“船的研究”單元教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

馬水娟

〔摘? ? 要〕傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)重知識鞏固，存在作業(yè)目標(biāo)泛化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)散化、實(shí)施效果弱化、評價(jià)形式簡化等問題。在項(xiàng)目式視域下，以單元為單位進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識解決問題，更具情境性、實(shí)踐性與結(jié)構(gòu)性，使作業(yè)更具素養(yǎng)導(dǎo)向。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；單元作業(yè)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0036-04

作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評價(jià)的載體。作業(yè)除具有鞏固知識與技能功能外，還在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和毅力、培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力等方面發(fā)揮著積極作用。但是筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)目標(biāo)泛化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)散化、評價(jià)形式簡化的問題，亟須加強(qiáng)改進(jìn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式，設(shè)計(jì)并編制具有情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識解決問題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然更有利于核心素養(yǎng)的落地。如何在項(xiàng)目式視域下以單元為單位進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？筆者針對目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出四大對策，并以五年級“船的研究”單元為例詳細(xì)闡述。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)主要反映單元作業(yè)最終需要完成的育人功能，明確單元作業(yè)的主要內(nèi)容要求、難度容量、表現(xiàn)程度等，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。而對課標(biāo)、教材與學(xué)情的分析，是確定單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（一）基于課標(biāo)，明確育人要求

課標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，而作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因此，確定單元作業(yè)目標(biāo)首先需要分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。?本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)中5～6年級的下列相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)與工程的思想和方法，在情境化、真實(shí)化的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、評測和完善等過程，在優(yōu)化工程模型中，發(fā)展動(dòng)手能力，積累解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于教材，厘清單元概念

教材內(nèi)容是確立單元作業(yè)目標(biāo)的另一個(gè)依據(jù)，單元教材內(nèi)容要落實(shí)的概念是設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)的起點(diǎn)。

（三）基于學(xué)情，關(guān)注發(fā)展需求

學(xué)生的學(xué)情也是確立單元作業(yè)目標(biāo)的重要依據(jù)。這個(gè)學(xué)情包括：在概念落地時(shí)可能存在的障礙；能力上可能存在的欠缺；態(tài)度責(zé)任上可能存在的不足；等。通過課堂觀察、分析等多種方式，對照課時(shí)概念進(jìn)行自檢，明確在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的錯(cuò)誤資源。

二、項(xiàng)目統(tǒng)籌，嚴(yán)密內(nèi)容結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目式視域下的單元作業(yè)需要設(shè)計(jì)一個(gè)單元整體情境，使學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識解決這個(gè)真實(shí)情境中的問題。將一個(gè)大情境問題再細(xì)分成幾個(gè)微項(xiàng)目推進(jìn)，使作業(yè)形成作業(yè)鏈，形成作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。

（一）融合情境設(shè)計(jì)，貫穿作業(yè)脈絡(luò)

項(xiàng)目式作業(yè)以真實(shí)的問題情境吸引學(xué)生注意力，以真實(shí)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生需求，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，提升學(xué)生解決問題的能力。

“船的研究”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“設(shè)計(jì)制作一艘具有一定性能的小船”的情境，并且考慮學(xué)校實(shí)情，依托學(xué)校科技節(jié)開展自制小船的展示活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此基礎(chǔ)上，對這個(gè)情境進(jìn)行任務(wù)分解，為完成這樣一艘具有一定性能的小船，需要考慮制作材料、載重量、動(dòng)力系統(tǒng)三個(gè)問題，后續(xù)的項(xiàng)目式分項(xiàng)目以此為基礎(chǔ)推進(jìn)。

（二）橫向進(jìn)階設(shè)計(jì)，嚴(yán)密作業(yè)結(jié)構(gòu)

以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，需要對整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，打破課時(shí)限制。“船的研究”單元在“設(shè)計(jì)制作一艘具有一定性能的小船”這個(gè)項(xiàng)目式任務(wù)的基礎(chǔ)上，對單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分解。

這些單元作業(yè)，包括對船的總體了解、船的材料改進(jìn)、形狀改進(jìn)、動(dòng)力改進(jìn)、性能改進(jìn)等方面，形成“設(shè)計(jì)制作一艘具有一定性能的小船”這一項(xiàng)目式任務(wù)下的幾個(gè)微項(xiàng)目作業(yè)。這些作業(yè)之間形成進(jìn)階設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

（三）縱向分支設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式

在“設(shè)計(jì)制作一艘具有一定性能的小船”這一項(xiàng)目統(tǒng)籌下，“船的研究”單元的幾個(gè)微項(xiàng)目緊扣同一學(xué)習(xí)主題，分別設(shè)計(jì)鞏固類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)三大作業(yè)形式。

三、多維評價(jià)，素養(yǎng)培養(yǎng)落地

項(xiàng)目式視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，作業(yè)形式豐富，成果多樣，因此相對應(yīng)地也需要設(shè)計(jì)多維評價(jià)方案，在評價(jià)中豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)。

（一）持續(xù)評價(jià)，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展

項(xiàng)目式單元作業(yè)的實(shí)施貫穿單元始終，持續(xù)性評價(jià)也同步推進(jìn)。通過評價(jià)使學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否完成，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)習(xí)不斷深入。

“船的研究”單元作業(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭做小小船舶工程師”的集“章”評價(jià)，以集“章”的形式進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與積極性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）分層評價(jià)，促進(jìn)全員參與

每一個(gè)學(xué)生的能力水平都是有差異的，但是作業(yè)評價(jià)中如何關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展呢？在“船的研究”單元作業(yè)推進(jìn)過程中，就每一個(gè)微項(xiàng)目又單獨(dú)設(shè)置了評價(jià)表，每一個(gè)微項(xiàng)目所得獎(jiǎng)?wù)碌睦鄯e才是最終單元作業(yè)完成情況。

本單元作業(yè)中每個(gè)微項(xiàng)目的評價(jià)，可以讓學(xué)優(yōu)生在每次作業(yè)中得到肯定，也可以讓中等生在每次評價(jià)中看到不足，更能讓學(xué)困生在每次作業(yè)中看到自己的進(jìn)步。同時(shí)很多作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生分組合作完成，既有利于能力強(qiáng)的學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，也有利于能力稍弱的學(xué)生在小組合作中高質(zhì)量完成作業(yè)。

（三）多元評價(jià)，促進(jìn)全面提升

不同能力水平與興趣愛好的學(xué)生，在單元作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)是不同的。項(xiàng)目式單元作業(yè)的評價(jià)需充分考慮不同學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)施多元化評價(jià)。

如上表中微項(xiàng)目“給船裝上動(dòng)力”評價(jià)表，其中“參與調(diào)查船的動(dòng)力研究”是對作業(yè)完成態(tài)度的評價(jià)，而“能把船與動(dòng)力系統(tǒng)相匹配”則是對能力的評價(jià)。評價(jià)量表目的在于引導(dǎo)學(xué)生朝這樣的方向去努力，并通過自評、互評與他評，以評價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)落地。

總之，項(xiàng)目式視域下的作業(yè)，與我們之前傳統(tǒng)的作業(yè)相比，重創(chuàng)見，重問題的解決，更多考慮學(xué)生高階認(rèn)知能力發(fā)展。筆者梳理了教科版小學(xué)科學(xué)教材，認(rèn)為除了“船的研究”這一單元，還有“小小工程師”“運(yùn)動(dòng)和力”“動(dòng)物的一生”等單元也非常適合開展項(xiàng)目式單元作業(yè)。但是項(xiàng)目式視域下單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要投入大量的時(shí)間與精力，如果每個(gè)單元都這么做顯然現(xiàn)實(shí)不允許。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)期初應(yīng)對所有單元統(tǒng)籌考慮，選擇合適的單元精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式單元作業(yè)，以更好地促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

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