MOOC教學(xué)試點(diǎn)學(xué)院探究

張策?谷松林

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展和廣泛普及，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合對高等教育產(chǎn)生巨大影響。MOOC教學(xué)是新時(shí)代解決教學(xué)理念滯后、模式陳舊、方法不足等問題的重要手段。本文對MOOC教學(xué)試點(diǎn)學(xué)院開展基于線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究。經(jīng)過實(shí)踐，這種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)，在試點(diǎn)學(xué)院教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，但仍需要進(jìn)行更為深入的實(shí)踐與總結(jié)提高。

關(guān)鍵詞：MOOC；試點(diǎn)學(xué)院；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下混合式教學(xué)

高等教育總是在變革中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，總是在發(fā)展中改革既有的教學(xué)模式、形式和手段[1-2]。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，正在成為高校計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)主要發(fā)展方向[3-5]。作者所在學(xué)院獲批成為中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟（簡稱CMOOC聯(lián)盟）首批計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)MOOC試點(diǎn)學(xué)院，連續(xù)多個(gè)學(xué)期有多門課程開展基于MOOC/SPOC的教學(xué)。本文對學(xué)院的做法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析，希冀探索出適合專業(yè)自身特點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)模式，為高校更好地進(jìn)行MOOC教學(xué)提供借鑒。

一、試點(diǎn)學(xué)院安排

1.基本導(dǎo)向

開展基于MOOC的教學(xué)，應(yīng)在導(dǎo)向上牢牢把握、保持不變，在理念、模式、技術(shù)、方法上開展新嘗試：仍以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，但在教學(xué)模式和方式上有所變革；仍是教師在教，學(xué)生在學(xué)，但在教學(xué)技術(shù)、交互性和互動(dòng)性上有所變革；仍是存在課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)，但在課堂組織形式、課下學(xué)習(xí)方式等方面有所變革。

2.實(shí)施原則

MOOC時(shí)代，教師借助課堂教學(xué)渠道與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道交互性地傳授知識(shí)，如何進(jìn)行有效的組織至關(guān)重要，在實(shí)施原則上應(yīng)立足實(shí)際、注重實(shí)效、積累經(jīng)驗(yàn)。

開展MOOC教學(xué)的師生比較低、課程類型豐富、可直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少、教師缺少開展線上教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂配合的經(jīng)驗(yàn)，這是實(shí)際情況。引入MOOC后，教師的教學(xué)效果和質(zhì)量要有所提高，避免下降；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情要有所提高，避免下降；教師的教育理念和觀念要有所提高，避免下降，因此要有相應(yīng)的政策規(guī)定作保障，注重實(shí)效。做好在教學(xué)理念、模式、方式、手段的適應(yīng)，這是基礎(chǔ)；做好基于MOOC的SPOC網(wǎng)上課程的組織，這是變化；做好以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線下教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的組織，這是難點(diǎn)和重點(diǎn)；做好拓展課堂教學(xué)深度和廣度的講授組織，這是突破。因此要進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，這是在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。

二、試點(diǎn)學(xué)院做法

1.整體流程

開展基于MOOC的混合式教學(xué)，整體上包括線上與線下兩個(gè)組成部分[6-9]。自2013年以來，學(xué)院先后安排多批次教師外出參加MOOC研討會(huì)或培訓(xùn)，同時(shí)為全院教師進(jìn)行示范，在教學(xué)觀念與技術(shù)上做好儲(chǔ)備。開課前，教師需要做好MOOC平臺(tái)的新課認(rèn)證工作，完成相關(guān)的審核，課程負(fù)責(zé)人需要至少在開課前兩周，登錄MOOC平臺(tái)完成必要的設(shè)置，將標(biāo)準(zhǔn)的MOOC內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)遴選、重組及補(bǔ)充，再造成為適合自身的同步或是異步SPOC課程，或是將自建教學(xué)內(nèi)容上傳至獨(dú)立SPOC課程當(dāng)中；組織擬應(yīng)用MOOC進(jìn)行課程教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研討，要求對課程的MOOC教學(xué)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行具體答辯，組織專家對答辯內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，指出不足，給出解決辦法。開課后，教師要做好課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和組織工作，指導(dǎo)學(xué)生如何注冊和選課，教會(huì)線上學(xué)習(xí)的基本方法。及時(shí)發(fā)布需要學(xué)生觀看的教學(xué)視頻和需要做的習(xí)題測驗(yàn)，并設(shè)置在截止時(shí)間之前要求完成的規(guī)定測驗(yàn)和作業(yè)。線上開展MOOC教學(xué)的同時(shí)，線下課堂有針對性地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，綜合實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

2.實(shí)施策略

主要在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上開設(shè)SPOC，選用名師名課，總體上實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)。具體而言，這種混合式教學(xué)可通過如下遞進(jìn)的方式來持續(xù)推進(jìn)，即：教師自建SPOC；引入SPOC教學(xué)方式（暫不翻轉(zhuǎn)）；大班部分翻轉(zhuǎn)；小班深度翻轉(zhuǎn)；小班全部翻轉(zhuǎn)；大班全部翻轉(zhuǎn)。此外，學(xué)院教師還自建了兩門獨(dú)立SPOC。學(xué)院有8門課程采用如表1所示的教學(xué)模式。

3.成績評定

在MOOC+SPOC教學(xué)模式的帶動(dòng)下，課程總成績更加天然地傾向于分階段多重累加式獲得。表2以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例給出了成績評定辦法。

4.政策保障

為引導(dǎo)更多教師開展基于MOOC的教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定了有關(guān)規(guī)定和鼓勵(lì)政策，建立教學(xué)超額付出的補(bǔ)償機(jī)制，保障新形態(tài)教學(xué)改革的推進(jìn)。借MOOC之機(jī)，學(xué)院以文件形式組建8門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分為責(zé)任教師、主講教師、助講教師（非助教），并按1：2：1的比例進(jìn)行人員配備；學(xué)院成立MOOC/SPOC教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)與管理委員會(huì)，對MOOC教學(xué)進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理，分為領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)指導(dǎo)工作組和教學(xué)督導(dǎo)工作組，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)職責(zé)；開展MOOC教學(xué)的教師，需要進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，且必須經(jīng)過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)工作組組織的答辯和指導(dǎo)，并接受教學(xué)督導(dǎo)工作組的隨時(shí)督導(dǎo)，以確保教學(xué)質(zhì)量不下降；在“學(xué)院績效考核與崗位津貼發(fā)放辦法”中，建立優(yōu)秀/精品MOOC認(rèn)定機(jī)制，學(xué)院教師建設(shè)的MOOC/SPOC如果認(rèn)定為國家、省、校級精品課程/優(yōu)秀課程，則給予相應(yīng)級別的教學(xué)業(yè)績分值（算作教學(xué)成果）；對于上述三種課程認(rèn)定負(fù)責(zé)人（含重要參與人員）、國內(nèi)主要MOOC聯(lián)盟認(rèn)定的優(yōu)秀MOOC負(fù)責(zé)人（含重要參與人員），在崗位職責(zé)與上崗條件中給予相應(yīng)級別的認(rèn)可。在教學(xué)工作量核算上，建立教師MOOC教學(xué)工作付出的補(bǔ)償辦法，自建MOOC（開放）為3*相應(yīng)課程系數(shù)；獨(dú)立（異步）SPOC（非開放）為2*相應(yīng)課程系數(shù)；同步SPOC為1.5*相應(yīng)課程系數(shù)。

上述核算過程由學(xué)院負(fù)責(zé)認(rèn)定，并向全院進(jìn)行公開。學(xué)校出臺(tái)政策，對于開展基于MOOC的混合式教學(xué)，且綜合評教成績在B及以上的教師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，在學(xué)校的教學(xué)改革立項(xiàng)中，對于與MOOC教學(xué)緊密相關(guān)的項(xiàng)目會(huì)得到優(yōu)先支持。

三、開展以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程最早開展混合式教學(xué)，采用了大班全部翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行課下線上自學(xué)，在機(jī)房課堂上進(jìn)行報(bào)告，講解自己對知識(shí)的掌握情況，并由其他同學(xué)進(jìn)行提問，最后由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評?！坝?jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)”兩門公共基礎(chǔ)課程采用小班深度翻轉(zhuǎn)模式，課堂超1/3學(xué)時(shí)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)。作為專業(yè)核心課程的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在早期單純引入MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了大班部分翻轉(zhuǎn)；“計(jì)算機(jī)組成技術(shù)”在首次開課中采用的只是引進(jìn)MOOC教學(xué)，第二輪教學(xué)中，開始采用了大班部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，效果良好。對于選修課采用了教師自建SPOC的方式開展混合教學(xué)，切合實(shí)際。

翻轉(zhuǎn)課堂的主角是參加翻轉(zhuǎn)的學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行組織，保證學(xué)生參與教學(xué)的過程有效開展下去，避免混亂。翻轉(zhuǎn)課堂的精華就在于，學(xué)生登上講臺(tái)講解知識(shí)，并與教師和其他學(xué)生共同探討存有疑問的地方，這不僅激發(fā)了學(xué)生的研討興趣，更主要的是在驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中促進(jìn)了他們課下自我學(xué)習(xí)能力的提高，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來好處。

需要說明，翻轉(zhuǎn)課堂必須要以老師的權(quán)威判定來進(jìn)行結(jié)束，教師要對涉及的難點(diǎn)、重點(diǎn)、模糊的知識(shí)進(jìn)行明確性的講解，確保正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。

四、積累的經(jīng)驗(yàn)與暴露的問題

綜合學(xué)院幾年來開展MOOC教學(xué)的情況，這里給出經(jīng)驗(yàn)與問題兩個(gè)方面的總結(jié)。

1.積累的經(jīng)驗(yàn)

一是創(chuàng)新了資源共享方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用。MOOC以高質(zhì)量的教學(xué)資源供學(xué)生與教師分享，使得優(yōu)質(zhì)資源得到更大范圍的覆蓋。學(xué)生對優(yōu)質(zhì)MOOC資源內(nèi)容評價(jià)較高，認(rèn)為知識(shí)講解透徹、易懂，形成了清晰認(rèn)識(shí)。

二是創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研討能力。借助互聯(lián)網(wǎng)有組織地實(shí)施在線教學(xué)，是區(qū)別于以往多年單一課堂教學(xué)模式的重大變革。自學(xué)與群學(xué)的充分結(jié)合提升了學(xué)生自學(xué)能力、研討能力，為學(xué)生后續(xù)獨(dú)立開展各項(xiàng)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

三是創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。配合線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，在線下課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂成為創(chuàng)新教學(xué)方法的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂存在多種形式，教師完全可以根據(jù)實(shí)際開展適合自身的教學(xué)，促進(jìn)了啟發(fā)式、研討式、互動(dòng)式教學(xué)的有力開展。

四是增加了教師與學(xué)生的時(shí)間投入，落實(shí)政策為新教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展提供保障。如果大面積開展這種新型教學(xué)模式，必須要對課時(shí)分配、教師工作量計(jì)算、學(xué)生課下（包括線上和線下兩個(gè)部分）學(xué)習(xí)付出衡量、考試設(shè)計(jì)與成績計(jì)算等方面進(jìn)行深度調(diào)研考慮，逐步制定有效的策略保障實(shí)施。

2.暴露的問題

一是教師參與度不深。線上網(wǎng)絡(luò)課堂主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但需要教師對進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，對于疑難問題和研討問題，教師需要參與實(shí)施有效組織。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)不具體。由于教師缺乏必要的對線上MOOC內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的細(xì)致掌握，線下翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，沒有與線上學(xué)習(xí)形成完美配合。

三是翻轉(zhuǎn)課堂顯混亂。翻轉(zhuǎn)課堂效率不高主要是源于教師對課堂組織這種教學(xué)形式的不適應(yīng)，以及學(xué)生對展示與研討內(nèi)容準(zhǔn)備不充分。

四是觀念轉(zhuǎn)變需加強(qiáng)。部分教師開展MOOC教學(xué)主要由新鮮感和行政組織推動(dòng)，自身主動(dòng)進(jìn)行信息化教學(xué)改革的動(dòng)力不足，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)所需的教學(xué)理念和意識(shí)還有待提高。

五、改進(jìn)舉措與建議

1.小班化互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢

大班授課的弊病已越來越明顯，在開展MOOC教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況下尤為突出。這就要求教務(wù)部門、學(xué)院、教研室要為小班教學(xué)提供便利，在授課教師、教室、班級等方面做好統(tǒng)籌安排。

2.教師做好線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)尤為必要

目前，開展基于MOOC的教學(xué)中，線下課堂的學(xué)時(shí)沒有任何減少，線上的學(xué)時(shí)陡然增加。考慮到學(xué)生通過MOOC已經(jīng)學(xué)習(xí)了絕大部分甚至全部的課程知識(shí)，因此如果長期開展基于MOOC/SPOC/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：減少課堂學(xué)時(shí)，教師組織進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的答疑式講解；教師在高效地組織好線上教學(xué)、準(zhǔn)確深入地了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)及成效、有針對性地開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)線下教學(xué)，在減少課堂學(xué)時(shí)的同時(shí)保證教學(xué)成效，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.建立教師付出與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保障機(jī)制

教師開展線上線下混合式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)要耗費(fèi)大量精力，因此這種付出要在回報(bào)上有所體現(xiàn)，甚至要有一定的激勵(lì)。學(xué)生雖然通過線上學(xué)習(xí)接觸到了優(yōu)質(zhì)的課程資源，提高了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課下通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與成效，但也面臨著其他課程、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新競賽、學(xué)生社團(tuán)等方面大量任務(wù)的時(shí)間分配上的矛盾。因此，如何為教與學(xué)兩個(gè)方面基于MOOC的教學(xué)建立保障機(jī)制，已成為現(xiàn)階段必須解決的問題，無法回避?，F(xiàn)行的政策發(fā)揮了積極的作用，但未完全到位，尚有很大發(fā)揮的空間。

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[基金項(xiàng)目：教育部高等教育司“高等教育基于慕課的教學(xué)模式探索與應(yīng)用推廣”研究與實(shí)踐項(xiàng)目、2016年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）推動(dòng)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐”（B2016Z018）、基于“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用（B2016Z020）、“面向產(chǎn)業(yè)高端人才需求的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（B2016M016）]

[責(zé)任編輯：周 楊]