低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用策略研究

林潔清

【摘 要】看圖寫(xiě)話作為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的一種重要形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和表達(dá)能力?；诋?dāng)前低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的教學(xué)素材單薄、教學(xué)指導(dǎo)有效性低、評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題，本文提出了低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用單元性主題繪本的策略，旨在推動(dòng)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)方式的變革，提升學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué) 單元性主題 繪本

一、低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)單元性主題繪本的內(nèi)涵與意義

（一）看圖寫(xiě)話的內(nèi)涵

看圖寫(xiě)話是想象類寫(xiě)話的一種，是學(xué)生對(duì)給定的圖片在充分觀察的基礎(chǔ)上把看到的表象輸入大腦進(jìn)行想象加工，然后把想到的各種信息進(jìn)行整理，通過(guò)“說(shuō)”這種方式表達(dá)出來(lái)，最后用文字完整具體地把口頭表達(dá)的內(nèi)容記錄下來(lái)，成為一段話的過(guò)程?？磮D寫(xiě)話概括來(lái)說(shuō)包括“觀—想—說(shuō)—寫(xiě)”這四個(gè)步驟。

（二）單元性主題繪本的內(nèi)涵

繪本起源于西方，又稱作圖畫(huà)書(shū)，主要以連貫性、敘事性的圖畫(huà)作為解釋和表現(xiàn)故事主題的載體，是一種以圖為主、文字為輔、圖文并茂的優(yōu)秀讀物。而單元性主題繪本是指結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主題單元內(nèi)容，以圖和文作為引子，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、培養(yǎng)良好的看圖寫(xiě)話能力的繪本。

（三）低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用意義

單元性主題繪本為低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)提供了有效載體。單元性主題繪本圖文并茂、主題廣泛、文字精練，是低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的首選素材。它通過(guò)圖畫(huà)提供有意義的教學(xué)情境；文字與圖畫(huà)的搭配可以構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文和邏輯的基礎(chǔ)能力；故事內(nèi)容為學(xué)生提供情感的抒發(fā)場(chǎng)景；主題與呈現(xiàn)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用單元性主題繪本進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生思維與想象等方面的發(fā)展，從而提升低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。

二、現(xiàn)階段低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話興趣不高

筆者通過(guò)對(duì)本校低年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，僅有32%的學(xué)生喜歡看圖寫(xiě)話，大部分學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話興趣不高。不擅長(zhǎng)表達(dá)、不會(huì)觀察圖畫(huà)、觀察圖畫(huà)后無(wú)從下筆，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話水平一直得不到提升。

（二）看圖寫(xiě)話教學(xué)素材單薄

縱觀低年級(jí)教材，專門針對(duì)看圖寫(xiě)話教學(xué)而設(shè)計(jì)的圖畫(huà)很少，其中看圖寫(xiě)話作為想象類寫(xiě)話，僅出現(xiàn)了兩次。教師出于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的考慮，看圖寫(xiě)話訓(xùn)練通常只是完成教材要求的寫(xiě)話。教師缺乏發(fā)掘看圖寫(xiě)話素材的意識(shí)，有的教師直接將練習(xí)冊(cè)中的圖畫(huà)呈現(xiàn)在課堂上，將其作為寫(xiě)話訓(xùn)練的拓展素材，看圖寫(xiě)話教學(xué)素材來(lái)源途徑單一，內(nèi)容過(guò)于零散。

（三）教師看圖寫(xiě)話指導(dǎo)有效性低

一是教師沒(méi)有較為系統(tǒng)的看圖寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)建議。看圖寫(xiě)話雖然作為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)很重要的一種形式，但無(wú)論是在教材中，還是在教師指導(dǎo)用書(shū)中，都缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)建議，導(dǎo)致教師在看圖寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)。

二是看圖寫(xiě)話課堂教學(xué)形式單一。目前，看圖寫(xiě)話教學(xué)模式以教師出示圖片、“一言堂”講授寫(xiě)作思路為主，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的想象和感知空間，也沒(méi)有與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)話缺少根基。

（四）看圖寫(xiě)話評(píng)價(jià)形式單一

目前，看圖寫(xiě)話訓(xùn)練主要以完成課文任務(wù)為主，存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。此外，看圖寫(xiě)話的評(píng)價(jià)形式還是以教師批改為主，教師將學(xué)生寫(xiě)得好的內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，需要改正的地方標(biāo)注出來(lái)，然后在課堂上集中展示評(píng)講，學(xué)生課下再進(jìn)行修改。這樣的看圖寫(xiě)話教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)話的積極性，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)話興趣低，無(wú)話可說(shuō)。

三、低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用策略

（一）甄選單元性主題繪本，制訂讀說(shuō)寫(xiě)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出要求：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生快樂(lè)讀寫(xiě)。筆者根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材主題單元編排體系，結(jié)合教材主題單元的內(nèi)容，涵蓋“口語(yǔ)交際”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，搜集大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本，甄選出與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容。

以一年級(jí)單元性主題繪本安排為例，統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材共有16個(gè)主題單元，圍繞每個(gè)單元內(nèi)容，分別甄選與之相關(guān)的主題繪本 1 本，每單元安排兩課時(shí)師生共讀繪本，并根據(jù)每一本繪本的內(nèi)容及語(yǔ)言特色，找出相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新寫(xiě)話教學(xué)方式，確立繪本讀寫(xiě)教學(xué)模式

1.借助封面，激發(fā)興趣

封面是繪本的眼睛，繪本讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)從封面入手，教師可以通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，以猜測(cè)、預(yù)測(cè)的方式，讓學(xué)生在觀察繪本封面后嘗試表達(dá)，預(yù)測(cè)結(jié)果，以吸引學(xué)生后續(xù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣。

以一年級(jí)下冊(cè)第一單元主題繪本《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)為例，筆者執(zhí)教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，找出故事的主角——小豬和狐貍，并抓住題目“我的幸運(yùn)一天”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“到底是誰(shuí)的幸運(yùn)一天”，讓學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事結(jié)果。學(xué)生就這樣帶著閱讀的期待，自然而然地投入故事中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣。

2.導(dǎo)讀故事，引導(dǎo)觀察

在一年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以以導(dǎo)讀故事為主，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中提取信息、激活思維，從而促進(jìn)學(xué)生的交流表達(dá)。

以一年級(jí)上冊(cè)第八單元主題繪本《我是霸王龍》為例，繪本講述了霸王龍爬上懸崖去抓小翼龍時(shí)，遇到火山噴發(fā)，受了重傷。小翼龍悉心照顧它。霸王龍康復(fù)后，決定回報(bào)小翼龍。但小翼龍因?yàn)閷?duì)霸王龍的懼怕，騰空而去。霸王龍流下了悔恨傷心的眼淚。筆者繪聲繪色地講完故事后，選擇最富想象、最動(dòng)人的封底和扉頁(yè)上的霸王龍對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，想象文字以外、圖畫(huà)以外的世界。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)扉頁(yè)上的霸王龍是用粗直線條畫(huà)的，凸顯了它的兇猛。而封底的霸王龍則是用細(xì)彎線條畫(huà)的，突出它變?nèi)岷土?。筆者再向?qū)W生提問(wèn)：“霸王龍為什么會(huì)有這樣的變化？看到霸王龍的變化，你又有什么新的想法？”進(jìn)而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)觀察不僅能領(lǐng)悟到繪本主旨，還能訓(xùn)練表達(dá)能力。

3.品味語(yǔ)言，個(gè)性表達(dá)

繪本語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味繪本語(yǔ)言，歸納、提煉出繪本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展?fàn)顩r要比寫(xiě)作能力發(fā)展?fàn)顩r好，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和討論，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)，再過(guò)渡到寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在閱讀中的感受或想法。

以一年級(jí)下冊(cè)第七單元主題繪本《螞蟻和西瓜》為例，該繪本語(yǔ)言中展示了螞蟻搬西瓜的許多動(dòng)詞用法，如鏟西瓜、吊西瓜、運(yùn)西瓜。筆者執(zhí)教時(shí)讓學(xué)生通過(guò)演一演繪本的情境，感受不同動(dòng)詞的用法，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出還可以用什么方法搬西瓜，從而尋找更多的動(dòng)詞；再創(chuàng)設(shè)螞蟻搬餅干情境，通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生初步了解動(dòng)詞的用法。又如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元主題繪本《我爸爸》中，“我爸爸像_______________________一樣_______________________”的句型反復(fù)出現(xiàn)，筆者執(zhí)教時(shí)讓學(xué)生留心觀察與爸爸有相似點(diǎn)的事物，在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行比喻句仿寫(xiě)這一語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。

4.潤(rùn)物無(wú)聲，感悟內(nèi)涵

一節(jié)高效的繪本讀寫(xiě)課不僅僅是讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講故事，更重要的是讓學(xué)生在聽(tīng)故事中汲取生活智慧和成長(zhǎng)元素。

還是以一年級(jí)上冊(cè)第八單元主題繪本《我是霸王龍》教學(xué)為例，故事結(jié)束時(shí)， 筆者出示扉頁(yè)中的霸王龍和封底中的霸王龍圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察，他們發(fā)現(xiàn)了霸王龍前后發(fā)生的變化：原先鋒利的牙齒現(xiàn)在隱藏起來(lái)了；原先粗直的脊背變成細(xì)彎的了；原先瞪著的眼睛現(xiàn)在瞇著了……這些變化，都暗示了霸王龍?jiān)谛∫睚垚?ài)的感召下，變得溫柔而友善了。學(xué)生在對(duì)比閱讀中，很容易就能讀出：愛(ài)能改變?nèi)?，?ài)能讓人變得真誠(chéng)、善良、美好。在表達(dá)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生看著封底中的霸王龍，并對(duì)它說(shuō)說(shuō)自己的心里話，學(xué)生們暢 所欲言。繪本讀寫(xiě)教學(xué)不僅完成了語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練，還豐潤(rùn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂中得到精神的滋養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生階段性發(fā)展

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。它是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生讀寫(xiě)熱情的動(dòng)力，也是提升學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中， 評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可采用教師、同伴、家長(zhǎng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)方式；以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主線，教師可通過(guò)觀察學(xué)生在繪本讀寫(xiě)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的讀寫(xiě)興趣、參與讀寫(xiě)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本讀寫(xiě)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足；以展示性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，教師可通過(guò)展示學(xué)生每次的讀寫(xiě)成果，如說(shuō)故事、演故事、畫(huà)故事、編故事等，把所有成果按照時(shí)間順序排列，學(xué)期末制成學(xué)生個(gè)人或班級(jí)繪本讀寫(xiě)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，以此發(fā)揮展示性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

四、低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用效果與反思

在低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用單元性主題繪本，學(xué)生的讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教師看圖寫(xiě)話教學(xué)水平都得到了相應(yīng)的提高。目前，單元性主題繪本運(yùn)用于低年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)模式，針對(duì)的是全體學(xué)生的一種看圖寫(xiě)話教學(xué)方式，學(xué)生的寫(xiě)話都是在教師的繪本讀寫(xiě)課指導(dǎo)下完成的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)指導(dǎo)體現(xiàn)不夠明顯，對(duì)于這點(diǎn)筆者將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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