推進(jìn)大單元整體教學(xué)

◇景 琦（四川：成都市溫江區(qū)鵬程小學(xué)校）

相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)是一種新的教學(xué)實(shí)施方案。依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵在不同學(xué)段的不同表現(xiàn)，結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面分析單元教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地將看似“零散”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在新課標(biāo)的背景下，如何整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重思考并研究的問題。有鑒于此，本文以北師大版二年級(jí)上冊(cè)第七單元“分一分與除法”為例，從教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系梳理、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等角度，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些思路。

一、明確大單元教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，可以通過梳理兩層聯(lián)系來完成，包括單元與單元之間的聯(lián)系，以及單元內(nèi)課時(shí)之間的聯(lián)系，由上至下、由點(diǎn)及面，建立起教學(xué)內(nèi)容的完整知識(shí)體系。

（一）單元與單元之間的聯(lián)系

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先需要了解當(dāng)前單元是建立在哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)上，以及當(dāng)前單元內(nèi)容與這些基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，可以通過對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及對(duì)已有知識(shí)的演進(jìn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地建立起前后知識(shí)的邏輯關(guān)系。同時(shí)，我們還需要清晰地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我們所學(xué)習(xí)的單元，將會(huì)是未來單元的基礎(chǔ)，了解當(dāng)前單元與未來單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有助于幫助學(xué)生有針對(duì)性地掌握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

以“分一分與除法”為例，通過知識(shí)圖譜關(guān)系梳理可以知道，在學(xué)習(xí)這一單元之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)乘法的意義并掌握了2~5 乘法口訣。而除法與乘法互為逆運(yùn)算，除法需要在乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)本單元之前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)進(jìn)行回顧，并借此提出數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行知識(shí)過渡，接受并掌握除法這一新的數(shù)學(xué)運(yùn)算。同時(shí)，通過對(duì)“數(shù)一數(shù)與乘法”“2~5 的乘法口訣”“分一分與除法”幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成對(duì)乘法、除法的基礎(chǔ)認(rèn)知，并掌握運(yùn)算規(guī)則，這樣，有助于利用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的“6~9 的乘法口訣”“表內(nèi)除法”以及二下、三上將要學(xué)習(xí)的更為復(fù)雜的兩位數(shù)以及整千、整百數(shù)字的除法。由此也可以窺見，教材編寫將“數(shù)一數(shù)與乘法”和“2~5 的乘法口訣”這兩個(gè)單元放在“分一分與除法”這一單元之前，而又將“6~9 的乘法口訣”和“表內(nèi)除法”放在其后的科學(xué)性。（如圖1）

圖1 單元內(nèi)容前后聯(lián)系

（二）單元內(nèi)課時(shí)之間的聯(lián)系

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以一個(gè)較完善的知識(shí)框架（如圖2）將整個(gè)單元每課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這樣教師在教學(xué)這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以順著這一知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

圖2 本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)框架

以“分一分與除法”單元為例，教材設(shè)定七個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)，前面三個(gè)課時(shí)《分物游戲》《分蘋果》《分糖果》，通過三個(gè)“分一分”的具體活動(dòng)，逐漸豐富、加深學(xué)生對(duì)平均分的體驗(yàn)，為下一步認(rèn)識(shí)除法的意義打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

接下來通過《分香蕉》的實(shí)例，把現(xiàn)實(shí)操作抽象、符號(hào)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)除法，初步體會(huì)除法的意義和應(yīng)用價(jià)值。再通過《小熊開店》這一情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)乘法與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步理解除法的意義，并初步學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。

最后，結(jié)合《快樂的動(dòng)物》《花園》的具體情境和解決問題的過程，讓學(xué)生感受“倍”的意義，體會(huì)“倍”與平均分的聯(lián)系，進(jìn)而建立除法與“倍”的聯(lián)系，拓展學(xué)生對(duì)除法意義的認(rèn)知。

二、確定大單元教學(xué)目標(biāo)，顯示核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

新課標(biāo)要求制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)特定的目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)出與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)目標(biāo)的完成過程中，予以實(shí)踐，著重強(qiáng)化。

以“分一分與除法”為例，本單元共設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)應(yīng)新課標(biāo)十一個(gè)核心素養(yǎng)中的五大核心素養(yǎng)。如圖3 所示，通過《分物游戲》《分蘋果》《分糖果》等分物活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在直觀的操作下，逐步建立起幾何直觀概念；而通過對(duì)除法意義的抽象、符號(hào)化，可以幫助學(xué)生沉淀散點(diǎn)知識(shí)，逐步形成模型意識(shí)；通過乘法口訣求商，可以幫助學(xué)生掌握初步的除法運(yùn)算技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力；而通過平均分拓展到“倍”的意義過程中，可以幫助學(xué)生舉一反三，形成數(shù)感；最后，結(jié)合實(shí)際情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而形成應(yīng)用意識(shí)。

圖3 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)表現(xiàn)

三、基于大單元教學(xué)學(xué)情，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在進(jìn)行大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要建立兩套教學(xué)任務(wù)。一是單元課時(shí)子任務(wù)，通過課時(shí)子任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在完成每個(gè)課時(shí)子任務(wù)的同時(shí)，掌握好課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。二是相關(guān)知識(shí)體系的大任務(wù)，大任務(wù)是在完成單元教學(xué)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)鞏固、串聯(lián)、拓展的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“分一分與除法”為例，本單元共計(jì)7 個(gè)課時(shí)11 個(gè)教學(xué)子任務(wù)，完成每個(gè)子任務(wù)的通關(guān)，即是學(xué)生掌握課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的過程。（如表1）

表1 單元子任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生即完成了加法、減法、乘法、除法四則運(yùn)算的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，基于這樣的學(xué)情，教師可以由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)行單元大任務(wù)設(shè)計(jì)，通過通關(guān)的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)已有知識(shí)體系的回顧，實(shí)現(xiàn)鞏固、串聯(lián)、拓展的教學(xué)效果。（如圖4）

圖4 單元大任務(wù)設(shè)計(jì)

四、根據(jù)大單元教學(xué)過程，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中能夠完成的目標(biāo)和水平。那么，如何確定大單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？新課標(biāo)指出，在評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注“四基”“四能”的實(shí)現(xiàn)，還要特別關(guān)注核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。因此，單元核心素養(yǎng)目標(biāo)完成情況，是大單元評(píng)價(jià)體系的重要參考。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，為教師后續(xù)大單元教學(xué)提供參考的同時(shí)尋求完善大單元教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施的整體性。

如表2 所示，本單元著重培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，通過五個(gè)一級(jí)教學(xué)目標(biāo)和十個(gè)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，學(xué)生每掌握一項(xiàng)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)可以獲得10%的評(píng)價(jià)值，全部掌握可以評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，掌握80%及以上可以評(píng)價(jià)為良好，掌握60%及以上可以評(píng)價(jià)為合格，低于60%則不合格。同時(shí)，通過對(duì)具體目標(biāo)掌握情況的分析，還可以了解學(xué)生每種素養(yǎng)的短板，由此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

表2 單元教學(xué)評(píng)價(jià)表

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是以更高的視角將這一學(xué)科教學(xué)從“課時(shí)”中解放出來，以新課標(biāo)中提出的整體性為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，以教材作為突破口，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而系統(tǒng)地構(gòu)建大單元教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的一次重大升級(jí)。