作用，使高校課程思想政治教育真正與大思政格局內(nèi)外相連，形成知行合一的思想政治教育大平臺(tái)。大思政環(huán)境下的社會(huì)案例是課程思政資源開發(fā)的便捷資源渠道。高校思想政治教育的意義不僅局限于社會(huì)主義價(jià)值觀的傳播與塑造，同時(shí)還應(yīng)注重其對當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的重要影響。在大思政格局下，高校課程思政教學(xué)應(yīng)充分挖掘社會(huì)實(shí)踐中的案例資源，將社會(huì)發(fā)展與課程教學(xué)充分結(jié)合，使學(xué)生從親身經(jīng)歷中體會(huì)思想政治教育的本質(zhì)內(nèi)涵。通過對社會(huì)案例資源的探究與分析，使學(xué)生在高校課程思政教學(xué)中不斷完善自身的價(jià)值觀體系，以科學(xué)的方法論指導(dǎo)日常行為規(guī)范。隨著大思政格局的擴(kuò)展，高校應(yīng)加強(qiáng)對多媒體平臺(tái)資源的利用，進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)資源。在課程思政的實(shí)踐教學(xué)中，教師通過利用多媒體平臺(tái)資源，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生對多元化意識(shí)形態(tài)的甄別能力，從而形成系統(tǒng)的社會(huì)主義價(jià)值觀理念。

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作者簡介：宋玲（1983.11—）女，漢族，陜西漢中人，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、高職教學(xué)管理。