生命成長視角下一年級新生入學(xué)適應(yīng)性案例研究

王躒 趙曙霞

【摘 要】幼小銜接是孩子一生中重要的成長節(jié)點，能否自然順利地度過此階段，對孩子一生的影響極大。幼小銜接不僅是幼兒園的任務(wù)，也是小學(xué)的一項重要工作?，F(xiàn)在許多孩子在剛踏進小學(xué)時，會出現(xiàn)失眠、食欲下降、學(xué)習(xí)進度跟不上等身心不適應(yīng)的問題。因此，小學(xué)應(yīng)從科學(xué)的角度幫助幼兒園的孩子做好入學(xué)的準(zhǔn)備，搭建幼小銜接的橋梁，讓孩子在生命成長過程中收獲不同的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)新生 適應(yīng)性案例

一、新生入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查

入學(xué)適應(yīng)性是指一年級新生在心理和生理上是否做好了充分的入學(xué)準(zhǔn)備、是否能適應(yīng)新的小學(xué)生活、是否具備適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否具備學(xué)習(xí)新知識的能力。為了較為客觀地了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，筆者對廈門市濱東小學(xué)263名新生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞環(huán)境適應(yīng)性、生活行為習(xí)慣適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性這三個方面展開。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

從表1中的數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)：在面臨新環(huán)境時，新生都會碰到許多問題，甚至有部分學(xué)生因環(huán)境的改變還引發(fā)了一些身體上的不適?？梢?，小學(xué)新生對新環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀的確存在一些值得探討的問題。

從表2中的數(shù)據(jù)可知，大部分新生在物品管理方面的能力比較弱且沒有學(xué)會做眼保健操；大部分新生沒有安全意識，不懂得保護自己；還有部分新生不會自己收拾書包，沒有有序排隊放學(xué)的意識?？梢?，小學(xué)新生在生活習(xí)慣方面的適應(yīng)現(xiàn)狀也存在著一些值得探討的問題。

從表3中的數(shù)據(jù)得知：大部分小學(xué)新生面臨的最大的學(xué)習(xí)問題是沒有養(yǎng)成正確的坐姿、握筆姿勢和寫字姿勢；一部分新生還沒有養(yǎng)成上課時要認真聽課，積極發(fā)言，發(fā)言時要先舉手的好習(xí)慣；少部分新生上課隨意走動，不能按時完成課堂作業(yè)?？梢姡W(xué)新生在學(xué)習(xí)方面還存在比較突出的問題。

二、不適應(yīng)的主要原因分析

（一）陌生環(huán)境造成新生心理焦慮

家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對孩子心理的影響不容小覷，熟悉和舒適的外部環(huán)境能讓孩子獲得充分的安全感。在上幼兒園時，孩子可以玩滑滑梯、秋千、攀登架等運動器械；可以在綠地上自由地奔跑；可以在教師精心布置的童話般的教室里做游戲。而上了小學(xué)后，幼兒園里的運動器械被小學(xué)里的乒乓球桌、籃球架等取代，學(xué)校里的綠地也變成了寬敞的田徑場和足球場，幼兒園教室里擺放的玩具變成了小學(xué)里的書本和學(xué)習(xí)用品。陌生的小學(xué)環(huán)境給小學(xué)新生帶來了極大的挑戰(zhàn)，讓他們失去了安全感，從而對學(xué)校產(chǎn)生了一種焦慮情緒。

（二）規(guī)則意識缺失引發(fā)行為偏差

在幼兒園時期，孩子的行為是比較自由的，但進入小學(xué)后言行舉止一切都有規(guī)則來約束。一部分新生在違反規(guī)則后竟不知自己到底錯在何處，歸根結(jié)底是因為新生還沉浸在缺乏規(guī)則意識的幼兒生活里，規(guī)則意識的缺失導(dǎo)致他們不知不覺地就觸犯了規(guī)則。

（三）獨立學(xué)習(xí)的意識難以跟進

從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是巨大的，從以游戲?qū)W習(xí)為主到以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)為主，從以綜合學(xué)習(xí)為主到以分科課程學(xué)習(xí)為主，從以小組學(xué)習(xí)為主到以大班授課為主，這就對新生的獨立學(xué)習(xí)意識提出了新的要求，但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還沒有“斷奶”，獨立學(xué)習(xí)的意識并沒有隨著學(xué)段的上升而得到跟進。

三、基于生命成長，夯實幼小銜接

（一）營造熟悉環(huán)境，呵護生命成長

環(huán)境的改變給一年級新生帶來了很大的心理壓力，作為教師應(yīng)如何帶領(lǐng)他們熟悉新環(huán)境，保護他們在過渡期的心靈成長呢？

1.了解新學(xué)校

教師在開學(xué)第一課時可以播放一些介紹學(xué)校的視頻或者圖片，并進行講解，讓新生了解即將進入的新學(xué)校，從而減輕陌生學(xué)校給學(xué)生帶來的心理壓力。

2.建設(shè)班級文化

在開學(xué)初，教師可以讓新生制作自己的姓名牌，讓教師和同學(xué)快速相互認識。還可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建班級文化墻，讓學(xué)生參與班級班訓(xùn)、班規(guī)的制訂，讓學(xué)生感到自己就是班級的小主人，從而使他們建立起歸屬感，消除在陌生環(huán)境里產(chǎn)生的孤單、害怕的情緒。

（二）建立日常規(guī)矩，滋養(yǎng)生命成長

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”那么，教師如何在短時間內(nèi)讓日常規(guī)矩深入新生的心靈深處呢？

1.榜樣先行，力做師表

耳濡目染能起到潤物細無聲的作用，學(xué)生在校與班主任老師的接觸次數(shù)是最多的，班主任老師的一言一行就是學(xué)生模仿的范本。因此，班主任老師首先要以身作則，堅定維護自己給學(xué)生設(shè)立的規(guī)矩，讓學(xué)生在規(guī)矩養(yǎng)成之路上有一個正確的引路人。

2.同伴教育，以強化弱

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！蓖橹g的影響是相互的。一年級新生在日常規(guī)矩的接受度和養(yǎng)成度方面各不相同，有些學(xué)生適應(yīng)能力比較強，很快就能跟上教師的步伐，有些學(xué)生則比較慢。班主任老師可以嘗試開展日常規(guī)矩養(yǎng)成的結(jié)對子活動，讓先行的學(xué)生帶動慢一點的學(xué)生。

【案例一】

一年級新生中有一對雙胞胎姐妹，在一次課間休息的時候，老師發(fā)現(xiàn)妹妹在給水壺裝水的時候把水全都灑了出來，老師走上前教育道：“小朋友，下次接水的時候不要裝太滿?！泵妹寐犃死蠋煹呐u，頓時情緒失控，把自己的水壺直接扔到地板上，還高聲叫喊：“我讓你批評我！”聽到吵鬧聲的姐姐跑了過來，緊張地看著老師。老師從這個細節(jié)中發(fā)現(xiàn)姐姐意識到妹妹的錯誤了，既然妹妹情緒失控，就嘗試讓姐姐來做個小老師吧。老師隨后把她們叫到了辦公室，讓姐姐先說說自己對這件事的看法，姐姐嚴(yán)厲地對妹妹說：“哎，灑水就是不對，你扔水壺就更不對了，你怎么能這樣做呢，你快給老師道歉吧！”聽了姐姐的教育，妹妹羞愧地低下了頭，說了聲：“老師，對不起。”

從這個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常規(guī)矩的教育中，學(xué)生會對教師產(chǎn)生敵對情緒，這時教師可以轉(zhuǎn)變思路，抓住同伴之間以強化弱的契機，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在從幼兒園向小學(xué)過渡的這個轉(zhuǎn)折點中綻放出美麗的生命之花。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促生命成長

知識的習(xí)得是一年級新生最主要的任務(wù)，教師如何幫助學(xué)生順利度過幼升小的學(xué)習(xí)不適期，促進學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上勇敢前行呢？

1.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

首先，教師需要巧妙地獲取家長的支持和配合。家長和教師雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按時、按量、高質(zhì)、獨立完成作業(yè)，并能自主檢查訂正的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確課堂的規(guī)則，養(yǎng)成發(fā)言時舉手，發(fā)言時聲音要洪亮，不發(fā)言時要認真傾聽別人的發(fā)言的習(xí)慣。最后，教師要及時肯定學(xué)生細小的進步，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我期待。筆者曾經(jīng)了解過這樣一個案例，在此和大家分享：

【案例二】

開學(xué)兩個月后，其他學(xué)生都適應(yīng)了學(xué)校的課堂規(guī)則。但是小鵬卻完全無視課堂紀(jì)律，上課隨意走動，甚至還會跑到其他同學(xué)桌旁搶文具用品，漸漸地小鵬在班級里引起了公憤，其他同學(xué)都不愿意和他親近，他的行為也越加放肆。直到有一天，語文老師在訂正作業(yè)時，他拿著自己的語文作業(yè)插隊并大聲吼道：“老師，我也要訂正作業(yè)！”老師并沒有批評他，而是望向全班同學(xué)說：“哇，老師發(fā)現(xiàn)今天小鵬表現(xiàn)很好，值得表揚，同學(xué)們知道為什么嗎？”有學(xué)生說：“是他今天主動找老師訂正作業(yè)了！”老師回答道：“確實是，大家一起為他鼓掌吧！”在老師的帶動下，同學(xué)們都鼓起掌來。老師接著說：“如果下次訂正作業(yè)的時候能有序排隊，那就更棒了！”聽完老師的話，小鵬安靜地按秩序排隊。之后，小鵬上課時不再到處亂跑，而是安靜地坐在自己座位上聽課。

后來老師問小鵬為什么會改變這樣大，小鵬說，因為他也想得到老師的表揚?？磥恚倚：献?、賞識教育確實能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)注認知發(fā)展水平

面對幼升小的學(xué)生，教師要重點關(guān)注學(xué)生認知上的前后銜接點，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行教學(xué)，不能隨意拔高學(xué)習(xí)難度，要考慮每個學(xué)生的認知發(fā)展水平。

【案例三】

在一次語文課上，老師正在教授三拼音節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地進行拼讀，因此老師在教授時節(jié)奏很快。下課后，評課老師隨機點了一個女生，讓她單獨拼讀一次，她吞吞吐吐，一直沒辦法正確拼讀。隨后，評課老師再挑了一個兩拼音節(jié)，她還是不會拼讀。評課老師詢問女生：“你現(xiàn)在能拼讀哪些拼音啊？”女生神情緊張地從嘴里擠出一句話：“我都不怎么會……”后來，通過調(diào)查得知，這個女生是班上的學(xué)困生，就連最基本的對話都比較困難。之后，老師在上課時重點關(guān)注這個女生的拼讀情況，給了她很多的鍛煉機會，課后也會督促她多練習(xí)拼讀。一個學(xué)期過后，女生從不大會說話變得能主動參加演講比賽了。

這個案例告訴我們，教學(xué)時，教師要因材施教，帶領(lǐng)一年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得“大豐收”。

幼小銜接是義務(wù)教育的起點，這個起點的順利過渡為學(xué)生成長道路上的其他節(jié)點奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該多從學(xué)生的心理層面和認知層面出發(fā)，站在生命成長的高度，為學(xué)生搭建生命成長之橋。

【參考文獻】

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