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    高職《管理會(huì)計(jì)》課證融通的路徑研究

    2023-08-29 13:25:12葉婷
    經(jīng)濟(jì)師 2023年8期
    關(guān)鍵詞:課證融通管理會(huì)計(jì)高職

    摘 要:課證融通是將“1+X”證書的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容視情況加入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中去,是學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的對(duì)接。課證融通的推行,可以使職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)部門和人員達(dá)到共贏的局面。高職《管理會(huì)計(jì)》進(jìn)行課證融通勢(shì)在必行,可以通過改革教學(xué)過程、改革教學(xué)方法、邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校園、強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)、推進(jìn)國(guó)家資歷框架建設(shè)、改革評(píng)價(jià)方式這些方面的開展,進(jìn)行課證融通。

    關(guān)鍵詞:高職 管理會(huì)計(jì) 課證融通

    中圖分類號(hào):F233;G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號(hào):1004-4914(2023)08-154-03

    一、課證融通的含義

    課證融通是將“1+X”證書的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容視情況加入到學(xué)歷教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中去,是學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的對(duì)接。將“1+X”考試內(nèi)容中無(wú)法加入到課程中的內(nèi)容單列模塊、單列課程,若校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足,則可以和企業(yè)合作,進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)學(xué)生崗位實(shí)操能力。在此過程中,課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的融合,不僅要考慮國(guó)家整個(gè)行業(yè)的需求、國(guó)家相關(guān)政策,還要結(jié)合本省、本市、本校的特色進(jìn)行優(yōu)化。

    二、課證融通的意義

    課證融通的推行,可以使職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)部門和人員達(dá)到共贏的局面。高職院校通過課證融通,在培養(yǎng)中更加注重實(shí)踐和技能操作,同時(shí)不忘夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí),可以培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才,在這個(gè)過程中也提高了本校的教學(xué)質(zhì)量。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求,減少企業(yè)的用人成本,提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生到了學(xué)校,不僅能學(xué)到知識(shí),而且能獲得今后崗位的實(shí)操技能。

    三、高職院校管理會(huì)計(jì)課證融通過程中面臨的困境

    (一)學(xué)分銀行建立不夠完善

    目前,學(xué)分銀行體系的建立仍然處于探索中,學(xué)歷課程的學(xué)分與“1+X”證書、職業(yè)技能證書、繼續(xù)教育等的學(xué)分之間如何轉(zhuǎn)換仍然缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),需要政府部門、教育部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等部門共同參與整個(gè)學(xué)分銀行的建立和學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定。

    (二)缺乏利益相關(guān)者的參與

    目前,課程的開發(fā)僅僅是職業(yè)院校在承擔(dān),缺乏企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生需要滿足社會(huì)的需求,大部分學(xué)生是就職于企業(yè),所以,企業(yè)需要把自己的需求和職業(yè)院校相互交流。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要積極參與進(jìn)來,因?yàn)樗麄兊墓ぷ髦黧w內(nèi)容和學(xué)校較為相似,他們可以結(jié)合考證的需求來進(jìn)行課程的開發(fā)。

    (三)國(guó)家資歷框架的建設(shè)不夠完善

    國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)對(duì)職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)的制度、考評(píng)辦法等內(nèi)容制定詳細(xì)的方案。國(guó)家的職業(yè)教育體系,包括中職教育、高職教育、本科教育,而這三個(gè)層次的教育沒有形成完整的職業(yè)技能考評(píng)體系。

    (四)傳統(tǒng)的課程教學(xué)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求

    當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了重大變化,之前的教學(xué)只是針對(duì)某一崗位,沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),缺乏培養(yǎng)復(fù)合型人才的理念。傳統(tǒng)的理論課程更多的是教授某個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道如何轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)技能,內(nèi)容沒有及時(shí)更新崗位中的新工藝、新技術(shù),理論課和實(shí)訓(xùn)課呈現(xiàn)分離狀態(tài),沒有很好地融合。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件來進(jìn)行實(shí)訓(xùn),雖然有校企合作的單位,但是在校生一般只有在快畢業(yè)的時(shí)候才會(huì)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí),其他年級(jí)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)課程選擇面少,教學(xué)形式單一,很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,培養(yǎng)不了他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

    (五)信息化時(shí)代的到來對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊

    會(huì)計(jì)專業(yè)是緊跟時(shí)代發(fā)展的專業(yè),當(dāng)今信息化時(shí)代的到來,財(cái)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不再僅僅是財(cái)務(wù)人員將原始憑證輸入財(cái)務(wù)軟件后才產(chǎn)生的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,原始憑證等原始數(shù)據(jù)都已經(jīng)電子化,當(dāng)今財(cái)務(wù)領(lǐng)域不再僅僅是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理,而是會(huì)計(jì)處理和相關(guān)業(yè)務(wù)的融合,即業(yè)財(cái)融合。今后,財(cái)會(huì)行業(yè)的從業(yè)人員需要復(fù)合型人才,他們不僅要具備依托財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行核算的能力,更重要的是要懂得內(nèi)部管理。

    四、高職院校管理會(huì)計(jì)課證融通的路徑研究

    (一)改革教學(xué)過程

    當(dāng)前職業(yè)教育的課程體系較為完整,但缺乏統(tǒng)籌性,部分課程間存在內(nèi)容重疊,課程的安排應(yīng)當(dāng)是從基礎(chǔ)知識(shí)的普及,到知識(shí)點(diǎn)的加深,再到知識(shí)點(diǎn)的提高,是一個(gè)逐漸加深的過程。

    1.對(duì)教師而言。每門課程的課程目標(biāo)需要與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相一致,將《管理會(huì)計(jì)》對(duì)應(yīng)的數(shù)字化管理會(huì)計(jì)“1+X”證書的考試目標(biāo)融入到課程目標(biāo)中,將“1+X”考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn),形成相互映射?!豆芾頃?huì)計(jì)》課程教學(xué)中,嚴(yán)格以工作崗位需求為標(biāo)準(zhǔn),分解為一個(gè)一個(gè)的任務(wù)模塊(見圖1),即分解為預(yù)算管理崗、投融資管理崗、營(yíng)運(yùn)管理崗、成本管理崗,然后和“1+X”證書(初級(jí))里面的采購(gòu)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、生產(chǎn)作業(yè)、資金結(jié)算這些業(yè)務(wù)流程相融合,平日教學(xué)中加強(qiáng)某個(gè)模塊的培訓(xùn)和技能大賽的比拼,形成管理會(huì)計(jì)和“1+X”數(shù)字化管理會(huì)計(jì)的課證融通。

    教師不應(yīng)將工作過程作為講課的思路,因?yàn)橛械墓ぷ鬟^程會(huì)涉及多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)通過實(shí)地調(diào)研,將工作過程涉及的知識(shí)點(diǎn)加以整理,歸類到相應(yīng)的章節(jié)中去,在講授相應(yīng)章節(jié)的時(shí)候提及如何將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中去,然后馬上進(jìn)行相應(yīng)崗位的實(shí)操訓(xùn)練,訓(xùn)練完及時(shí)總結(jié),將技能內(nèi)化于自身。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,實(shí)訓(xùn)的素材可以采用“1+X”考證中的實(shí)操部分,運(yùn)用仿真的教學(xué)系統(tǒng),比如管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、報(bào)稅系統(tǒng)等,這樣實(shí)訓(xùn)更有針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)操相融合的教學(xué)模式。在上課的時(shí)候充分利用信息化的教學(xué)手段,充分利用模擬仿真實(shí)訓(xùn)室,讓同學(xué)們不出校門,便可以體驗(yàn)到實(shí)際工作場(chǎng)景。在理論教學(xué)中,可以適當(dāng)采用一些企業(yè)培訓(xùn)員工的教學(xué)資源,并將這些資源加以改進(jìn),綜合選用考試最新教材,作為自己上課的素材。課程內(nèi)容的難易程度應(yīng)是逐級(jí)螺旋上升的過程,而不是平面化的,并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué),加入崗位所需的新知識(shí),可以使同學(xué)們更快地適應(yīng)今后工作崗位的要求。在課程結(jié)束的時(shí)候,再給同學(xué)們講授工作的整個(gè)流程,這樣邏輯更加清晰,讓同學(xué)們掌握得更好。

    高職課程改革與社會(huì)發(fā)展、崗位需求相適應(yīng),讓同學(xué)們獲得一技之長(zhǎng),取得相應(yīng)的職業(yè)證書,進(jìn)行“課證融通”是必由之路??甲C的內(nèi)容與課程內(nèi)容對(duì)接,讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí),不僅獲得基本的專業(yè)知識(shí),也能更快地取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。“1+X”證書的考試內(nèi)容不應(yīng)一成不變,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的反饋進(jìn)行總結(jié),并更新考試內(nèi)容。打通職業(yè)院校、畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)之間的反饋渠道,這樣可以使企業(yè)、職業(yè)院校達(dá)到雙贏的局面。

    2.對(duì)學(xué)生而言。在學(xué)生們?nèi)胄5牡谝粚W(xué)期就把職業(yè)技能證書(X證書)的考試標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給他們,讓他們從入校就重視起來。入學(xué)后,參加不同年級(jí)開設(shè)的不同技能比賽,通過以賽促學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高職業(yè)技能。

    學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課后,成績(jī)合格可以獲得畢業(yè)證書,將專業(yè)核心課學(xué)通后可以較容易地考取相應(yīng)的“1+X”證書,選修課學(xué)完后將可以選擇考取跨專業(yè)的“1+X”證書,成為復(fù)合型人才。將教授專業(yè)知識(shí)和公共基礎(chǔ)課作為教育的基礎(chǔ),作為圓的中心,專業(yè)技能作為圓心外的圓心環(huán),不斷向外拓展。讓圓心作為學(xué)生取得學(xué)歷證書的依據(jù),外面的圓環(huán)作為學(xué)生取得執(zhí)業(yè)證書的依據(jù)。

    (二)改革教學(xué)方法

    改變傳統(tǒng)的只注重教、一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)模式,注重積極教學(xué)法的運(yùn)用。高職教師要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新,增強(qiáng)實(shí)操能力,在教學(xué)中形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者,并充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段,尊重學(xué)生的個(gè)性化的需求,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們具備終身學(xué)習(xí)的能力,授人以魚不如授人以漁。

    1.相互替代法。課證融通時(shí),可以將“1+X”證書考試內(nèi)容加入到理實(shí)一體化課程和實(shí)踐類課程中。對(duì)于理實(shí)一體化課程,在授課時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容加入一部分相關(guān)“1+X”考試內(nèi)容。對(duì)于實(shí)踐類課程,將大部分“1+X”證書考試內(nèi)容加入教學(xué)中,在“1+X”證書考證前,給學(xué)生增加一些相關(guān)的專題培訓(xùn),對(duì)實(shí)訓(xùn)課中沒有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

    2.與專業(yè)群的建設(shè)相互配合的方法。在整個(gè)專業(yè)群中,各個(gè)專業(yè)的初級(jí)證書和中級(jí)證書一般只是針對(duì)該專業(yè)的同學(xué)設(shè)立考試,把各個(gè)專業(yè)的X高級(jí)證書供該專業(yè)群的全體學(xué)生選修,以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于崗位要求的基本知識(shí),將“1+X”證書的內(nèi)容融入到教學(xué)中,讓同學(xué)們通過課程學(xué)習(xí)獲得相關(guān)初級(jí)的“1+X”證書。對(duì)于“1+X”證書中級(jí),教師可以在講授基本知識(shí)后,分專題講授中級(jí)在初級(jí)的基礎(chǔ)上所增加的知識(shí)。對(duì)于“1+X”高級(jí)證書,教師可以開設(shè)選修課,供學(xué)有余力的該專業(yè)群內(nèi)的全體同學(xué)選修,鼓勵(lì)學(xué)生們選修跨專業(yè)的“1+X”證書,以拓展他們的知識(shí)面。

    3.向下遞進(jìn)培養(yǎng)法。當(dāng)今,知識(shí)變化日新月異,教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身水平,改變教學(xué)和教法。對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),教師可以培養(yǎng)班級(jí)里面2~3名同學(xué)作為自己的小助手,這幾名小助手再分別培養(yǎng)2~3名同學(xué),再以此類推向下培養(yǎng),每個(gè)同學(xué)在和其他同學(xué)傳授知識(shí)點(diǎn)的過程中也是一種學(xué)習(xí)的過程,可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同,將學(xué)生分為一個(gè)一個(gè)的小組,每個(gè)小組人員的配備參照企業(yè)財(cái)務(wù)部門的分組方式,讓學(xué)生分崗位實(shí)操模擬教學(xué)。

    (三)邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校園

    定期邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)入校園對(duì)實(shí)訓(xùn)的方式、實(shí)訓(xùn)的素材、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和修訂,讓學(xué)校的教學(xué)不再是閉門造車,而是與工作崗位需求相對(duì)接的。

    (四)強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)

    職業(yè)院校的教師不僅提倡成為“雙師型”教師,更重要的是自身要具備一定的職業(yè)崗位操作技能。可以設(shè)置專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)院校教師,避免缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師成為高職院校教師。對(duì)于操作性較強(qiáng)的專業(yè),可以降低學(xué)歷門檻,讓他們成為職業(yè)院校專門的實(shí)訓(xùn)教師。此外,職業(yè)院校專任教師可以定期到合作企業(yè)頂崗鍛煉,合作企業(yè)教師可以到職業(yè)院校進(jìn)行強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí),相互促進(jìn)、相互完善。

    (五)推進(jìn)學(xué)分銀行的建設(shè)

    “學(xué)分銀行”的理念認(rèn)為:將職業(yè)教育所有課程進(jìn)行整合,每門課程都有對(duì)應(yīng)的學(xué)分,取得某些規(guī)定的學(xué)分便可以獲得學(xué)歷證書,獲得某些學(xué)分可以獲得職業(yè)等級(jí)證書。這就需要把學(xué)歷證書教育課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)等級(jí)證書課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和認(rèn)證,建立一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分管理信息系統(tǒng)。

    學(xué)分銀行可以由利益相關(guān)者組成委員會(huì)來建立,共同制定整體框架和各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn),利用當(dāng)今信息化快速發(fā)展的契機(jī),加快學(xué)分銀行信息系統(tǒng)的建立。學(xué)分銀行建立之后,可以搭建課證融通的橋梁,可以有利于課程學(xué)習(xí)的學(xué)分和“1+X”證書學(xué)分的相互轉(zhuǎn)換、有利于企業(yè)鍛煉、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的學(xué)分與“1+X”證書學(xué)分的轉(zhuǎn)換。學(xué)分如何轉(zhuǎn)換要考慮多方面的因素,要考慮知識(shí)點(diǎn)的相近性、專業(yè)技能是否可以迭代,最終使學(xué)歷證書、“1+X”證書、職業(yè)資格證書之間能相互對(duì)接。使“1+X”證書能夠有效推行的一個(gè)方法就是將一些課程學(xué)分和學(xué)分銀行對(duì)接?!?+X”證書制度和學(xué)分銀行相互配合,讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)分銀行里面,將“1+X”證書的學(xué)分融入課程總學(xué)分中,獲得學(xué)歷證書所要求的課程學(xué)分為必修學(xué)分,“1+X”證書的學(xué)分為選修學(xué)分,每個(gè)同學(xué)至少選擇一個(gè)證書獲得相應(yīng)的學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)要求。

    學(xué)分銀行的建設(shè)尤為重要。學(xué)分銀行的建設(shè)有利于構(gòu)建終身教育體系,一些中專、高中畢業(yè)就工作的人可以通過考取本專業(yè)“1+X”證書獲取相應(yīng)的證書和學(xué)分,不斷積累,和學(xué)歷證書中相關(guān)課程進(jìn)行互認(rèn),逐漸取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。學(xué)分銀行的建設(shè)有利于職業(yè)院校學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)院校的學(xué)生在取得學(xué)歷的同時(shí),擁有多個(gè)該崗位的技能證書,可以提高他們的就業(yè)率、提高薪酬水平和就業(yè)的穩(wěn)定性,有利于今后職業(yè)的發(fā)展。

    (六)推進(jìn)國(guó)家資歷框架的建設(shè)

    國(guó)家資歷框架的建設(shè)需要國(guó)家教育主管(下轉(zhuǎn)第158頁(yè))(上接第155頁(yè))部門,聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門著手推進(jìn)。國(guó)家資歷框架其實(shí)就是職業(yè)教育、學(xué)歷教育、工作后人員后續(xù)教育等教育類型的相互融合,并對(duì)不同的“1+X”證書制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家對(duì)“1+X”證書制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)后,應(yīng)以行業(yè)龍頭企業(yè)的員工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)崗位需求的變化為修訂的依據(jù),不斷更新標(biāo)準(zhǔn),適應(yīng)市場(chǎng)需求。如果有新行業(yè)、新工藝出現(xiàn),國(guó)家應(yīng)把這些新的知識(shí)點(diǎn)融入到國(guó)家資歷框架中。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說,這將打破只看學(xué)歷的局面,將綜合考慮學(xué)歷、學(xué)分銀行累積分?jǐn)?shù)的高低、實(shí)踐操作能力等來評(píng)判。

    1.努力提高“1+X”證書的社會(huì)認(rèn)可度。職業(yè)院校里可以成立由院長(zhǎng)、招就處、教研室主任、學(xué)習(xí)委員等組成的評(píng)價(jià)小組,對(duì)哪些“1+X”證書可以作為本校學(xué)生考試的證書進(jìn)行準(zhǔn)入論證,通過綜合考評(píng)確定本校參與考試的“1+X”證書的名錄。

    “1+X”證書的考評(píng)可以交給第三方,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和今后的職業(yè)規(guī)劃自主選擇所考證書。倡導(dǎo)“1+X”證書考試注重過程的評(píng)價(jià)、技能的實(shí)操,減少理論知識(shí)的考核。

    2.降低職業(yè)資格證書的考試門檻。倡導(dǎo)職業(yè)資格證書的考試門檻降低,比如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等資格證書對(duì)工作經(jīng)歷的要求可以用學(xué)生的企業(yè)工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷證明來替代。這樣,就可以使更多職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校里就可以考取更多的證書,提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    3.建立相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)?!?+X”證書今后要依托信息化系統(tǒng)進(jìn)行,讓學(xué)生從報(bào)名到最后的證書取得的每個(gè)步驟都在系統(tǒng)中有跡可循,便于與學(xué)分銀行的信息化系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接,最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家整體資歷框架的建設(shè)。

    (七)改革評(píng)價(jià)方式

    將“1+X”考試和課程考試相互制約、相互促進(jìn)??梢詫⒈鹃T課程對(duì)應(yīng)“1+X”證書考試的成績(jī)?cè)谠撻T課程最終成績(jī)中占比60%~70%。將該門課程的理論知識(shí)的考試由原來的書面考試,改為相應(yīng)的實(shí)際崗位操作的考查。還可以將課程考試的通過作為“1+X”考試的入場(chǎng)券,“1+X”考試通過后,可以在學(xué)分銀行中積累相應(yīng)的分?jǐn)?shù),又可以抵免一些學(xué)歷證書中要求的課程的分?jǐn)?shù)。比如管理會(huì)計(jì)這門課程,可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)操的過程進(jìn)行共同評(píng)價(jià),讓學(xué)生的培養(yǎng)符合企業(yè)的需求。

    五、結(jié)語(yǔ)

    “1+X”證書是利益相關(guān)者之間的跨越式合作,有利于各方面合作的不斷深化。課證融通是“1+X”證書不斷發(fā)展的目標(biāo)?!?+X”證書的初、中、高級(jí)不應(yīng)簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)不同的學(xué)歷層次,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課證融通的總體思路是:將人才培養(yǎng)方案和“1+X”考試內(nèi)容相融合,對(duì)于考試內(nèi)容無(wú)法融入課程的,單列學(xué)習(xí)模塊,使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí),也學(xué)習(xí)了考證的內(nèi)容。課證融通時(shí)綜合考慮人才培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境這些方面的融合,遵循市場(chǎng)需求,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    [基金項(xiàng)目:本文為2022年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《新時(shí)代云南高職院校<管理會(huì)計(jì)>課程教學(xué)創(chuàng)新研究》階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):2022J1514)。]

    參考文獻(xiàn):

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    (作者單位:云南旅游職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650221)

    [作者簡(jiǎn)介:葉婷(1989—),女,漢族,云南昆明人,云南旅游職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師,碩士,講師,研究方向:統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)。]

    (責(zé)編:若佳)

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