智慧課堂下中職古詩詞混合式教學(xué)實(shí)踐

梁絲雨

內(nèi)容摘要：在大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的發(fā)展下，教育信息化步伐也在加快，如今，社會上的知識、技能更新速度非?？?，海量信息應(yīng)接不暇，呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢，教學(xué)模式也發(fā)生了明顯變化，在這一背景下，線上線下混合式教學(xué)誕生，已經(jīng)在各個學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用。本文以此為基礎(chǔ)，總結(jié)了智慧課堂背景下中職古詩詞線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 中職古詩詞 線上線下混合式教學(xué) 實(shí)踐

古詩詞是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培育學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，新時期在語文教育工作者的努力下，中職語文教學(xué)改革取得了初步成果，但是在古詩詞方面受到各類因素的影響，其教學(xué)情況不甚如人意。線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的融合，兼顧了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，能夠有效解決當(dāng)前中職語文古詩詞教學(xué)的問題，深受學(xué)生歡迎。

一.線上線下混合式教學(xué)的概述

混合式教學(xué)最早是由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出，他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢集合的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生作為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，可以協(xié)調(diào)線上、線下的教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的開展學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)具有兩個特點(diǎn)，一是部分活動從線下轉(zhuǎn)移至線上，二是部分學(xué)習(xí)活動是在教師的監(jiān)督下于線下開展，這種模式既能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，又可以發(fā)揮出教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

二.中職語文古詩詞教學(xué)的問題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

中職院校學(xué)生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，他們在中小學(xué)時期的成績不太理想，父母的文化程度也不高，對孩子缺乏正確的家庭指引，導(dǎo)致一些學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)觀念，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、基礎(chǔ)薄弱，并且對語文學(xué)習(xí)不重視。在進(jìn)入中職院校后，一些學(xué)生放松自己，沉迷于游戲、玩樂。而在以往的古詩詞教學(xué)中，教師也習(xí)慣采用問答式的教學(xué)方法，多是為學(xué)生逐詞逐句講解其中的內(nèi)容，忽視了古詩詞教學(xué)的人文性，在單一、枯燥的教學(xué)模式下，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）文化教育滲透不當(dāng)

多數(shù)中職生對閱讀缺乏興趣，古詩詞本身就晦澀難懂，因此學(xué)生很少去主動涉獵古詩詞，在平時學(xué)生也更加重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對語文抱有一種可有可無的態(tài)度，很少去品讀古詩詞中的美好情感和意境，對于其中的高超藝術(shù)和優(yōu)美意象更是望而卻步，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)淡泊，這一情況令人擔(dān)憂。在教學(xué)過程中，教師忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，沒有刻意挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)質(zhì)量一直不甚理想。

三.智慧課堂背景下中職古詩詞線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

（一）設(shè)計原則

一是系統(tǒng)性原則。在智慧課堂背景下的中職古詩詞線上線下混合式教學(xué)中，首要遵循的原則就是系統(tǒng)性原則，要求著眼于古詩詞教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，充分考慮到系統(tǒng)的各個角度以及各個元素的意義和相互之間的聯(lián)系，以此來提高設(shè)計質(zhì)量。系統(tǒng)性原則還要求關(guān)注所傳授古詩詞內(nèi)容的系統(tǒng)性，有時候，語文學(xué)科的知識點(diǎn)存在明顯的碎片化特點(diǎn)，為了提高中職生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)時，需要將各類知識點(diǎn)有效串聯(lián)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是主體性原則。在古詩詞課堂上，學(xué)生是重要的主體，也是知識的獲得者，學(xué)生的參與性和主動性與古詩詞教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，在混合式教學(xué)設(shè)計中，需要時刻遵循學(xué)生的中心地位，課前做好備課，充分了解學(xué)生的學(xué)情，課堂上將學(xué)習(xí)活動交還給學(xué)生，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，生成和展示答案，課后通過過程性評價、總結(jié)性評價的結(jié)合方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。思維的發(fā)展本是一種較深層次的心理活動，教師不能替代學(xué)生，因此，在混合式教學(xué)中，必須要彰顯出學(xué)生的主觀能動性，教師則是監(jiān)督者、引導(dǎo)者的角色，不能喧賓奪主。

三是教師主導(dǎo)原則。尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與積極性并不是要削弱教師作用，相反，在課堂上教師起的作用比傳統(tǒng)課堂的作用要更大，如果說課堂是一艘船，那么教師就是“舵手”，沒有教師的掌舵，這艘船就無法前進(jìn)，甚至駛向未知深淵。中職學(xué)生的自制力較弱，如果在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思想拋錨等問題，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生走入正軌，同時，學(xué)生的知識面較窄，如果學(xué)生分析問題時出現(xiàn)困難，此時也需要教師的及時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，因此，在混合式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.課前：精選教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)活動

首先是精心選擇教學(xué)內(nèi)容。并非所有的古詩詞都適合采用混合式教學(xué)模式，教師要精心選擇，一般可從如下幾個方向來選擇：一是字詞淺顯平易的古詩詞?？紤]到中職學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，可為學(xué)生選擇一些字詞淺顯易懂的詩詞內(nèi)容，避免一下引入篇幅過長的古詩詞，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加，再逐漸增加難度；二是傳統(tǒng)文化豐富的古詩詞。古詩詞不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)，需要在講解其中語言的同時對學(xué)生開展文化熏陶，因此，古詩詞的選擇還要具有傳統(tǒng)文化特色，能夠體現(xiàn)出中華文化的精髓，除了要帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩詞的字詞和意境之外，還要細(xì)細(xì)品味其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，感受中華民族的精神特質(zhì)；三是根據(jù)學(xué)生興趣來選擇。興趣是最佳的老師，在選擇古詩詞內(nèi)容之前，可針對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生發(fā)放問卷，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先為學(xué)生選擇興趣度較高的古詩詞，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，教師可以在智慧平臺中投放多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的碎片化時間來進(jìn)行安排，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。

其次，利用微課預(yù)習(xí)完善知識體系。在智慧課堂下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，課前預(yù)習(xí)是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生形成完善的知識體系，探索新、舊知識之間的關(guān)聯(lián)，也可起到查缺補(bǔ)漏的作用。要注意的一點(diǎn)是，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，教師需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生、教材、教法等方面的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)，以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況來設(shè)計微課視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單。授課前，由教師精心根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來制作微課視頻，給出預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過智慧平臺發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生分析古詩詞的內(nèi)涵和主旨，掌握重點(diǎn)字詞的意思、讀音以及段落含義。課前預(yù)習(xí)可以采用多種方法，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種方式適合難度較低的古詩詞，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，由小組成員相互配合，發(fā)散思維、歸納知識點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)活動完畢后，填寫好預(yù)習(xí)任務(wù)單，上傳至智慧平臺，教師可檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)完成后，還可開展在線測試，師生分享學(xué)習(xí)心得，教師可便利的利用智慧平臺批改作業(yè)，也可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，反饋情況，這能夠解決多數(shù)問題，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.課上：豐富教學(xué)方法，融入趣味元素

首先要設(shè)置多元情境。情境教學(xué)是一種非常適合古詩詞的教學(xué)方式，在課堂上，教師可利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在生動的情境中感知古詩詞的主題內(nèi)涵，真正的做到寓教于樂，這可有效激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感。以杜甫的《登高》為例，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

“同學(xué)們，你們知道我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？”

學(xué)生積極性頗高，說出了多個傳統(tǒng)節(jié)日，接下來，我又提到：“有一個節(jié)日，盡管沒有像春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這樣大肆慶祝，但是從古到今都是我國非常重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日，這就是重陽節(jié)。在重陽節(jié)，古人們會敬長輩、祭祖先、佩茱萸、賞菊花，在很多詩詞中都有關(guān)于重陽節(jié)的論述，比如王維的《九月九日憶山東兄弟》、盧照鄰的《九月九日玄武山旅眺》、孟浩然的《過故人莊》等等，大量文人騷客們在重陽之際抒發(fā)情感。今天我們所學(xué)的這首作品也與重陽節(jié)有關(guān)，即杜甫的《登高》?！?/p>

講述完畢后，為學(xué)生登播放關(guān)于重陽節(jié)、杜甫其人其事的視頻，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對杜甫的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生之間的思維交流，予以適時點(diǎn)撥，點(diǎn)名《登高》的主題。

其次是應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法是以目標(biāo)為主線來開展教學(xué)活動的一種方法，從教師層面來看，教學(xué)目標(biāo)為教師提供了指明燈，借助目標(biāo)組織環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)活動。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師已經(jīng)大致明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，此時，即可站在學(xué)生角度鼓勵他們帶著目標(biāo)來學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，幫助學(xué)生尋找到適合的學(xué)習(xí)策略，通過線上預(yù)習(xí)，讓目標(biāo)的制定更加精準(zhǔn)，可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和獲得感，在講解內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)此前的微課資源來自學(xué)和討論。

再次是討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是在教師的精心設(shè)計下，為了達(dá)成古詩詞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生針對特定問題進(jìn)行討論的一種方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。在討論式教學(xué)中，學(xué)生處于一種自由的氛圍中，他們可以交流自己的意見和想法，在討論時，教師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生討論到面紅耳赤或者不知所言時，教師予以點(diǎn)簡單的點(diǎn)撥，使學(xué)生大腦能夠始終保持積極狀態(tài)。在《登高》這一課的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，我為學(xué)生引入了杜甫晚年的作品《江漢》，帶領(lǐng)學(xué)生讀完后，提出問題：“詩中的片云、孤月、落日、秋風(fēng)幾個意象表達(dá)了什么意境？代表著作者什么樣的思想情感呢？”提出問題后，為學(xué)生留出討論時間，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)對于杜甫其人其事以及《登高》這首詩中的意象有了大致了解，此時，再引入作者的另一首詩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會杜甫用詞之精妙。片云、孤月、落日和秋風(fēng)都有一種悲涼的氣息，秋風(fēng)蕭瑟、落日西去又營造出了一種開闊的意境，表達(dá)出作者烈士暮年、壯心不已的情感。

3.課后：布置拓性作業(yè)，組織課后學(xué)評

首先是創(chuàng)新評價模式。在混合式教學(xué)中，教學(xué)評價要遵循整體性、個體性之間的統(tǒng)一原則，在開展總結(jié)性評價時，既要關(guān)注到學(xué)生群體，也要兼顧到個體，該種評價才是最為科學(xué)的。在小組討論時，教師要多走動、多聽，多觀察小組成員的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)他們對知識點(diǎn)的疑惑之處，進(jìn)行統(tǒng)一講解。而教師的觀察也是一種評價過程，通過這一方式既能夠?qū)€體做出評價，也可以對小組成員進(jìn)行整體的評價。除此之外，在評價時還要將前期診斷評價、中期過程評價、后期總結(jié)評價結(jié)合起來，這就要求教師在課前預(yù)習(xí)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出評估，以此為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動，課中觀察學(xué)生的反應(yīng)和舉止，進(jìn)行適度的提醒。課后則通過測試、作業(yè)等形式評估學(xué)生的知識掌握水平，以便更好的開展下一輪混合式教學(xué)。

其次，布置課后作業(yè)。課后是重要的鞏固階段，也是對學(xué)生自學(xué)的延續(xù)，課后學(xué)習(xí)主要是利用智慧平臺，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和預(yù)習(xí)情況為其布置拓展性作業(yè)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自我。在正式授課結(jié)束后，教師通過智慧平臺為學(xué)生發(fā)布課程作業(yè)，學(xué)生可通過音頻、文字、圖片等形式完成，將作業(yè)上傳到公共展示區(qū)，教師可以定期開展作業(yè)成果展示課，展示出學(xué)生的優(yōu)秀作品，并且教師要及時更新智慧平臺中的微課程內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，在資源許可的情況下，可以上傳一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

在杜甫《登高》這一課的課后拓展性作業(yè)中，我為學(xué)生布置了兩個作業(yè)，學(xué)生可以自選。作業(yè)一是結(jié)合古詩詞中關(guān)于“秋”的作品來分析中國文人悲秋的文化意蘊(yùn)，所選作品有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、王勃的《滕王閣序》、劉禹錫的《秋》和柳永的《雨霖鈴》、王實(shí)甫的《西廂記》；作業(yè)二是練習(xí)《登高》朗誦，將自己的朗誦作品上傳至智慧平臺，用生生互評、師生互評的方式選擇出其中的優(yōu)勝者。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，讓線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)得到了廣泛推行，當(dāng)前，各個中職院校的智慧課堂建設(shè)已經(jīng)取得了突破成果，這讓混合式教學(xué)的實(shí)施有了扎實(shí)的硬件保障，鑒于中職古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，引入混合式教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。不僅深化了學(xué)生的理解，還可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育一直所追求的一個目標(biāo)，作為中職語文教師，需要認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢，適時將其應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，精心選擇內(nèi)容，合理設(shè)置方法，通過教與學(xué)之間的相互搭配來達(dá)成最優(yōu)效果，解決古詩詞的教學(xué)困境，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西商業(yè)學(xué)校）