AGIL理論與不唯論文視域下地方高校光學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

陳國杰　陳偉成　謝嘉寧　蘇志錕　范冰豐　肖鵬

摘? 要：在新一輪科技革命背景下，高質(zhì)量培養(yǎng)研究生是研究生教育的重要課題。該文分析地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生教育現(xiàn)實(shí)困境?；贏GIL理論和不唯論文視域，從培養(yǎng)方案、課程體系、導(dǎo)師遴選、教學(xué)模式和評價(jià)體系等維度，提出地方高校構(gòu)建學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)模式的方法。最后介紹佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光學(xué)工程學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的成功案例，為其他地方高校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校；研究生教育；光學(xué)工程；AGIL理論；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）26-0035-04

Abstract： High-quality cultivation of graduate students is an important issue of postgraduate education under the background of the new scientific and technological revolution and "non-only papers". This paper analyzes the actual dilemmas of the academic master education in local universities. It further propose a method to build the cultivating models of the academic master in local universities from the dimensions of training program， curriculum system， tutor selection， teaching mode and evaluation system， etc.based on the AGIL theory and the view of "non-only papers". Finally， the paper introduces the successful training case of the academic master majored in optical engineering in Foshan University of Science and Technology， which provides a reference to other local universities.

Keywords： local university; postgraduate education; optical engineering; AGIL theory; cultivation mode

21世紀(jì)以來，隨著新材料、云網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和超計(jì)算等技術(shù)突破性發(fā)展，全球迎來了以類腦科學(xué)、人工智能、智能制造等為代表的科技革命，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，深刻改變世界各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，各發(fā)達(dá)國家相繼做出戰(zhàn)略布局，如德國工業(yè)4.0、美國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、日本工業(yè)制造自動化，我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。我國“十四五”規(guī)劃提出，要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)制造強(qiáng)國、數(shù)字中國建設(shè)。研究表明，碩士研究生教育對提高國家創(chuàng)新能力有顯著的正向作用[1]。因此，我國研究生教育要加快改革教育模式，高質(zhì)量培養(yǎng)高層次人才。地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的生力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。因此，地方高校要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)應(yīng)變，主動求變，加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。近年來，我國地方高校對學(xué)術(shù)研究生教育進(jìn)行了一些有益改革與探索[2-5]，但培養(yǎng)模式仍失配于科技發(fā)展，科教融合若即若離，導(dǎo)師作用發(fā)揮不夠，培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等。2020年2月17日，科技部等部門頒發(fā)了《關(guān)于破除科技評價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施（試行）》，2020年2月18日教育部聯(lián)合科技部又印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，要求各高校要科學(xué)設(shè)置學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立不唯論文的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系。本文在不唯論文背景下，基于美國帕森斯AGIL（Adaption，Goal attainment，Integration，Latency pattern maintenance：適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合、潛在模式維持）理論[6]，從培養(yǎng)方案、課程體系、導(dǎo)師遴選、教學(xué)模式和評價(jià)體系等維度，創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)模式，并在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光學(xué)工程專業(yè)改革實(shí)踐三年中，取得了明顯成效，為其他地方高校提供借鑒。

一? 地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）? 重科研輕教學(xué)評價(jià)機(jī)制制約了科教深入融合

科教融合是社會發(fā)展的必然選擇，也是世界一流大學(xué)核心理念，正如德國學(xué)者雅斯貝爾斯所說：“科研與教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則”[7]。然而，由于科研項(xiàng)目、論文、專利和獎(jiǎng)項(xiàng)等指標(biāo)易量化、易評比，而人才培養(yǎng)的課堂質(zhì)量、教法優(yōu)劣、畢業(yè)生質(zhì)量等指標(biāo)難以量化和比較等原因，我國在人才招聘、職稱評審、崗位晉升等評價(jià)中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象。教師為了晉職、上崗，愿意在課題申報(bào)、專利申請、論文撰寫和科學(xué)研究等科研顯性工作中投入更多時(shí)間精力，而在課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、備課輔導(dǎo)等教學(xué)隱性工作中投入較少，導(dǎo)致教學(xué)和科研難以有效融合，不利于研究生協(xié)同培養(yǎng)。

（二）? 學(xué)科壁壘妨礙了交叉課程體系構(gòu)建

新一輪科技變革和產(chǎn)業(yè)革命孕育的新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)具有跨界融合和學(xué)科交叉性。隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展也正邁入一個(gè)新的階段，通過學(xué)科之間的交叉與融合所衍生的新方向、新增長點(diǎn)對傳統(tǒng)學(xué)科的正向推進(jìn)作用正逐步顯現(xiàn)?？萍籍a(chǎn)品的學(xué)科歸屬越來越難以界定，如探月工程、載人航天、超級計(jì)算、高速列車和無人駕駛等高新裝備融合了新材料、信息技術(shù)和光機(jī)電等多種學(xué)科。這對學(xué)術(shù)研究生的多樣性和知識的復(fù)合性提出了新要求，需要研究生具有解決復(fù)雜問題和應(yīng)對未來的能力。然而，我國學(xué)術(shù)碩士研究生課程體系往往囿于單一學(xué)科，知識面較窄，教學(xué)內(nèi)容也往往局限于教材，面臨“畢業(yè)即過時(shí)”的尷尬。這種學(xué)科壁壘限制了交叉課程體系構(gòu)建，不利于培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜問題和應(yīng)對未來的能力。

（三）? 單導(dǎo)師制束縛了教育資源的交叉融合

我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)主要是單導(dǎo)師制。導(dǎo)師是研究生的學(xué)術(shù)引路人、價(jià)值的塑造師，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)作風(fēng)和學(xué)術(shù)能力影響科研創(chuàng)新高度。我國地方高校教師大多是在傳統(tǒng)單學(xué)科體系中培養(yǎng)出來的，學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)視野、知識儲備和研究方法有限，對學(xué)生而言傳統(tǒng)的一對一“師徒式”培養(yǎng)模式制約了教育資源的交叉融合和研究生交叉思維培養(yǎng)。因此，改變教學(xué)范式，建立不同專業(yè)背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，將有利于突破學(xué)科和專業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，集思廣益，促進(jìn)生生互動、師生互動，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）? “唯論文”窄化了成果呈現(xiàn)形式

隨著學(xué)科交叉融合，高校的科研類別和價(jià)值取向呈現(xiàn)多元耦合，科研成果呈現(xiàn)形式也應(yīng)多元化。例如，基礎(chǔ)研究追求前沿突破與創(chuàng)新，成果主要為學(xué)術(shù)論文與專著；應(yīng)用研究是將理論轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)，成果除了學(xué)術(shù)論文，還有專利技術(shù)和工程方案；人文社科研究是闡釋社會現(xiàn)象與規(guī)律，成果呈現(xiàn)除了學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著外，還有咨詢報(bào)告等等。目前，我國地方高校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)大多采用“課程＋論文”形式，為了簡便，常常將論文發(fā)表數(shù)量和期刊影響因子作為學(xué)位授予的重要依據(jù)，甚至將發(fā)表SCI論文作為授予優(yōu)秀畢業(yè)生的閾值條件，缺乏專利等成果評價(jià)或?qū)W位論文專家盲審評價(jià)等培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的過程性評價(jià)。這種“唯論文”傾向窄化了成果評價(jià)方式，不利于激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。

二? 不唯論文和AGIL理論視域下地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）? 強(qiáng)化科研育人，構(gòu)建科教融合培養(yǎng)方案

科教融合是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心理念，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心，將科研的知識創(chuàng)新與教學(xué)的知識傳承相結(jié)合，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。因此，基于AGIL理論的適應(yīng)功能，面向?qū)W術(shù)前沿和產(chǎn)業(yè)需求，以學(xué)生為中心，構(gòu)建科教融合的研究生培養(yǎng)方案，從研究生培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)化科研育人，克服“重科研、輕教學(xué)”的固瘴。在培養(yǎng)方案制訂中，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，依托學(xué)科研究方向和科研成果，開設(shè)若干研究性課程群，設(shè)置3～5個(gè)課程模塊，以多倍于應(yīng)修課程的配量設(shè)置課程，以實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)，滿足差異化和多元化的人才培養(yǎng)需要。

（二）? 強(qiáng)化創(chuàng)新思維，構(gòu)建學(xué)科交叉課程體系

在當(dāng)今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，新學(xué)科和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新知識呈指數(shù)式增長，學(xué)科交叉不僅是當(dāng)今科技進(jìn)步的重要推力，也是提升人才創(chuàng)新能力的重要突破口，蘊(yùn)藏?zé)o限可能。光學(xué)工程是典型的交叉學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、物理、電子信息和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識。因此，基于AGIL理論的整合功能，有機(jī)整合不同學(xué)科的理論知識，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系。同時(shí)，將前沿問題和新技術(shù)引入教學(xué)，用科技新成果迭代課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校與科技發(fā)展的同頻共振。在課程教學(xué)中，采用教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生研學(xué)、問題導(dǎo)向、工程案例和線上線下等多維互動教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的交叉思維和創(chuàng)新能力。

（三）? 強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)，構(gòu)建導(dǎo)師遴選制度

研究生教育要突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，而導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和研究平臺是影響研究生教育的三個(gè)重要因素。因此，基于AGIL理論的適用功能，健全導(dǎo)師相關(guān)制度。一是落實(shí)導(dǎo)師“評聘分開”制度。地方高校研究生招生規(guī)模較小，教師較充裕，有條件實(shí)行導(dǎo)師資格與招生資格分離，即提前評定教師的導(dǎo)師資格，而在實(shí)際招生時(shí)再根據(jù)教師近3～5年的科研項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)、科研成果和教學(xué)水平等因素評定招生資格。只有具有較高的科研實(shí)力、“助研”能力且被研究生選中的導(dǎo)師，才有資格招生。二是落實(shí)導(dǎo)師“動態(tài)調(diào)整”制度。根據(jù)研究生培養(yǎng)周期，每３～4年重新遴選導(dǎo)師資格，每1～2年遴選導(dǎo)師招生資格，且不斷完善遴選條件。對于指導(dǎo)研究生質(zhì)量不高的導(dǎo)師，可暫停其招生資格，做到“優(yōu)勝劣汰”。三是強(qiáng)化導(dǎo)師崗位責(zé)任。2020年，教育部在《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》明確指出，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要壓實(shí)導(dǎo)師責(zé)任，包括對研究生的學(xué)術(shù)前沿、科研方法、學(xué)術(shù)道德、思想品格和就業(yè)觀念等教育責(zé)任。將把政治表現(xiàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和育人實(shí)效等納入導(dǎo)師評價(jià)考核體系，建立師德失范責(zé)任認(rèn)定和追責(zé)機(jī)制。

（四）? 突出創(chuàng)新能力，構(gòu)建“責(zé)任導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師+Seminar”教學(xué)模式

Seminar是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效教學(xué)方式。它起源于德國，后被歐美和我國高校引用[8]。我國研究生教育傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。因此，基于AGIL理論的潛在模型維持功能，將Seminar有效地融合到研究生教育中，構(gòu)建“責(zé)任導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師+Seminar”教學(xué)模式。招生導(dǎo)師擔(dān)任研究生的責(zé)任導(dǎo)師，而專業(yè)相近的3～6名導(dǎo)師組成研究生的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，每周或每半月召開一次Seminar研討會。開放共享的Seminar研討會構(gòu)成學(xué)習(xí)和研究的共同體，由不同學(xué)術(shù)背景、不同研究方向的學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為研究生小組提供更寬廣的學(xué)術(shù)視野和更多樣的研究方法，促進(jìn)生生互動和師生互動，培養(yǎng)研究生的思考、辯論、表達(dá)、協(xié)作和創(chuàng)新等綜合能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）? 以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，構(gòu)建多維質(zhì)量評價(jià)體系

研究生培養(yǎng)要嚴(yán)把“過程關(guān)”和“出口關(guān)”，抓實(shí)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、論文開題、論文中考、論文評閱、論文答辯和學(xué)位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理制定學(xué)位授予成果條件。因此，基于AGIL理論的目標(biāo)達(dá)成功能，圍繞思想品德合格度、課程學(xué)習(xí)符合度、論文研究創(chuàng)新度和知識產(chǎn)出社會貢獻(xiàn)度，建立“過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合”的多維評價(jià)體系，并持續(xù)改進(jìn)。理論課采用“課堂講授+課堂研討＋線下自學(xué)”等教學(xué)方法，實(shí)行文獻(xiàn)研讀、課程論文等多形式考核。學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性，實(shí)行開題報(bào)告、中期檢查和論文100%查重、校外雙盲評審制度等形成性評價(jià)。學(xué)位授予閾值條件不“唯論文”，將專利等知識產(chǎn)權(quán)成果和學(xué)科競賽成果與論文發(fā)表等同。樹立學(xué)位授予質(zhì)量底線思維，強(qiáng)化研究生全過程培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管，完善懲戒機(jī)制，對于學(xué)位論文抽檢不合格的研究生，延遲畢業(yè)或取消學(xué)位。

三? 地方高校光學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┪挥诨浉郯拇鬄硡^(qū)腹地、全國光電產(chǎn)業(yè)基地的佛山市，2021年躋身軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）前1 000強(qiáng)，2022年工程學(xué)科進(jìn)入ESI全球排名前1%。我校光學(xué)工程學(xué)科是廣東省“沖補(bǔ)強(qiáng)”重點(diǎn)學(xué)科，擁有廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、廣東省工程技術(shù)研究中心3個(gè)。2018年以來，面對佛山區(qū)域光電產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，我校光學(xué)工程學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)基于AGIL理論，開展了研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了顯著成效。

面向國際學(xué)術(shù)前沿和佛山區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建了科教融合的人才培養(yǎng)方案。課程總學(xué)分25，其中必修課（學(xué)位課）10學(xué)分，選修課（非學(xué)位課）10學(xué)分，必修環(huán)節(jié)5學(xué)分（科技論文寫作、信息檢索與知識產(chǎn)權(quán)、專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告及學(xué)術(shù)活動各1學(xué)分）。為了滿足差異化和多元化的培養(yǎng)需要，培養(yǎng)方案下設(shè)光電材料與半導(dǎo)體照明、光電子信息與技術(shù)、光學(xué)檢測與成像研究三個(gè)方向，選修課按三個(gè)研究方向設(shè)置三個(gè)課程模塊，共設(shè)16門課程（36學(xué)分），以3倍多的課程配量保證研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣進(jìn)行選修研修。鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與各種科研活動，師生在共同探索中相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，構(gòu)建了學(xué)科交叉的課程體系，例如將半導(dǎo)體物理與材料學(xué)交叉融合開設(shè)寬禁帶光電材料與器件課程，將光學(xué)與電子學(xué)交叉融合開設(shè)光學(xué)相干層析成像課程，將激光技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)交叉融合開設(shè)激光散斑成像技術(shù)課程，以培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持導(dǎo)師“評聘分開”制度和“動態(tài)調(diào)整”制度，并強(qiáng)化導(dǎo)師崗位責(zé)任。頒發(fā)了《光學(xué)工程碩士研究生導(dǎo)師招生資格遴選辦法》，根據(jù)前三年科研及學(xué)科服務(wù)情況，計(jì)算導(dǎo)師績效并排序，確定導(dǎo)師當(dāng)年招生優(yōu)先權(quán)。為兼顧公平，每位導(dǎo)師先招1名研究生，如有研究生剩余，再進(jìn)行第二次分配。構(gòu)建了“責(zé)任導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師+Seminar”教學(xué)模式：由專業(yè)相近的3～5名教師組成學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每半月召開一次Seminar研討會，學(xué)生用PPT匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀、科研進(jìn)展及下階段研究計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師從不同視角進(jìn)行點(diǎn)評，共同指導(dǎo)研究生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，凝練論文選題，優(yōu)化研究方案，拓寬研究思路，從而有效提高了研究生的學(xué)習(xí)和研究效率，有力避免學(xué)位論文選題偏離光學(xué)工程領(lǐng)域。

構(gòu)建了多維質(zhì)量評價(jià)體系。課程考核采用綜合能力評價(jià)方式，理論課采用“考試+X”考核方式，實(shí)踐類課程采用“實(shí)驗(yàn)/調(diào)查報(bào)告+X”考核方式，X為課程論文、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作或文獻(xiàn)綜述等，同時(shí)制定了《光學(xué)工程學(xué)科碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)》，降低了學(xué)位授予閾值條件：學(xué)位課成績加權(quán)平均不低于75分；以第一作者發(fā)表或錄用1篇中文核心期刊論文或獲1件授權(quán)的發(fā)明專利，不“唯論文”，將專利等知識產(chǎn)權(quán)成果與論文等同；學(xué)位論文采用“校內(nèi)評價(jià)+校外盲審”評價(jià)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的獲取知識能力、學(xué)術(shù)品德、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)鑒別能力、科研潛力、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)交流能力等進(jìn)行綜合評價(jià)，校內(nèi)評價(jià)通過后，再送校外同行專家雙盲評審。

通過以上改革，取得了顯著成效。我校光學(xué)工程專業(yè)2022屆學(xué)術(shù)碩士畢業(yè)生共9名，人均取得論文、專利、科技競賽獲獎(jiǎng)等成果2類以上，遠(yuǎn)超學(xué)校學(xué)位授權(quán)條件，最多的研究生獲得4項(xiàng)成果。在這些成果中，發(fā)表SCI論文12篇（中科院二區(qū)1篇、三區(qū)10篇、四區(qū)1篇），獲授權(quán)發(fā)明專利1件，獲實(shí)用新型專利2件，申請并實(shí)審的發(fā)明專利2件，獲全國第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省銅獎(jiǎng)2人次；廣東省教育廳對9篇學(xué)位論文雙盲評審，評分A （85分以上）占53.3%，其余評分均為B（70～84分）；來自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等5名校外博導(dǎo)專家組成學(xué)位論文答辯組，答辯成績90分以上2人，其余均80分以上；有2名畢業(yè)生分別被清華大學(xué)深圳研究院和深圳大學(xué)免試錄取為博士研究生，其余均在2022年6月15日前100%簽約就業(yè)，深受企事業(yè)單位歡迎。我校2020級光學(xué)工程專業(yè)13名研二研究生以第一作者在SCI收錄的期刊上已發(fā)表高水平論文5篇（中科院大類一區(qū)1篇，二區(qū)4篇），獲省級科技獎(jiǎng)勵(lì)3人次。

四? 結(jié)束語

碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。在新科技革命和“不唯論文”背景下，地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)面向國家高等教育高質(zhì)量發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文在分析地方高校學(xué)術(shù)碩士研究生教育現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，圍繞思想品德合格度、課程學(xué)習(xí)符合度、論文研究創(chuàng)新度和知識產(chǎn)出社會貢獻(xiàn)度，基于AGIL理論，從培養(yǎng)方案、課程體系、導(dǎo)師遴選、教學(xué)模式和評價(jià)體系等維度創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，在佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院光學(xué)工程專業(yè)改革實(shí)踐三年，取得了明顯成效，為其他地方高校提供有益參考。

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基金項(xiàng)目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“不唯論文和AGIL理論視域下地方高校光學(xué)工程碩士生培養(yǎng)模式探索”（2020JGXM104）

第一作者簡介：陳國杰（1965-），男，漢族，湖南祁東人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)。