如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接

陳秀忠

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第八幼兒園，甘肅白銀 730900）

幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、教育方法以及教育內(nèi)容等各方面存在較大的差異，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園階段向小學(xué)階段的過渡能夠保障幼兒的健康成長。為此，幼兒園必須承擔(dān)起幼小銜接的重要職責(zé)，在深層次的家園共育影響下促進(jìn)幼兒的健康成長。幼小銜接工作本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，僅僅依靠幼兒園很難實(shí)現(xiàn)幼小銜接應(yīng)有的價(jià)值和作用。為此，教師必須充分關(guān)注，對(duì)家園共育的深層次落實(shí)，通過家園雙方的有效溝通和協(xié)調(diào)，營造良好的幼小銜接教育環(huán)境，通過對(duì)幼兒生產(chǎn)狀況的觀察和分析，制定具有針對(duì)性的幼小銜接教育形式，在形成教育合力的同時(shí)，切實(shí)保障幼小銜接工作的全面落實(shí)，讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡?；诩覉@共育視角下幼小銜接存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)作為家園共育的推動(dòng)者，轉(zhuǎn)變與家長的相處方式，從家園共育的角度出發(fā)做出全方位的教育和指導(dǎo)，為幼小銜接的順利落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、利用家園共育促進(jìn)幼小銜接的可行性

（一）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提供了交流平臺(tái)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷成熟。在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)得到普遍應(yīng)用的情況下，幼小銜接的開展能夠?qū)崿F(xiàn)全面創(chuàng)新，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，家長和教師能夠保持密切的關(guān)聯(lián)，這為家園共育提供了充分支持和保障。春晚的出現(xiàn)在一定程度上加快了信息傳播的速度。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展成熟的背景下，教師和家長能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的對(duì)話和交流，一方面通過實(shí)時(shí)跟進(jìn)的方式了解幼兒在家庭生活和幼兒園生活中的具體情況，另一方面也能夠基于家長和教師的信息反饋，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)帶來的積極影響，家園共育活動(dòng)的推進(jìn)效果，能夠得到進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化，信息技術(shù)的作用和價(jià)值正在不斷凸顯，從而推動(dòng)深層次的幼小銜接工作。

（二）教師與家長已有一定合作共育基礎(chǔ)

家園共育是幼兒園辦園中的常規(guī)性管理策略，通過家庭教育和幼兒園教育之間的深度融合，能夠營造良好的教育活動(dòng)氛圍，并且在一定程度上促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。幼小銜接工作主要針對(duì)幼兒園大班孩子進(jìn)行經(jīng)過前一階段的磨合，家長和教師已經(jīng)建立了一定的信任，家園共育方面有了一定的合作基礎(chǔ)，這就意味著幼小銜接在實(shí)施過程中能夠得到全方位落實(shí)。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，家園共育作為常規(guī)性的教育方式，正在受到教師和家長的普遍認(rèn)可，通過對(duì)教師和家長思想觀念的引導(dǎo)，幼小銜接效果能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化?；诩覉@共育取得的卓越成果，幼小銜接的實(shí)施更加深入全面。

（三）家長的家庭教育觀念正在不斷改進(jìn)

家長是孩子最好的老師。在利用家園共育促進(jìn)幼小銜接方面，許多家長已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，在家庭教育觀念方面也在不斷發(fā)生變化。家長通常帶著望子成龍、望女成鳳的心理對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在家庭生活中希望通過家庭教育幫助孩子提高綜合素質(zhì)。幼小銜接工作本身強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面培養(yǎng)，進(jìn)而幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)。面對(duì)教師提出的幼小銜接相關(guān)需求，家長能夠始終保持積極的狀態(tài)投入幼小銜接的教育和引導(dǎo)中，希望讓幼兒贏在起跑線上，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在家長思想觀念不斷進(jìn)步的情況下，幼小銜接的實(shí)施效果能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，家園共育中幼小銜接的滲透也能得到進(jìn)一步落實(shí)。

二、利用家園共育促進(jìn)幼小銜接面臨的問題

（一）幼小銜接重文化輕素質(zhì)

基于家園共育促進(jìn)幼小銜接的過程中，教師和家長在教育內(nèi)容上存在一定的偏向性，通常強(qiáng)調(diào)如何幫助幼兒掌握小學(xué)所需的文化知識(shí)，而沒有真正考慮幼兒在成長過程中綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致家園共育下的幼小銜接實(shí)施效果受到影響。幼兒教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中同樣需要考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。幼小銜接教育如果過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)很容易導(dǎo)致幼兒在成長過程中面臨較大的壓力，一味地強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的講解而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致幼小銜接實(shí)施效果受到較大的限制和影響。此外，在過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)而忽略了素質(zhì)培養(yǎng)的情況下，幼兒在學(xué)習(xí)過程中容易面臨較大的壓力，家園共育背景下的幼小銜接滲透效果無法得到保證。

（二）幼小銜接重物質(zhì)輕心理

在現(xiàn)階段的幼小銜接教育機(jī)制下，許多家長和教師存在一定的偏向性，通常只是強(qiáng)調(diào)在物質(zhì)環(huán)境上對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而沒有考慮到幼兒在學(xué)習(xí)過程中的心理發(fā)展?fàn)顩r。在該部分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)投入而忽略精神關(guān)懷的情況下，幼兒很容易在成長過程中產(chǎn)生偏激的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠充分，面對(duì)家長和教師提出的相關(guān)要求，幼兒容易產(chǎn)生過大的心理壓力。在心理健康狀況無法得到有效調(diào)節(jié)的情況下，幼兒的學(xué)習(xí)無法得到進(jìn)一步調(diào)整。此外，在過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的過程中，教師和家長由于缺乏對(duì)幼兒心理狀況的有效剖析以及對(duì)幼兒思想觀念的引導(dǎo)，導(dǎo)致在幼小銜接的實(shí)施過程中幼兒很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，無法真正理解幼小銜接的內(nèi)涵。

三、利用家園共育促進(jìn)幼小銜接的基本原則

（一）平等協(xié)作原則

基于家園共育的幼小銜接應(yīng)當(dāng)遵循平等協(xié)作的原則，教師和家長應(yīng)當(dāng)處于平等的地位進(jìn)行互動(dòng)交流，避免教師對(duì)家長出現(xiàn)過度干涉的情況。實(shí)際上，傳統(tǒng)的家園共育主要由教師主導(dǎo)，教師在家園共育過程中通常只是布置相關(guān)的教育任務(wù)，家長在教育方面只是被動(dòng)聽從教師的安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，這在一定程度上限制了家園共育的實(shí)施效果。在幼小銜接工作方面，教師則應(yīng)充分關(guān)注與家長之間的平等溝通和協(xié)作，在家園共育中明確各自的權(quán)責(zé)，并且廣泛聽取家長的相關(guān)意見和想法，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，并且在制定具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮家長和教師的協(xié)作作用。咨詢平等協(xié)作的原則意味著教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)家園共育的觀點(diǎn)和看法，突破傳統(tǒng)教育模式的限制，能夠真正基于幼小銜接的主要工作目標(biāo)和方向，對(duì)家長提出相應(yīng)的要求，同時(shí)也要吸取家長反饋的經(jīng)驗(yàn)，做好對(duì)幼小銜接的深層次探索。

（二）以人為本原則

充分尊重幼兒主體地位是保障幼小銜接工作和落實(shí)的關(guān)鍵。在基于家園共育的幼小銜接模式下，教師應(yīng)當(dāng)重視以人為本的教育原則，充分關(guān)注幼兒的需求，做好對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，讓行之有效的幼小銜接活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。以人為本的教育原則意味著教師在推進(jìn)幼小銜接的過程中，需要考慮幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，以及家長在幼小銜接方面的表現(xiàn)和思想狀況，能夠根據(jù)幼兒和家長的具體情況制定相對(duì)應(yīng)的幼小銜接策略，在有針對(duì)性的教育指導(dǎo)活動(dòng)影響下促進(jìn)幼小銜接方式的轉(zhuǎn)變。此外，以人為本更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的全面革新和優(yōu)化，做好對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人價(jià)值，從而有效保證幼小銜接的實(shí)際質(zhì)量。

（三）開放自主原則

開放自主的成長環(huán)境是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵。在利用家園共育促進(jìn)幼小銜接的過程中，教師必須格外重視對(duì)開放自主教育原則的有效滲透，基于開放自主的幼小銜接工作模式，促進(jìn)幼兒的健康成長，通過家長和幼兒的有效配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)家園共育的全面落實(shí)。遵循開放自主的教育原則意味著教師需要減少對(duì)家長和幼兒的干涉，在幼小銜接方面既要做好整體統(tǒng)籌和規(guī)劃，也要發(fā)揮家長和幼兒的個(gè)性，讓幼小銜接的相關(guān)工作要求得到全面落實(shí)，并且在良好的外部環(huán)境影響下促進(jìn)家長和幼兒的共同成長，以開放自主的教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不斷成熟。

四、利用家園共育促進(jìn)幼小銜接的有效策略

（一）做好身心準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往

做好身心準(zhǔn)備是幼小銜接工作的重要內(nèi)容。在家園共育的推動(dòng)下，教師和家長應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒身心狀況的有效剖析，一方面增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，另一方面也要做好對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)，每位幼兒都能夠意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性并且轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接應(yīng)有的價(jià)值和作用。根據(jù)幼兒的成長環(huán)境特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在與家長共同溝通的過程中制定相關(guān)的指導(dǎo)策略，如在身體素質(zhì)鍛煉方面，將幼小銜接和日?；顒?dòng)結(jié)合，做好膳食營養(yǎng)搭配，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的坐姿，確保幼兒能夠擁有健康的體魄。在心理引導(dǎo)方面，家長應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒在家庭生活中的相關(guān)情況，做好相對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)，為幼兒介紹小學(xué)的生活，并且在幼兒腦海中構(gòu)建與小學(xué)相關(guān)的畫面場(chǎng)景。

（二）做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)環(huán)境變化是幼兒園和小學(xué)之間存在的最大差異。在基于家園共育推進(jìn)幼小銜接的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從多角度著手開展相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)，在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的有效指引，并且在幼兒成長過程中把握好正確學(xué)習(xí)方式的滲透。每位幼兒都能夠具備小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為小學(xué)階段高效率學(xué)習(xí)提供充分支持和保障。做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，主要關(guān)注對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過繪本閱讀的形式營造良好的閱讀活動(dòng)，分為幫助幼兒形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，在幼兒成長過程中，幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的閱讀方式獲取有價(jià)值的信息。在書寫習(xí)慣方面，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)基本書寫技巧的培養(yǎng)，幫助幼兒基本了解數(shù)字、字母的寫法。此外，基于家園共育培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還應(yīng)考慮幼兒園和家長之間的密切協(xié)作，在家庭生活中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（三）做好生活準(zhǔn)備，幫助幼兒調(diào)整生活作息

步入小學(xué)之后，幼兒的生活作息時(shí)間有了較大變化。相較于幼兒園階段強(qiáng)度較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度過高。只有擁有良好的生活作息習(xí)慣，才能適應(yīng)小學(xué)的生活。在深入推進(jìn)家園共育的情況下，這時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒生活作息時(shí)間的及時(shí)調(diào)整，在家庭生活中對(duì)幼兒提出更高要求，一方面幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活和節(jié)奏，另一方面也要形成良好的生活習(xí)慣，為小學(xué)階段的角色轉(zhuǎn)變提供有力支持。做好生活方面的準(zhǔn)備，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，可以嘗試組織小學(xué)生的集體活動(dòng)，與家長共同配合，按照小學(xué)生的生活節(jié)奏進(jìn)行管理，在體驗(yàn)小學(xué)生活的情況下，又要能夠更好地形成良好作息習(xí)慣，并且適應(yīng)較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的進(jìn)一步落實(shí)。[1-7]

五、結(jié)束語

綜上所述，基于家園共育開展幼小銜接工作是保障幼小銜接質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒健康成長的有力支持，教師必須重視對(duì)幼小銜接工作機(jī)制的全面優(yōu)化，從多角度著手對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓行之有效的幼小銜接成為幼兒健康成長的關(guān)鍵。