“5E教學(xué)模式”助推幼兒活動探討

◇荊 霞 殷玲玲（江蘇：丹陽界牌中心幼兒園）

隨著教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的印發(fā)，科學(xué)幼小銜接及幼兒入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)工作越來越受到幼兒園和小學(xué)的關(guān)注和重視。積極有效的科學(xué)活動對幼兒個體的全面發(fā)展，尤其是針對大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義?？梢哉f，高質(zhì)量的科學(xué)活動是扎實開展幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)?；诖?，大量關(guān)于科學(xué)活動有效組織與開展的工作思路與策略也應(yīng)運而生。筆者在幼小銜接視角下，以大班科學(xué)活動“影子”為切入點，以“5E教學(xué)模式”為路徑，積極探索園本化的科學(xué)活動組織模式。

一、“5E教學(xué)模式”基本內(nèi)涵

“5E教學(xué)模式”閉環(huán)

“5E 教學(xué)模式”即參與、探究、解釋、遷移和評價（如上圖所示），最早起源于生物學(xué)科的教學(xué)，是由美國生物學(xué)課程研究開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，主張兒童是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者。綜合國內(nèi)外研究者的觀點，筆者將5E 各環(huán)節(jié)做如下詳細解釋（如下表）。

5E各環(huán)節(jié)解釋

二、“5E教學(xué)模式”助推科學(xué)活動的特點

（一）關(guān)注興趣，滲透一日生活

“5E 教學(xué)模式”遵循“循性而動，追隨兒童”這一核心理念，重視從幼兒的興趣和探究入手，尊重幼兒的好奇心和求知欲。將幼兒的科學(xué)教育滲透于一日生活中，根植于幼兒身邊的人、事、物，是一種自然、開放、動態(tài)的微型主題科學(xué)探索。除了教師專門組織的科學(xué)教育活動外，生活中幼兒感興趣的任意事件都可以成為他們探究活動的主題來源。

（二）立足體驗，鼓勵自主探究

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的、灌輸式的科學(xué)教育，“5E 教學(xué)模式”下的科學(xué)活動強調(diào)幼兒的活動體驗，不以幼兒知識經(jīng)驗和技能的掌握為唯一目標(biāo)，而是注重師幼、幼幼之間的良性互動，讓幼兒通過實物感知、多通道參與、交流分享等多種途徑進行自主探究，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，在探索中成長。

（三）突出過程，引導(dǎo)反思學(xué)習(xí)

在關(guān)注活動結(jié)果的同時更加關(guān)注活動過程，注重幼兒的愉快體驗和對活動過程的回顧與理解，不將幼兒操作技術(shù)的好壞和水平的高低作為評判標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上能夠有效改善科學(xué)教育中目標(biāo)指向性單一、重結(jié)果輕過程、形式內(nèi)容枯燥等問題和現(xiàn)象，有利于幼兒知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（四）思路清晰，促進全面發(fā)展

在實施的過程中，教師通過與幼兒共同設(shè)計圖文并茂的活動網(wǎng)絡(luò)圖等形式，幫助幼兒理清思路，幫助教師梳理幼兒活動的計劃和想法。引導(dǎo)幼兒以不同的方式發(fā)現(xiàn)和解決問題。在活動的過程中，培養(yǎng)幼兒主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)、樂于思考和探索的素質(zhì)，培養(yǎng)他們合作和解決問題的能力。同時融合多個學(xué)科的知識和技能的學(xué)習(xí)，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、“5E教學(xué)模式”在大班科學(xué)活動中的運用

（一）引入環(huán)節(jié)：激發(fā)探究興趣，構(gòu)建共同經(jīng)驗

引入環(huán)節(jié)的主要目的是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在“5E 教學(xué)模式”背景下，幼兒科學(xué)探究活動的主題來自幼兒的真實生活，從幼兒熟知的感興趣的事物入手，進而生成豐富多彩的活動，能夠激發(fā)他們探究的內(nèi)在興趣和動機。

在散步和戶外活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“影子”充滿探索的興趣和熱情，便圍繞“影子”與他們展開了積極的討論與分享，并產(chǎn)生了許多有趣的問題，如“影子為什么是黑色的？”“影子是怎么形成的？”“影子有什么用？”等。教師傾聽幼兒的討論與分享，并將他們感興趣的問題進行記錄，師幼共同將問題用圖文的方式呈現(xiàn)于教室，“影子”主題的探索活動應(yīng)運而生。

在激活幼兒活動的內(nèi)在興趣后，幫助幼兒建立共同經(jīng)驗也是活動順利推進的重要保障。教師在班級內(nèi)投放了與影子相關(guān)的繪本《影子在哪里》《我的影子不見了》《影子爺爺》等，豐富幼兒的相關(guān)認知、激發(fā)幼兒的好奇心。同時，教師還在科學(xué)區(qū)投放了手電筒、暗箱、透光膜等豐富的光影探究材料，有意識地引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)進行光影游戲，這些都是幼兒建立或鞏固共同經(jīng)驗的重要活動。

（二）探究環(huán)節(jié)：突出幼兒主體，提供“支架式”引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)強調(diào)以“幼兒為主體”，鼓勵幼兒以個人的或者合作的方式展開探究，教師在其中起支架式的指導(dǎo)作用。這一環(huán)節(jié)中幼兒探究的問題，有時是幼兒在活動中自主生成的，有時也需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來。在幼兒有多種答案的情況下，教師鼓勵幼兒合作探究，與同自己有相關(guān)想法的幼兒組成小組，以交流合作的方式開展實驗，探究自己的猜測是否正確。

在“影子”主題進行中，幼兒們就影子的變化進行交流分享，教師提問：“太陽下，影子多長時間發(fā)生變化呢？有規(guī)律嗎？”大部分幼兒認為有規(guī)律，但對影子變化與時間的關(guān)系普遍不太清楚，有的說十分鐘變化一次，有的說一小時變化一次，當(dāng)他們面臨多種答案時，教師提出分組合作探究，用實驗來驗證自己的猜想。幼兒們自發(fā)形成了幾個小組，就地取材，找到了他們的實驗工具開始專注地探究起來。在三次探究過程中，幼兒們用積木對影子進行圍合，數(shù)量分別為13塊、11 塊、15 塊。在對比實驗中，他們發(fā)現(xiàn)隨著時間的變化，影子不僅長度發(fā)生了變化，連位置和形狀也發(fā)生了變化。

基于幼兒們的探究經(jīng)驗，教師通過圖片，讓他們進一步了解了原來我們現(xiàn)在的時鐘就是按照古代日晷利用光和影的結(jié)合形成的。他們在科學(xué)區(qū)利用紙盤和吸管制作了一個“小日晷”，找到一處有陽光的地方，觀察吸管影子的變化，在不同的時間測量了3 次，分別記錄了不同時間影子的長度：7cm、5cm、4cm。

教師適時拋出問題推動進一步探究后，回歸支持者的角色，在時間、材料上提供保障，如幼兒在探究過程中遇到無法解決的問題時，教師可提供支架式指導(dǎo)，以平行介入的方式提示幼兒。

（三）解釋環(huán)節(jié)：注重交流分享，鞏固構(gòu)建新知

這個環(huán)節(jié)是幼兒獲得新知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依然把握“幼兒為主”的原則，鼓勵和支持幼兒用多種形式向他人分享自己的探究過程和結(jié)果，表達自己的想法與經(jīng)驗?？梢允怯變簜€人進行分享，也可以是小組內(nèi)先交流，再請小組代表總結(jié)闡述觀點。教師引導(dǎo)幼兒說一說在探究過程中自己有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么新的問題，在分享和討論中，引導(dǎo)幼兒連貫、完整、清晰地表達自己的觀點，進一步構(gòu)建新的知識經(jīng)驗。例如：在探究結(jié)束后，教師讓積木測量小組和“制作日晷”小組交流了自己的發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)用繪畫和記錄的方式進行表征，由小組代表一邊呈現(xiàn)他們的表征，一邊闡述自己小組在探究過程中的發(fā)現(xiàn)。

作為科學(xué)活動，在幼兒總結(jié)經(jīng)驗的同時，教師要在活動探究后給予幼兒明確且正確的概念。需要注意的是，既要確?？茖W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也要符合幼兒的年齡和認知特點。例如在“影子”活動中，教師在幼兒感知、探究后，向幼兒闡述了光的直線傳播、影子形成的因素、影子大小的影響因素等基本原理，幫助幼兒從科學(xué)的角度認識影子。

（四）遷移環(huán)節(jié)：聯(lián)系已有經(jīng)驗，拓展知識技能

幼兒們的問題來自他們的現(xiàn)實生活，在“遷移（拓展）環(huán)節(jié)”，要聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗，貼近幼兒的日常生活，鼓勵幼兒將學(xué)到的知識技能運用于自己的真實生活中。幼兒在應(yīng)用和體驗的過程中，鞏固和深化新概念，形成對知識更深更廣的理解，獲得更多的信息、掌握更多的技能。

跟隨幼兒的興趣，教師在科學(xué)區(qū)新增了光影游戲，投放了手電筒、紙杯、剪刀、透明膠。在教師提供傳統(tǒng)皮影戲的照片和視頻后，他們產(chǎn)生了制作皮影戲的興趣，自由分組，討論設(shè)計作品。當(dāng)確定好皮影戲主題《三只小豬》后，教師進一步提出新的問題：“哪些材料可以制作出漂亮的皮影？”剛開始，幼兒們提出需要白紙和油畫棒，經(jīng)過嘗試后，發(fā)現(xiàn)白紙容易撕破，隨后，又嘗試用硬一些的卡紙，但發(fā)現(xiàn)卡紙不透光，只能在幕布上顯示形狀輪廓，不美觀。經(jīng)過對比、實踐，他們總結(jié)出需要用透光的、牢固的、有一點硬度的材料。他們選擇了用透明玻璃紙剪造型，用丙烯馬克筆涂色制作皮影。在表演環(huán)節(jié)，幼兒們遇到了新的問題：“身體總是會擋住皮影怎么辦？”經(jīng)過自主討論和嘗試，他們遷移光影變化規(guī)律的經(jīng)驗，嘗試蹲下表演、架高幕布兩種方式，最終成功完成了精彩的表演。

在皮影戲的制作和表演中，幼兒們對光影關(guān)系有了更加深刻直觀的體會，在內(nèi)化經(jīng)驗的同時，真正發(fā)揮了主觀能動性，社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)也在整個過程中得到提升。

（五）評價環(huán)節(jié)：堅持多元評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“5E 教學(xué)模式”的各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，而“評價環(huán)節(jié)”貫穿于“5E 教學(xué)模式”的所有環(huán)節(jié)，包括幼兒自評、互評和教師評價。幼兒在參與自我評價和同伴評價中，再次回顧與內(nèi)化經(jīng)驗，并提升語言表達能力和邏輯能力。師幼依托活動實施過程中的照片視頻、記錄表征、角色表演等資料等進行全方位立體式評價，也借助這些材料分享交流，進而梳理和反思在主動探究過程中的發(fā)現(xiàn)與收獲。例如請幼兒闡述自己在制作皮影戲過程中遇到的問題，是如何解決的？小組成員是怎樣進行分工合作的？教師評價同樣包括自評和他評，主要是用來檢驗整個活動的組織實施效果，作為下階段活動的調(diào)整方向，例如在各環(huán)節(jié)時間的把握和對每個幼兒的關(guān)注方面是否存在不足等。

“5E 教學(xué)模式”下的幼兒園科學(xué)活動倡導(dǎo)以幼兒為本、遵循幼兒興趣、關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗和需要、堅持過程導(dǎo)向等教育理念，與科學(xué)幼小銜接精神內(nèi)涵相契合，其最終目的是希望幼兒在真實的問題情境中主動探究，提升問題解決能力、社會交往能力、同伴協(xié)作能力等各方面能力，培養(yǎng)專注堅持、認真思考、不怕困難等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者將在今后的教育實踐中繼續(xù)探索組織開展幼兒園科學(xué)活動的新模式，使科學(xué)活動在推動幼小銜接方面實現(xiàn)更大的突破。