新工科背景下課程思政實(shí)踐研究

劉曉剛　葉思琦

摘? 要：新工科教育注重科教融合及國(guó)際化人才的培養(yǎng)，因此鼓勵(lì)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)科教融合，在授課形式上采用英文授課。教育部對(duì)高等學(xué)校的課程思政建設(shè)高度重視，而當(dāng)前還鮮有面向培養(yǎng)新工科人才的具體課程的思政教育研究，更鮮有相關(guān)研究關(guān)注學(xué)生在課程思政的教學(xué)方式和內(nèi)容方面的期望。該研究依托現(xiàn)代設(shè)計(jì)課程開展課程思政，并在授課內(nèi)容上將科研成果用于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)科教融合，在授課形式上開展英文授課。教學(xué)實(shí)踐表明，將授課內(nèi)容與相關(guān)歷史和時(shí)政結(jié)合來(lái)開展課程思政教育可獲得較好授課效果。結(jié)課后對(duì)選課學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)課程思政的教學(xué)方式和內(nèi)容的反饋。因此，該研究可為其他新工科課程開展課程思政提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；科教融合；國(guó)際化人才培養(yǎng)；問(wèn)卷調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）26-0031-04

Abstract： New Engineering education advocates the integration of research and teaching and the cultivation of international talents. Therefore， the content of professional courses should be integrated with the research in engineering， while English should be used as the medium of instruction. Nowadays， the Ministry of Education requires the implementation of curriculum ideology and politics. However， there are few studies on ideological and political education for cultivating new engineering talents; there are also few studies that have investigated the expectations of students in terms of the teaching methods and content for curriculum ideology and politics. This research implemented curriculum ideology and politics based on the course of "Modern Design Technology". This course gets scientific research outputs introduced into the teaching content for the sake of research and teaching integration， using English as a medium of instruction. The response of class shows that the teaching effect is quite good when the curriculum ideological and political education is implemented by integrating the teaching content with history and current politics. Furthermore， a questionnaire survey is conducted among the students， and their feedback on the teaching method and content of curriculum ideology and politics is analyzed. Therefore， this research can provide a reference for other courses New Engineering when implementing curriculum ideological and political education.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; integration of research and teaching; international talent training;questionnaire analysis

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基[1]，而制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。2019年10月，教育部原高教司司長(zhǎng)吳巖在國(guó)際機(jī)械工程教育大會(huì)上作了題為《勇立潮頭，賦能未來(lái)——以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革》的主題報(bào)告，指出要打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]；同年11月，又在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上號(hào)召深化科教融合，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合[3]。

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[4]。近來(lái)“課程思政”已經(jīng)成為高等教育的研究熱點(diǎn)，有的從馬克思主義理論視閾出發(fā)，從“立場(chǎng)”“觀點(diǎn)”“方法”三個(gè)層面分析了課程思政面臨的主要問(wèn)題[5]；有的針對(duì)“思政元素”無(wú)法與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，分析了高校課程思政的內(nèi)化邏輯與行動(dòng)方略[6]。然而，現(xiàn)有課程思政方面的研究還存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是現(xiàn)有研究較多面向傳統(tǒng)課程，缺乏關(guān)于面向培養(yǎng)新工科人才的相關(guān)課程的研究；二是現(xiàn)有研究多聚焦于理論研究，缺乏基于新工科具體課程的可提供參考和借鑒的實(shí)踐研究；三是現(xiàn)有研究較多關(guān)注上級(jí)部門的政策，鮮有研究關(guān)注學(xué)生對(duì)新工科課程思政教育的期望。

一? 新工科建設(shè)背景下開展課程思政的實(shí)施辦法

（一）? 基于現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)課程開展課程思政的工作基礎(chǔ)

在全球化發(fā)展的進(jìn)程中，英文授課符合教育部制定的英語(yǔ)加專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[7]。在新工科課程教育體系的建設(shè)中，我國(guó)工程科技人才的培養(yǎng)要將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事專業(yè)工作的能力[8]。因此，為了滿足對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，基于湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科背景下基于CLIL教學(xué)理念的浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”，基于現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)課程開展了英文授課；在教學(xué)內(nèi)容方面，以汽車傳動(dòng)系統(tǒng)為例生動(dòng)講解了現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，并根據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的科研成果自編講義從而實(shí)現(xiàn)科教融合[9]。此外，該課程引入思政教育內(nèi)容，并于2021年度獲評(píng)武漢理工大學(xué)課程思政示范項(xiàng)目。

（二）? 將授課內(nèi)容與歷史和時(shí)政結(jié)合開展課程思政

新工科建設(shè)與課程思政教育的最終目標(biāo)是一致的，新工科的內(nèi)涵要求以立德樹人為引領(lǐng)，而課程思政則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要舉措[10]。開展課程思政的重要性和意義毋庸置疑，但簡(jiǎn)單地照本宣科或生搬硬套可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的效果。本課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，結(jié)合歷史和時(shí)政事例開展課程思政課獲得較好的教學(xué)效果。

引用學(xué)生已知的歷史知識(shí)來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題可以讓學(xué)生獲得更深刻的印象。例如，在分析學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的意義時(shí)，結(jié)合歷史闡明四次工業(yè)革命的重要性，從而彰顯涵蓋現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的第四次工業(yè)革命的重要意義。十九世紀(jì)初，清朝GDP占全球總量三分之一，但由于清政府固步自封，科學(xué)技術(shù)停滯不前，在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失利于發(fā)起第一次工業(yè)革命的英國(guó)；19世紀(jì)末，又在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中不敵開展了第二次工業(yè)革命的日本，在一定程度上加速了清王朝的更迭；而中華人民共和國(guó)的改革開放趕上了第三次工業(yè)革命，通過(guò)把握住這個(gè)歷史機(jī)遇在幾十年間發(fā)展成世界第二大經(jīng)濟(jì)體。如今以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命方興未艾，而與智能制造密切相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)同樣亟需推進(jìn)[9]。通過(guò)上述分析理清了四次工業(yè)革命的發(fā)展脈絡(luò)，一方面明確了學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的意義，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展與民族興衰密不可分，從而真正理解當(dāng)年仁人志士“為中華之崛起而讀書”的初衷，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其自身的進(jìn)步對(duì)中華民族偉大復(fù)興的意義。孔子有云“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。其實(shí)，反之亦然：令其了解任之重道之遠(yuǎn)后，方能培養(yǎng)其弘毅之品格。

結(jié)合時(shí)政的思政教育更能深入人心。例如，在講到工業(yè)軟件時(shí)，課程內(nèi)容主要介紹了本科研團(tuán)隊(duì)在傳動(dòng)系統(tǒng)智能設(shè)計(jì)方面所開發(fā)的軟件[11]，之后提及當(dāng)時(shí)美國(guó)禁止我國(guó)部分高校及科研院所使用工業(yè)軟件MATLAB的事例來(lái)分析國(guó)內(nèi)相關(guān)工業(yè)軟件的落后現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本科研團(tuán)隊(duì)在突破科技對(duì)抗困局方面的研究[12]與學(xué)生一起分析具體解決方案。這樣不但為學(xué)生指明了科技報(bào)國(guó)的著力點(diǎn)，還讓學(xué)生掌握了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效方法，從而認(rèn)識(shí)到科技報(bào)國(guó)不是一句空洞的口號(hào)，而是一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。

（三）? 新工科課程的思政教學(xué)效果的考核方式

如何考核課程思政教育的教學(xué)效果，也是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)這門課程，為了培養(yǎng)國(guó)際化人才，要求學(xué)生用英文完成課程論文的撰寫。此外，還要求在課程論文中加入思政方面的分析與討論，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，基于科教融合的課程思政教學(xué)效果更好。例如，有學(xué)生寫道，“Teacher led us to excavate the ideological and political elements contained in the explanation of the automobile transmission system， and to integrate philosophical ideas to guide and inspire me to establish a dialectical thinking system. Let me understand the national conditions， increase political identity， cultivate national self-confidence， and stimulate my national feelings and mission of serving the country through science and technology.”由此可見，基于科教融合的課程思政不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的畫蛇添足，而是明確學(xué)習(xí)意義的畫龍點(diǎn)睛。

另有學(xué)生寫道，“I think it is very necessary to add ideological and political elements to undergraduate teaching. From freshman to present， I often think about such a question： What do I study for？ But I never thought out the final answer. Now， I have only reached a temporary conclusion that I am studying to improve my future living standard. But this conclusion is obviously vulgar and selfish， but no one has ever told me the correct answer. To a certain extent， the curriculum ideology has inspired me. I think this is the significance of the curriculum ideology.”以上文字表達(dá)出學(xué)生以往在學(xué)習(xí)目的方面的迷茫和困惑，由此可見，課程思政工作的重要意義。

從以上例子可以看到，盡管學(xué)生只是高年級(jí)本科生，其用英文表達(dá)的觀點(diǎn)還是比較清晰的，語(yǔ)言比較質(zhì)樸，視角也是別具一格的，這讓我們有機(jī)會(huì)從不同角度了解學(xué)生對(duì)課程思政真實(shí)的反饋和期望。

二? 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了深入了解學(xué)生對(duì)新工科課程思政教育的態(tài)度和期望，結(jié)課后對(duì)學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷面向的對(duì)象是選修本課程的學(xué)生，其主體是大三上學(xué)期的本科生；問(wèn)卷發(fā)放和收集方式是線上匿名問(wèn)卷調(diào)查。共收到有效調(diào)查問(wèn)卷139份，其分析結(jié)果匯總?cè)缦隆?/p>

（一）? 調(diào)研群體基本情況

參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生政治面貌分布如圖1（a）所示。其中，6.33%為中共黨員，89.87%為共青團(tuán)員，3.8%為群眾。該人群的分布符合大學(xué)生的政治面貌分布，具有一定的代表性。圖1（b）結(jié)果表明，大部分學(xué)生在上本課程之前對(duì)課程思政的了解還很有限。

（二）? 對(duì)授課形式的反饋結(jié)果

對(duì)于本課程全英文的授課，學(xué)生們也給出了不同的看法。如圖2所示，70.89%的學(xué)生認(rèn)為“全英文教學(xué)有助于其了解國(guó)際科技前沿”；然而，仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“全英文教學(xué)加重了負(fù)擔(dān)”。可以推斷，對(duì)于前面70.89%的學(xué)生而言，全英文授課應(yīng)該也增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只是他們更注重由此獲得的更廣闊的成長(zhǎng)空間，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生對(duì)能給他們帶來(lái)進(jìn)步的困難和挑戰(zhàn)是持積極態(tài)度的。

此外，關(guān)于課程中融入的課程思政的占比，76.58%的學(xué)生認(rèn)為“課程思政的內(nèi)容占比正?！保魂P(guān)于課程思政對(duì)自身成長(zhǎng)的作用，88.61%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)于提升科學(xué)精神和培養(yǎng)辯證分析的思維能力有幫助。

（三）? 對(duì)課程思政授課內(nèi)容的反饋結(jié)果

關(guān)于專業(yè)課程中思政內(nèi)容的講授方式的建議，圖3表明多數(shù)學(xué)生傾向于“結(jié)合專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)或者案例穿插性地講授思政內(nèi)容”。

關(guān)于專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容的建議，圖4展示了學(xué)生對(duì)各類課程思政內(nèi)容的接受程度。

最后邀請(qǐng)參與者提出自己對(duì)課程思政建設(shè)的具體建議。100余名學(xué)生的建議大致可歸納為以下三點(diǎn)：學(xué)生更青睞同專業(yè)授課內(nèi)容緊密融合的思政教育；希望教師能把課程專業(yè)發(fā)展歷程中科技人員攻堅(jiān)克難的事例用于思政教育；除了培養(yǎng)責(zé)任感及家國(guó)情懷，學(xué)生對(duì)能引導(dǎo)其做人做事及培養(yǎng)其思辨能力方面的內(nèi)容也很感興趣。由此可見，學(xué)生對(duì)課程思政教育的期望是比較高的，這也對(duì)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展提出了較高要求。

三? 結(jié)束語(yǔ)

教育部提出以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革，要求在授課內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)科教融合，在授課方式上要滿足國(guó)際化人才的培養(yǎng)需要。為了通過(guò)現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)新工科人才的培養(yǎng)，在授課內(nèi)容上，以汽車傳動(dòng)系統(tǒng)為例講授現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了科教融合；在授課形式上，通過(guò)英文授課來(lái)培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才。從學(xué)生選課及課堂情況來(lái)看，與時(shí)俱進(jìn)的科教融合的授課內(nèi)容獲得了學(xué)生的廣泛歡迎。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生反饋來(lái)看，盡管英文授課給學(xué)生帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)，還是獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。為了踐行教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的“立德樹人”要求，將課程內(nèi)容與文化、歷史及時(shí)政等結(jié)合來(lái)開展思政教育。結(jié)課后開展了關(guān)于課程思政的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在課程思政的教學(xué)方式和內(nèi)容方面的喜好。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程思政教育的期望較高，除了思想政治方面的教育引導(dǎo)，也很希望能夠結(jié)合專業(yè)課程在思辨及處事方面獲得指導(dǎo)。

思想家韓愈將教師的職責(zé)概括為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在升學(xué)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力下，世人更多關(guān)注的是“授業(yè)解惑”，也就是傳授技能和知識(shí)；而“傳道”，要求在傳授知識(shí)技能的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀。由此可見，思政教育其實(shí)是對(duì)教師“傳道”職能的回歸。如今，新工科教育的要求固然為開展思政教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為結(jié)合專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地開展多元化的思政教育提供了契機(jī)。本研究正是在新工科教育的時(shí)代背景下開展科教融合及英文授課，并在此基礎(chǔ)上開展課程思政教育，其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為新工科課程思政的開展探明了方向。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項(xiàng)目“基于光纖光柵傳感技術(shù)的輪軌嘯叫噪聲機(jī)理的研究”（51505352）；國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“摩擦自激扭振引發(fā)的鋼軌波磨機(jī)理的研究”（51975436）；工信部智能制造綜合標(biāo)準(zhǔn)化與新模式應(yīng)用項(xiàng)目“輕量化汽車底盤關(guān)鍵零部件智能工廠新模式”（2159999）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科背景下基于CLIL教學(xué)理念的浸入式雙語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（2018121）

第一作者簡(jiǎn)介：劉曉剛（1981-），男，漢族，湖北武漢人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員，英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)士（Fellow of the Higher Education Academy，F(xiàn)HEA），武漢市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)專家，國(guó)家自然科學(xué)基金委評(píng)審專家，國(guó)家留學(xué)基金委評(píng)審專家，教育部學(xué)位中心評(píng)審專家。研究方向?yàn)槠噦鲃?dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其智能制造、軌道交通等。