角色銜接：師生共振成長下不可或缺的視點

吳志華

【摘 要】教材有整體化結構，學生有學段化銜接，教師也需要有角色的過渡和成長引領。新入職數(shù)學教師成長，可以從角色轉變入手，在基本功訓練、兒童化教學、課堂有效組織、教研意識能力和數(shù)學教育儲備等五個維度著力，促進他們迅速站穩(wěn)講臺，成長為教師骨干。

【關鍵詞】角色銜接 新入職教師 成長視點

從教育發(fā)展的視角來看，學生是教育的中心，要“加強學段銜接”“注重幼小銜接”“合理安排不同學段內容”，這是基于“人的發(fā)展”新課改的核心方向之一。

由此，筆者聯(lián)想到新入職教師也存在類似的情況，他們也面臨環(huán)境與角色的轉變，他們的狀態(tài)也直接影響到學生成長的質態(tài)。

對于學校發(fā)展而言，教師強則學校強。新入職教師的成長狀態(tài)直接影響教師隊伍的整體狀況，也影響學校教師隊伍的未來成長。

本文從新入職數(shù)學教師存在的共性問題及問題如何突破展開設問。

一、教學基本功是否需要訓練

就知識角度來看，教師素養(yǎng)中包含的知識結構有通用知識、專業(yè)知識和實踐性知識。新入職數(shù)學教師已經(jīng)在理論層面有較好的儲備，在實踐層面還需要將理論加以運用和檢驗。

從實踐角度來看，有必要讓新入職數(shù)學教師更多地走向實踐體悟層面，他們除了要有足夠的知識儲備，還要有扎實的能力儲備。從這個角度看，課堂教學基本功是必要的能力。新入職數(shù)學教師教學基本功有兩大方面問題需要重視。

（一）重視粉筆字書寫能力的提升

雖然現(xiàn)代信息科技走入課堂，但數(shù)學教師粉筆字書寫不可缺少。粉筆字板書有利于呈現(xiàn)數(shù)學教學內容和思維結構，在例題講解與示范過程中的板書，實際上是教師數(shù)學思維過程的直觀呈現(xiàn)。清晰而優(yōu)美的板書能拉近教師和學生之間的距離，實現(xiàn)同頻共振，促進學生演繹思維的發(fā)展。

（二）重視信息科技運用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息科技從軟件到硬件全面進入校園，并融入了智慧黑板和智慧課桌。所以，新入職數(shù)學教師必須要有信息科技觀念，要有知識的超文本構建意識，讓內容教學豐富化、結構化和整合化。小學數(shù)學教育教學需要全面發(fā)展的教師，教師要能將教育的需求、理念融入信息科技中，熟練制作課件，并合理利用多媒體組織教學。

入職后，教育教學的實踐占據(jù)很多時間，以致新入職數(shù)學教師容易忽視最基本能力的訓練。因此，他們需要從觀念、理論和實踐層面，提升自己的教學基本功。

二、兒童化教學是否準備好了

小學階段的教學“兒童化”比較明顯，不管是內容還是形式都能充分體現(xiàn)出來。新入職數(shù)學教師多數(shù)會被安排任教低年級數(shù)學，因此 “兒童化”教學對于新入職教師顯得更重要。新入職教師要俯下身子讓自己“兒童化”。那么，新入職數(shù)學教師需要哪些“兒童化”的改變呢？

（一）課堂上需要學會用“兒童化”語言表達

“兒童化”的表達并非“拿腔拿調”，而是指一種適應兒童已有知識經(jīng)驗水平和心理接受特點的語言表達形式，比如講話語速適應兒童、講話態(tài)度親切和藹、講話語氣溫柔可親、講話句式長短得當?shù)取Ｐ氯肼殧?shù)學教師要學會感受和學習兒童語言表達方式。

（二）要以“兒童化”視角換位理解知識

低年級數(shù)學知識簡單，似乎沒有什么內容可講解，如一年級“20以內數(shù)的加減法”，成人看似很簡單，教師卻要上一節(jié)課。這就要求教師要有兒童視角，基于學生的已有知識經(jīng)驗和學習能力來教學，同時關注教學目標的定位。新入職數(shù)學教師在了解這些現(xiàn)狀的基礎上，要進行換位思考，感受和揣摩學生的數(shù)學學習感受，嘗試“兒童化”的理解。

（三）要善于用“兒童化”體態(tài)進行課堂互動

在小學數(shù)學課堂教學中，新入職數(shù)學教師應該盡可能調動學生多元感官，用眼神、語氣、表情、動作等體態(tài)化語言，表達一種情感和態(tài)度，讓課堂有趣、有情。教師的課對上了學生“胃口”，學生親其師必然信其道，學起來就更有興趣，數(shù)學課堂才能充滿人文性和生長性。

其實，新入職數(shù)學教師無論進入哪個學段進行教學，面對的都是不同年齡階段的兒童，“兒童化”問題一直存在，所以要學會貼近兒童、感受兒童、濡染兒童。

三、課堂組織能力是否提高了

新入職數(shù)學教師，特別是任教低年級數(shù)學的教師，最大的問題是不能很好地組織好課堂教學?，F(xiàn)實中存在新入職數(shù)學教師不敢管和不會管的現(xiàn)象。為此，新入職數(shù)學教師更應該從以下方面入手培養(yǎng)能力。

（一）要培養(yǎng)新入職教師課內外架構的能力

新入職數(shù)學教師要做到課前準備充分，課中組織到位，課后反思及時。數(shù)學課堂教學管理中存在的問題，大多數(shù)是教師課前和課后對教學工作沒有延伸、課堂組織問題沒有在課余及時處理造成的。重視課前的準備預估和課后處理課中的問題，對于新入職數(shù)學教師顯得尤為重要。

（二）要培養(yǎng)學生課堂傾聽和表達的能力

一節(jié)數(shù)學課是師生互動的過程，新入職數(shù)學教師要明晰教學的本質是傾聽和交流。新入職數(shù)學教師的身份剛從學生發(fā)生轉變，固有認知模式有“后攝抑制”影響，容易將新授課上成講授課，導致學生聽得索然無味；又會因自身注意分配能力沒有得到訓練，課堂上孤立地進行一對一交流，造成其他學生不聽的現(xiàn)象。師生全員參與的課堂，一定是以自我管理意識強為支撐的，新入職數(shù)學教師要培養(yǎng)學生課堂傾聽和表達的能力。

（三）要根據(jù)學生年齡特點組織安排教學

每個年段的學生“集中注意時間”是不一樣的，新入職數(shù)學教師在內容安排時要考慮好教學時間，課上要有適當?shù)男菹⒒蛘哂螒蛘{節(jié)時間，讓教學內容貼近學生的知識基礎，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并控制好教學節(jié)奏和層次，及時把控和調整學生的情緒和注意力。

課堂組織能力是新入職數(shù)學教師成長的基礎，也是師生自我成長環(huán)境生成的基礎。

四、教研意識是否形成了

從學生變成教師，理論與實踐的脫節(jié)是新入職數(shù)學教師面臨的最大問題。新入職數(shù)學教師在工作后，個人成長的核心就是業(yè)務能力成長。基于新入職教師的特點，筆者認為，新入職數(shù)學教師的教研實踐和理論要并進。

（一）加強新課標和教材整體研讀

作為一名新入職數(shù)學教師，對于教了什么、要教什么、還要教什么不是特別熟悉，教學研究應該進入自我提升的日程。當下，研讀《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，結合課標鉆研各版本教材顯得很重要。研讀不同版本教材的異同，甚至研讀初中教材，可以讓新入職數(shù)學教師的知識儲備呈點、面、體狀結構化綜合發(fā)展。

（二）重視學生身心發(fā)展變化方面的研究

幼小銜接、小初銜接、逆反期，這些詞語在現(xiàn)實教學中確實對新入職數(shù)學教師產生了眾多困擾，加上新入職教師角色過渡期的不適，會造成角色迷失的焦慮化共振。教育與其他行業(yè)最大的不同是教育做的是人的培養(yǎng)工程，作為教育工作的主導者教師，必須要對教育對象的身心發(fā)展規(guī)律有充分的認知，這樣才能有針對性地實施教育教學。因此，新入職教師必須關注學生，在實踐中驗證、反思，做一名既能關注知識聯(lián)系的教學型數(shù)學教師，也能做一名關注學生發(fā)展變化的教育型數(shù)學教師，有效促進學生積極學習數(shù)學心理的生成。

（三）在多種平臺中嘗試、發(fā)展和不斷成長

每所學校對于新入職教師都有系列培訓規(guī)劃，從制度遵守到學科成長，動態(tài)而瑣碎。教師的成長是系統(tǒng)工程。用“我搭臺，你唱戲”的形式，充分激活新入職數(shù)學教師自我成長力，顯得尤為重要。

1.搭建展示平臺，讓新入職數(shù)學教師能表現(xiàn)

新入職數(shù)學教師，課堂教學經(jīng)驗有限，公開教學機會更有限，因此可以采用“一人一課”“新苗課”等形式，在組內、校內進行小范圍研討，逐步拓寬展示平臺，從校內走向校際，再走向區(qū)縣，讓更多新入職數(shù)學教師得到更多指導幫助，形成新入職數(shù)學教師成長的良好氛圍，拓展他們成長的圈際。

2.營造良好氛圍，讓新入職數(shù)學教師敢表現(xiàn)

新入職數(shù)學教師除了要展示教學之外，很多時候需要聽課，參加各類教研活動。在教研活動中，學校要充分激發(fā)他們的反思力，從口頭語言走向書面語言，采用教學后記、教學評課、研討交流、教學論文寫作等形式，促進他們的有效反思，進而指引教學實踐。

3.促進團隊合作，讓新入職數(shù)學教師想表現(xiàn)

教研組、年級組看似同質構成，其實組員有著教學年段、教齡、特長和教學反思力的區(qū)別，都可以成為新入職數(shù)學教師成長的團隊基礎，他們可以在小組活動中互相幫助、互相學習、取長補短。在磨課、集體備課、教學研討等過程中，新入職數(shù)學教師要謙虛并主動汲取，用小成長的積淀成就未來的自我大發(fā)展。

4.形成幫帶機制，讓新入職數(shù)學教師亮表現(xiàn)

新入職數(shù)學教師的幫帶，學校一般都會有所安排。但學校在安排過程中應該適當設置緩沖觀察期，了解新入職數(shù)學教師的個性特點，再選擇適合的師傅。師徒傳幫帶形式可以多元化，傳幫帶應該落實在課內外，貫穿于全學期，要有目標性和層次性。學?？梢越⒊砷L檔案，動態(tài)評價傳幫帶的成效，讓新入職數(shù)學教師在傳幫帶下取得進步和發(fā)揮潛力。

五、數(shù)學教育儲備是否落實了

“新教師遇到的職業(yè)適應問題是多種多樣的，包括課堂管理的問題，他們的迷惑可能來自課程改革、來自職前教育理想與現(xiàn)實困境的沖突，所學與所用相差大。”要想實現(xiàn)新入職數(shù)學教師從學生角色到教師角色的有效轉變，消除迷惑，新入職教師除了需要充分利用實習機會進行銜接過渡外，還需要對數(shù)學教育建立感性的理解和理性的儲備。

（一）要懂得數(shù)學教學培養(yǎng)的目標

新入職數(shù)學教師要在自我學習、同伴互助、骨干引領下充分研讀課程標準和其他各類教育理論，對有理想、有本領、有擔當時代新人的培養(yǎng)要有整體理解，要圍繞立德樹人根本任務穩(wěn)固數(shù)學教育教學的這個頂層支架。

（二）要領悟素養(yǎng)導向的整體視域

這里的素養(yǎng)導向不僅針對學生數(shù)學學習的培養(yǎng)目標，也針對新入職數(shù)學教師本人的同步發(fā)展，包含新入職數(shù)學教師自我核心素養(yǎng)的榜樣化提升。這些教師用自育對學生進行他育，通過教師不斷的學習成長，讓學生也跟隨成長，使得教與學達到無痕狀態(tài)。

（三）要理解從輸入變成有愛生長

新入職小學數(shù)學教師，有些是由于教學內容“過于簡單”不適應課時化教學，有些是因為從受教育者變成教育者的角色轉變而不適應。這些教師角色狀態(tài)從“受”到“授”，從關愛的外部“輸入”到責任與愛的無私“輸出”，這是造成他們新職業(yè)迷茫的癥結。因此，深刻理解教育的奉獻價值，充分懂得數(shù)學教育的育人學科價值，能夠讓新入職數(shù)學教師有一定高度的站位，形成事業(yè)心，邁好職業(yè)生涯成長的第一步。

綜上所述，新入職數(shù)學教師是一個團體，也是一個階段，學校要從共性問題入手，在師生共振成長下做好新教師從學生到教師的角色銜接，促進他們迅速站穩(wěn)講臺，提升數(shù)學課堂實踐能力，推動學校教師隊伍的整體發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育教學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.