基于OBE理念的應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘? 要：應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐能力、提升學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文針對大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求和專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引入OBE理念進(jìn)行應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提出基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程為例，從設(shè)計(jì)教學(xué)成果目標(biāo)、確定課程合格標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)和編排教學(xué)內(nèi)容等方面，詳細(xì)闡述基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路，以期為應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；成果導(dǎo)向教育；大數(shù)據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐思路

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0102-05

Abstract： The curriculum design of data science and big data technology in application-oriented undergraduate college is the key process to cultivate big data analysis and practical application ability and to improve students' big data thought and professional quality. According to the training needs of big data professionals and the characteristics of professional curriculum design， OBE concept is introduced to reform curriculum design of big data major in application-oriented undergraduate college. A curriculum teaching design framework based on OBE is proposed. Then， taking the course of Data Acquisition and Preprocessing Technology as an example， this article expounds curriculum teaching design and practical ideas based on OBE concept， in such aspects as designing teaching achievement objectives， determining course eligibility criteria， building index points of teaching and arranging contents of teaching. It is hoped to provide reference for the reform of the teaching design of big data major courses for application-oriented undergraduate universities.

Keywords： application-oriented undergraduate; Outcomes-Based Education; big data; teaching design; practical thinking

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力[1]。為貫徹該方案指示精神，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》提出，面向應(yīng)用型高校，突出考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等，促進(jìn)應(yīng)用型高校聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，彰顯地方特色[2]。

作為新興專業(yè)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)具有基礎(chǔ)理論實(shí)、專業(yè)技術(shù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)和應(yīng)用領(lǐng)域廣等突出特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)，要充分領(lǐng)會教育評價(jià)改革總體方案指示精神，準(zhǔn)確把握教育部教學(xué)審核評估實(shí)施方案指導(dǎo)方針，結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，突出以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，優(yōu)化和整合專業(yè)課程教學(xué)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才。

近年來，成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念的引入，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革，改變了以單純傳授教材知識為中心的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重以教學(xué)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向來優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[3-5]。該理念對應(yīng)用型本科院校突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、注重實(shí)踐能力提升、促進(jìn)應(yīng)用型大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)有積極作用。本文結(jié)合應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需求，提出基于OBE理念的大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，對應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。

一? 基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

OBE教育理念最早由美國學(xué)者斯派蒂等提出[6]，與傳統(tǒng)的基于內(nèi)容教學(xué)的理念不同，OBE理念是一種基于產(chǎn)出的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是為了使學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，教學(xué)計(jì)劃要明確反映出對學(xué)生畢業(yè)要求的支撐，教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞相應(yīng)的支撐任務(wù)來進(jìn)行，教學(xué)評價(jià)和課程考核也主要針對學(xué)生的能力要求是否達(dá)成進(jìn)行評估[7]。

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是從教學(xué)成果產(chǎn)出的角度出發(fā)，倒推應(yīng)該選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)等，屬于典型的逆向設(shè)計(jì)思維[8]?；诖耍梢越o出逆向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┫嘟Y(jié)合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。該框架核心在于以教學(xué)成果目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程，包括明確課程教學(xué)成果目標(biāo)、確定教學(xué)目標(biāo)、確定課程教學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)和編排教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)。通過逆向設(shè)計(jì)過程，形成能夠支撐教學(xué)成果產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，通過正向教學(xué)實(shí)施，產(chǎn)出預(yù)期的課程教學(xué)成果。

二? 應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程OBE教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）? 逆向設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的OBE教學(xué)設(shè)計(jì)，核心是以學(xué)生課程學(xué)習(xí)需要達(dá)成的成果為目標(biāo)，為達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果而對課程教學(xué)活動進(jìn)行針對性組織，保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)相關(guān)能力的漸進(jìn)性達(dá)成。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路一般是以課程或教材內(nèi)容為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正向設(shè)計(jì)，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識體系為出發(fā)點(diǎn)組織和安排教學(xué)，其核心邏輯是將課程教學(xué)要求的理論知識體系、操作技能、專業(yè)素質(zhì)等按照既定的教學(xué)安排傳授給學(xué)生。而逆向設(shè)計(jì)是以受教育者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的當(dāng)前需求和未來需求作為預(yù)設(shè)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容，提高學(xué)生滿足所學(xué)專業(yè)任職需求的能力，其核心邏輯是以學(xué)生的需求為中心預(yù)設(shè)課程教學(xué)需要達(dá)成的結(jié)果目標(biāo)，根據(jù)結(jié)果目標(biāo)確定課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的合格要求，以課程合格要求為指導(dǎo)決定教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)。這種逆向設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)來源于社會對應(yīng)用型人才任職能力需求的滿足而設(shè)定的目標(biāo)，是一種典型的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從“需求”出發(fā)并最終落實(shí)到“需求”的滿足上，最大程度保證課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、社會任職需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）? 逆向設(shè)計(jì)原則

基于OBE理念進(jìn)行應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循如下幾方面原則。

一是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求確定教學(xué)成果目標(biāo)。首先要明確專業(yè)培養(yǎng)的核心需求，包括當(dāng)前需求和未來需求。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，可作為大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心需求、人才培養(yǎng)方案里面規(guī)定的課程體系，實(shí)現(xiàn)對培養(yǎng)需求的全方位支撐。具體到某一門課程來說，要結(jié)合課程自身在整個(gè)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位與作用，對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行解讀、梳理、細(xì)化，明確學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)本課程期望達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)水平，以及為滿足學(xué)生未來工作和職業(yè)發(fā)展需求而應(yīng)該掌握的操作技能、實(shí)踐能力，形成本課程的教學(xué)成果目標(biāo)。

二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程合格要求和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)。課程合格要求描述學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后需要達(dá)到的期望效果，是對教學(xué)成果達(dá)成程度的具體化描述，包括課程思政目標(biāo)滿足程度、理論知識掌握程度、操作技能熟練程度和能力素質(zhì)提升程度等不同維度的合格要求描述。教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)是對課程合格要求的進(jìn)一步細(xì)化和分解，將歸納性的課程合格要求表述為具體的、可實(shí)施和計(jì)量的課程教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)。課程合格要求決定了教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)的指向，而教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)則為課程合格要求的貫徹提供具體的教學(xué)路徑。

三是根據(jù)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)確定課程教學(xué)內(nèi)容的編排。教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)規(guī)定了課程學(xué)習(xí)要求的參考框架，該框架的具體實(shí)現(xiàn)則依賴于課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在深刻解讀和認(rèn)識人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)定位和大數(shù)據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)眼光審視和取舍各門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，針對各個(gè)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐項(xiàng)目，為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)所要達(dá)成的課程合格要求提供明確、具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施路徑規(guī)劃。

三? 基于OBE理念的應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心課程數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)為例，基于OBE理念對該課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和闡述。根據(jù)上述OBE教學(xué)設(shè)計(jì)框架和要點(diǎn)，首先確定課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用型產(chǎn)出成果目標(biāo)，通過對該目標(biāo)進(jìn)行逐級逆向分解，明確達(dá)成課程教學(xué)成果目標(biāo)所需要具備的基本能力和學(xué)習(xí)層次要求，最終構(gòu)建面向應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程教學(xué)基本依據(jù)，形成課程教學(xué)大綱。

（一）? 確定課程教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)本科專業(yè)的一門必修核心課，課程內(nèi)容涵蓋大數(shù)據(jù)處理基本流程、大數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)與架構(gòu)、外部數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)歸約和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的基本概念、方法和操作技能，屬于大數(shù)據(jù)分析的首要環(huán)節(jié)，課程知識體系兼顧理論與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

參照數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，根據(jù)重能力、重應(yīng)用、求創(chuàng)新的總體設(shè)計(jì)思路，課程的總體教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)、獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生了解課程知識點(diǎn)的來龍去脈，立足現(xiàn)狀、跟蹤前沿、學(xué)以致用，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的問題。

為了更加精準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)，通過對總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，可以分別從知識獲取、能力訓(xùn)練、素質(zhì)提升三個(gè)維度對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后需要達(dá)成的成果目標(biāo)進(jìn)行描述[9]。其中，知識獲取維度的教學(xué)目標(biāo)主要采用“掌握……知識”“了解……概念”等句式進(jìn)行描述，突出理論性；能力訓(xùn)練維度的教學(xué)目標(biāo)主要用來描述能夠進(jìn)行什么樣的設(shè)計(jì)、實(shí)踐或操作，側(cè)重于應(yīng)用性；素質(zhì)提升維度的教學(xué)目標(biāo)主要采用“激發(fā)……熱情”“培養(yǎng)……精神（意識）”“養(yǎng)成……思維（習(xí)慣）”等句式來描述，突出綜合性。各維度具體教學(xué)目標(biāo)見表1。

（二）? 確定課程合格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)

在確定課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以以期望達(dá)成的教學(xué)課程成果目標(biāo)為導(dǎo)向，制定課程合格標(biāo)準(zhǔn)，梳理形成教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)。課程合格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)作為連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，起到承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)制定的課程合格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)，是后續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)的主要依據(jù)。

針對表1所示的教學(xué)目標(biāo)逐條進(jìn)行考察和設(shè)計(jì)，可以得到數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程的合格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)，見表2。

（三）? 編排教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的編排要注重完整性與科學(xué)性，既要能夠搭建課程的整體知識框架，便于從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，也要能夠描述清楚各部分教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)同一門課程不同知識模塊之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。

參照表2給出的課程合格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)，可以對數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)性描述，劃分為4個(gè)知識模塊，如圖2所示，每個(gè)知識模塊所編排的教學(xué)內(nèi)容都能夠?qū)?yīng)到初始預(yù)設(shè)的課程教學(xué)成果目標(biāo)。

1? 基本概念知識模塊

該模塊從介紹大數(shù)據(jù)概念與特點(diǎn)出發(fā)，闡述大數(shù)據(jù)處理流程，引出大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的地位和作用，通過教學(xué)使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的基本概念、內(nèi)容和關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)成；通過介紹大數(shù)據(jù)采集的概念、數(shù)據(jù)質(zhì)量問題及其影響，論述大數(shù)據(jù)預(yù)處理的必要性，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的必要性、大數(shù)據(jù)預(yù)處理的主要環(huán)節(jié)；通過介紹大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展、我國大數(shù)據(jù)資源的構(gòu)成分類和重要價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提升民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

2? 數(shù)據(jù)采集知識模塊

該模塊首先介紹傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)及其關(guān)鍵技術(shù)，闡述大數(shù)據(jù)采集的主要內(nèi)容和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生進(jìn)一步明晰大數(shù)據(jù)采集與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)的區(qū)別；通過介紹主流的分布式大數(shù)據(jù)采集架構(gòu)和開源大數(shù)據(jù)采集工具，對其應(yīng)用進(jìn)行講解和演示，使學(xué)生對分布式大數(shù)據(jù)采集架構(gòu)和工具形成直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生檢索與閱讀開源大數(shù)據(jù)采集工具技術(shù)文檔、使用現(xiàn)有開源工具進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集的能力，樹立開放、包容、協(xié)作的前沿新興技術(shù)學(xué)習(xí)意識；通過介紹網(wǎng)絡(luò)爬蟲的特點(diǎn)、分類和關(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)爬蟲程序架構(gòu)和編程實(shí)現(xiàn)方式，對基于網(wǎng)絡(luò)爬蟲的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集進(jìn)行講解、演示和示例型應(yīng)用展示，使學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)抓取與預(yù)處理的概念、方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，具備設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)爬蟲程序進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)抓取和應(yīng)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大數(shù)據(jù)思維，理解數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)質(zhì)量的重要性。

3? 數(shù)據(jù)預(yù)處理知識模塊

該模塊首先介紹數(shù)據(jù)的描述與分類，闡述數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)匯總指標(biāo)及其含義，初步介紹大數(shù)據(jù)可視化展示技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，分別對數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換及數(shù)據(jù)規(guī)約的概念、作用、主要技術(shù)方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，對學(xué)生接受程度比較高的典型技術(shù)算法進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)和展示，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)預(yù)處理的基本概念、主要環(huán)節(jié)、基本方法，能夠使用軟件工具實(shí)現(xiàn)對不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的集成和轉(zhuǎn)換，能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)資源進(jìn)行分類存儲、描述、管理，能夠通過編程實(shí)現(xiàn)一些基本的大數(shù)據(jù)預(yù)處理算法，通過數(shù)據(jù)預(yù)處理講解和應(yīng)用示例培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，塑造大國工匠精神，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)質(zhì)量重要性的認(rèn)識。

4? 實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練模塊

該模塊針對應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，突出對所學(xué)知識的實(shí)踐和應(yīng)用，設(shè)計(jì)了4個(gè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和1個(gè)綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)針對數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理知識模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別對開源大數(shù)據(jù)采集工具的下載安裝與使用、基于Python的網(wǎng)絡(luò)爬蟲程序設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)文本數(shù)據(jù)獲取與分析實(shí)例和文本大數(shù)據(jù)的清洗轉(zhuǎn)換與規(guī)約等理論知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用鍛煉，通過開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，進(jìn)一步養(yǎng)成開放包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的自主學(xué)習(xí)意識。

綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)針對交通管理行業(yè)的天氣狀況對交通安全影響分析這一行業(yè)典型問題，將天氣因素作為影響道路交通事故發(fā)生的一類重要風(fēng)險(xiǎn)因素[10]，面向天氣數(shù)據(jù)與道路交通事故數(shù)據(jù)相關(guān)性分析需求，設(shè)計(jì)了歷史天氣數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理綜合實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成對互聯(lián)網(wǎng)開源天氣數(shù)據(jù)的自動抓取和存儲，具備基于交通事故風(fēng)險(xiǎn)因素分析需求對采集到的天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、分析與展示，全面提升數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步塑造勤于思考、勇于創(chuàng)新、學(xué)以致用的作風(fēng)。

四? 結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)有其自身特點(diǎn)和規(guī)律。作為院校人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮辦學(xué)定位、學(xué)情、校情和資源等條件，對課程教材內(nèi)容有選擇地進(jìn)行參考和實(shí)施。為了增強(qiáng)應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，切實(shí)提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)水平，本文引入OBE理念指導(dǎo)應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，結(jié)合數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)論述。

筆者通過承擔(dān)數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理技術(shù)課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地契合應(yīng)用型本科大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，基于教學(xué)成果目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動取得了良好的教學(xué)效果，既幫助學(xué)生構(gòu)建了大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理的理論知識框架，也提升了學(xué)生的實(shí)踐操作技能和知識應(yīng)用水平，得到了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的好評。

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作者簡介：李興兵（1977-），男，漢族，山東聊城人，博士，副教授。研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析、管理決策與評估。