基于過程視角的職業(yè)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革實踐研究
——以“工程經(jīng)濟(jì)”課程為例

李玉君，程長清

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 交通工程學(xué)院，江蘇無錫 214151）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話中提到“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此，拉開了我國高校課程思政教學(xué)改革理論與實踐研究的序幕。同時，2019年1月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出開展職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，要求職業(yè)教育德技并行，堅持把“立德樹人”作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。而“課程思政”即為實現(xiàn)這一要求與任務(wù)的主要途徑之一。以五年制高職建設(shè)工程管理專業(yè)“工程經(jīng)濟(jì)”課程為例，其教學(xué)務(wù)必跟隨時代的腳步，進(jìn)行思政融入的教學(xué)改革實踐探索，最終實現(xiàn)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才之教學(xué)目標(biāo)。

一、基本理論概述

過程是指事物變化和發(fā)展的軌跡，是事物存在的一種狀態(tài)。過程視角，來源于系統(tǒng)理論。復(fù)雜系統(tǒng)理論認(rèn)為這個世界不僅有客觀存在的一面和主觀認(rèn)識的一面，這個世界還是運(yùn)動的、生產(chǎn)的、發(fā)展的、演化的、進(jìn)化的。一切系統(tǒng)都是作為過程而展開的。事物不會無端地產(chǎn)生，也不會突然消失，它總是遵循一定的規(guī)律從一種狀態(tài)經(jīng)過一定的過程演化為另一種狀態(tài)。事物生成演化的過程是一個復(fù)雜的狀態(tài)變換的過程。因此，我們在研究復(fù)雜系統(tǒng)時，要關(guān)注“怎樣去做”。

基于過程視角是指我們要以過程中體現(xiàn)出來的解決“如何去安排”、回答“怎樣去做”的問題為基礎(chǔ)來研究復(fù)雜系統(tǒng)，它是指要以人—人、人—物、物—物相互作用過程的界面為基礎(chǔ)來研究復(fù)雜系統(tǒng)。該視角具有統(tǒng)籌性、整體性、全局性、路徑依賴性、可達(dá)性。

基于過程視角的“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐，是將“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐看作一個過程系統(tǒng)，從“設(shè)計教案”“準(zhǔn)備資源”“混合式教學(xué)”“歸納評價”四個實踐操作環(huán)節(jié)實現(xiàn)系統(tǒng)的循環(huán)運(yùn)作。

二、基于過程視角的“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐

（一）設(shè)計融入思政元素、體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的“工程經(jīng)濟(jì)”教案

基于過程視角的“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐首先從課程思政教改方案，即課程教案研究入手。在設(shè)計該課程教案過程中，首先，依據(jù)五年制高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及“工程經(jīng)濟(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，特別是思政育人目標(biāo)，挖掘“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政元素，在該課程的九大學(xué)習(xí)情景中融入思政元素，構(gòu)建合理的“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政元素體系。其次，要研究如何通過現(xiàn)代化教學(xué)方法及教學(xué)手段，將課程思政元素自然地融入專業(yè)教育教學(xué)中，達(dá)到課程思政如鹽融于水之效。

表1截取改革修整過并應(yīng)用于實踐的“工程經(jīng)濟(jì)”教案部分內(nèi)容，展示融入思政元素、體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的“工程經(jīng)濟(jì)”教案風(fēng)格。

表1 課程思政融入現(xiàn)代化教學(xué)的“工程經(jīng)濟(jì)”部分教案匯總

（二）準(zhǔn)備課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”課程資源

融入思政元素、體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的《工程經(jīng)濟(jì)》教案實施，需要有一系列配套的課程資源作為教學(xué)開展的前提保障。

1.編制課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”活頁式教材

新型活頁式教材，不僅在裝訂形式上將傳統(tǒng)的固定裝訂本教材改變?yōu)榭梢圆鹧b的活頁本模式，方便使用時隨時拆卸及重新組裝排列，而且應(yīng)該把“企業(yè)崗位相關(guān)的典型工作任務(wù)及工作過程知識”作為教材主體內(nèi)容羅列。依據(jù)“工程經(jīng)濟(jì)”課程內(nèi)容特征，其課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置九大學(xué)習(xí)情景、三十多個工作任務(wù)，以學(xué)習(xí)情景及任務(wù)模塊為框架重組并編制“工程經(jīng)濟(jì)”活頁式教材完全具有可行性。另外，編寫的“工程經(jīng)濟(jì)”活頁式教材，模塊清晰、任務(wù)明確，配套信息資源豐富多元，更易穿插并融合與特定知識點或任務(wù)相關(guān)的思政元素。

“工程經(jīng)濟(jì)”活頁式教材可憑借一定的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行編寫并出版，例如，用云教材在線編輯器進(jìn)行編寫，然后在云教材學(xué)習(xí)平臺中出版，方便“工程經(jīng)濟(jì)”活頁式教材的及時、不斷地修訂與更新。

2.設(shè)計并制作課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”開放課程

“工程經(jīng)濟(jì)”開放課程是該課程實施線上線下混合式教學(xué)的基本要求。混合式教學(xué)使教學(xué)的空間及時間范疇得以擴(kuò)展與延伸，伴隨著，課程思政教學(xué)改革實踐也不能局限于課堂，而應(yīng)通過設(shè)計并制作課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”開放課程實現(xiàn)課程思政的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)深度循序漸進(jìn)，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)實踐效果。例如，同一個思政融入點，課前插入大量類似的課程思政相關(guān)文檔案例、視頻案例。再如，采用線上提問，有針對性討論的方式，引發(fā)同學(xué)們對課程思政融入點的深思。

3.搜集或錄制課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”案例文檔或案例視頻

“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐過程中，課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”案例，可以以文字文檔或視頻的形式歸類并編撰整理，以備設(shè)計教案、編制活頁式教材、制作開放式課程時，編排插入相應(yīng)的資源。規(guī)整這一部分案例集，并逐年擴(kuò)充修訂，也方便教師在每一學(xué)年，以課程思政教學(xué)改革為重點的“工程經(jīng)濟(jì)”教學(xué)實施過程中有針對性地進(jìn)行備課。

4.制作課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”微課

微課是針對一至兩個知識點所設(shè)計制作的課堂教學(xué)小視頻。在微課的精致教學(xué)設(shè)計中融入課程思政點，能使學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、印象深刻。當(dāng)然，并非所有的“工程經(jīng)濟(jì)”知識點都能在課程思政視域下制作微課。“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐應(yīng)嘗試在可行的知識點中制作課程思政視域下的微課，并編撰成微課集。

（三）實施突出課程思政教學(xué)改革實踐重點的“工程經(jīng)濟(jì)”混合式教學(xué)

以超星學(xué)習(xí)平臺為媒介，實施突出課程思政教學(xué)改革實踐重點的“工程經(jīng)濟(jì)”混合式教學(xué)，使課堂成為思政教育的主陣地，課前及課后也成為思政教育的主要渠道。

1.課前引導(dǎo)

在課前環(huán)節(jié)，通過課前任務(wù)，增加課程思政相關(guān)案例容量，加深學(xué)生對課程思政點的印象。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考與課堂預(yù)備所授知識點相關(guān)的當(dāng)前國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)及政治形勢。

例如，與“投資項目可行性研究”的意義與實踐相關(guān)，在超星平臺課中上傳典型的“政府投資項目”成功與失敗案例，以及《政府投資條例》《中華人民共和國土地管理法實施條例》《建設(shè)項目用地預(yù)審管理辦法》《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》等法律文件。在課堂中，教導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀角度樹立節(jié)約觀念、慎用政府投資項目中來自老百姓的每一分錢、可持續(xù)發(fā)展理念以及遵紀(jì)守法概念。

2.渲染氛圍

教師在混合式教學(xué)中的線上教學(xué)，可無限擴(kuò)充線上討論空間，促進(jìn)師生互動，營造課程思政氛圍。例如，通過課前、課中、課后在線上對與本節(jié)課知識點相關(guān)的社會實踐、志愿者活動的經(jīng)驗交流，并討論自己的看法，渲染積極向上、樂觀進(jìn)取、追求真善美的正能量氛圍。

3.課后反思

混合式教學(xué)的線上空間給予“工程經(jīng)濟(jì)”的課程思政反思及反饋的平臺，同時加深了學(xué)生對課程思政點的理解。例如，“工程經(jīng)濟(jì)”中資金時間價值是自然界的一種客觀存在，與馬克思主義辯證唯物論相關(guān)，融入的思政點比較抽象，五年制高職學(xué)生一時難以理解，學(xué)生可以在“工程經(jīng)濟(jì)”開放課程的線上學(xué)習(xí)平臺中，作相應(yīng)的專題討論，教師也可以有針對性地指導(dǎo)。

（四）對課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”教學(xué)實踐進(jìn)行歸納評價

1.歸納“工程經(jīng)濟(jì)”教學(xué)實踐過程性資料

課程思政視域下的“工程經(jīng)濟(jì)”教學(xué)實踐并非只進(jìn)行一個學(xué)期，根據(jù)建設(shè)工程管理專業(yè)的不同屆的人才培養(yǎng)方案，這里的教學(xué)改革實踐應(yīng)是多次反復(fù)，不斷地改進(jìn)過程中。因此，有必要歸納整理每一學(xué)期“工程經(jīng)濟(jì)”教學(xué)實踐的過程性資料，以備下一個輪回的反思、改進(jìn)。

2.落實課程思政教學(xué)改革實踐的評價反思

過程視角理論，強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，這里的產(chǎn)出即“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐的效果，是與課程思政教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，是否部分或全部實現(xiàn)此目標(biāo)的問題。因此，必須落實課程思政教學(xué)改革實踐的評價反思。評價主體包含學(xué)生、教師及企業(yè)、家長、社會機(jī)構(gòu)等第三方。評價的內(nèi)容為“工程經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐的效果。評價的對象為學(xué)生。評價的手段，可以采用在線評價反饋、觀察、測試、心得感悟、總結(jié)反思等。通過這些評價手段的實施，獲取評價資料，歸納整理，得出評價結(jié)論。評價的目的是反思，修正下一學(xué)年“工程經(jīng)濟(jì)”課程的課程思政教學(xué)改革實踐體系，進(jìn)而提高該課程的課程思政教育教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

“工程經(jīng)濟(jì)”是五年制高職建設(shè)工程管理專業(yè)的必修專業(yè)課程，其內(nèi)容廣泛，學(xué)科交叉性較強(qiáng)，且貼近實際生活。根據(jù)“工程經(jīng)濟(jì)”課程本身的特征，該課程具有課程思政教學(xué)改革實踐的可行性。教師應(yīng)基于過程視角，全局把控，不僅關(guān)注該課程有哪些課程思政融入點，更應(yīng)該考慮怎樣將課程思政融入點融入教學(xué)，融入學(xué)生的心中?！肮こ探?jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革實踐應(yīng)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，獲取職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷等思政感悟及道德修養(yǎng)。