新文科背景下商務(wù)日語口譯課程改革路徑探析

摘? 要：以社會(huì)需求為導(dǎo)向的新文科建設(shè)運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科間的交叉融合與新媒體技術(shù)的導(dǎo)入，相比傳統(tǒng)高校文科人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，新文科建設(shè)為高校輸出更具有競(jìng)爭(zhēng)力的多元化人才提供了有力的借鑒經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高校商務(wù)日語課程的人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)單一的語言人才為標(biāo)準(zhǔn)，缺少與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求相匹配的有效措施；同時(shí)教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象仍不在少數(shù)。在亟待人才培養(yǎng)、課堂改革的如今，“新文科”的提出為高校商務(wù)日語課程的推陳出新提供了有力的支撐。

關(guān)鍵詞：“新文科”建設(shè)；商務(wù)日語；高校人才培養(yǎng)；口譯課程

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0149-04

基金項(xiàng)目：廣西民辦教育科學(xué)研究院2021年專項(xiàng)委托課題“新文科背景下民辦高校商務(wù)口譯人才培養(yǎng)模式探究”（課題編號(hào)：2021MBZX40）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：文毅恒（1995—），男，碩士，廣西外國(guó)語學(xué)院助教，研究方向?yàn)槿照Z口譯、日語筆譯。

在市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求日益旺盛的背景下，高校輸出的商務(wù)日語人才面臨著培養(yǎng)模式單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、跨專業(yè)應(yīng)變能力不足等問題，這成為傳統(tǒng)文科建設(shè)路上的一大難題?！靶挛目啤崩砟畹奶岢觯黄屏艘酝膽T性思維，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，大力提倡跨學(xué)科合作，為多元化人才培養(yǎng)提供了有力的支持。

一、新文科背景下人才需求的變化

2020年11月3日，全國(guó)多所高校聯(lián)合相關(guān)專家共同發(fā)布了“新文科建設(shè)宣言”，提出新時(shí)代要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展文科教育；同日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)工作會(huì)議中，也積極倡導(dǎo)高校全面推動(dòng)新文科建設(shè)。習(xí)近平總書記指出，中國(guó)正處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期［1］。在全球化浪潮的影響下，如今各國(guó)關(guān)系日益密切，我國(guó)高校文科專業(yè)理應(yīng)抓住這一時(shí)代機(jī)遇積極進(jìn)行改革，通過創(chuàng)新發(fā)展新文科，從而有效提高國(guó)內(nèi)文科地位。

目前我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入普及化階段，毛入學(xué)率已達(dá)51.6%，多元化教育是目前高等教育發(fā)展最顯著的特點(diǎn)［2］。多元化人才這一市場(chǎng)需求日益凸顯，在此背景下，“新文科”理念的提出，無疑是傳統(tǒng)文科發(fā)展道路上的一盞明燈。從相關(guān)會(huì)議內(nèi)容可知，新文科建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)科間的有機(jī)交叉融合，力求實(shí)現(xiàn)以文科為主、科技及其他學(xué)科知識(shí)為輔的守正創(chuàng)新。新時(shí)代需要新型人才引領(lǐng)，高校人才是有力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基石；其中，人才素質(zhì)又能極大影響市場(chǎng)多元化發(fā)展的進(jìn)程，新文科改革劍指高校發(fā)展。大多僅持有單一日語能力的商務(wù)日語應(yīng)屆畢業(yè)生，面臨的是龐大的社會(huì)待就業(yè)隊(duì)伍以及企業(yè)的高指標(biāo)等就業(yè)難問題。縱觀日企的招聘要求，應(yīng)聘者必備的學(xué)科能力中，日語僅是基本要求之一。可以說，市場(chǎng)需求也是對(duì)高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的當(dāng)頭和棒，讓教育者們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的不足與能夠改善之處。由此可見，新文科建設(shè)正是從高校專業(yè)、課堂入手，從源頭上打通培養(yǎng)人才的第一渠道。

二、高校商務(wù)日語口譯課程現(xiàn)狀

商務(wù)日語口譯課程作為高校商務(wù)日語專業(yè)職業(yè)拓展限選課，旨在提高學(xué)生日語實(shí)踐能力、培養(yǎng)其行業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。但本研究通過調(diào)查及實(shí)際參與教學(xué)課堂后，發(fā)現(xiàn)部分高校學(xué)生難以通過學(xué)校課程掌握好一項(xiàng)具體的應(yīng)用能力，更不用說強(qiáng)化實(shí)踐能力；特別是民辦高校因其教育資源不完善、學(xué)生基礎(chǔ)不牢固及學(xué)習(xí)自覺性差等原因，更不用說缺乏具體場(chǎng)景，導(dǎo)致其實(shí)踐能力也不強(qiáng)。針對(duì)此情況，部分開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)的民辦院校通過大力促成校校合作、校企合作、開設(shè)一系列實(shí)踐選修課或增加實(shí)地考察課程等措施，幫助學(xué)生在拓展相關(guān)專業(yè)外知識(shí)的同時(shí)，積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，以合理方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其多元化能力。

師資力量的配置也同樣重要。當(dāng)代高校特別是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力的大多數(shù)民辦高校在招收人才時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先選擇有一定工作經(jīng)驗(yàn)或具備其他領(lǐng)域資格證書的“雙師型”教師，這樣在教學(xué)過程中教師便能為學(xué)生提供更真實(shí)的場(chǎng)景，通過課堂小組活動(dòng)等多樣化形式有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。部分高校即便有建立實(shí)訓(xùn)基地的意愿，但也面臨著國(guó)內(nèi)日企分布范圍不均、日企數(shù)量或質(zhì)量并不足以支撐其建立實(shí)訓(xùn)基地，或是要一段時(shí)間才能建成等現(xiàn)實(shí)問題，在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面仍然缺少主動(dòng)性及可操作性。

近年來隨著社會(huì)上日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量出現(xiàn)以及對(duì)日語高考的重視，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)多元化人才需求的愈發(fā)旺盛，高校所培養(yǎng)的單一日語技能人才具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越來越低，特別是在傳統(tǒng)課堂下培養(yǎng)的人才一般主攻筆頭工作，口語交際能力較弱，難以在畢業(yè)后快速適應(yīng)并勝任相關(guān)工作。

本研究認(rèn)為，商務(wù)日語口譯課程的改革方向應(yīng)在結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、對(duì)接市場(chǎng)需求的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，以期實(shí)現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)。

三、新文科背景下的商務(wù)日語口譯課程改革路徑

新文科具有跨學(xué)科、綜合性、融通性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以文科為主的交融方式，著重培養(yǎng)具有更強(qiáng)實(shí)踐能力的人才［3］。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)課堂亟須以新文科要求為依托，順應(yīng)教育部工作要點(diǎn)、市場(chǎng)需求、學(xué)生情況等進(jìn)行合理改革。

（一）教學(xué)課程改革要以新文科為導(dǎo)向

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取自上而下的教學(xué)方式，課堂由教師主導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一現(xiàn)象由義務(wù)教育階段一直延伸到高校，特別在以文科為主的高校中尤為突出。從國(guó)際上來看，高校文科教學(xué)方式和中小學(xué)的明顯區(qū)別在于課堂的重心偏向引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維能力，而非單向知識(shí)輸入；反觀國(guó)內(nèi)高校文科主要采取單向輸入式教學(xué)法，學(xué)生難以親自參與實(shí)踐中或?qū)W生因思維定式而難以接受實(shí)踐型教學(xué)，在如此大環(huán)境下培養(yǎng)出來的文科人才實(shí)踐能力弱、自主思考能力弱、跨學(xué)科能力弱，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中難以取得一席之地。新文科理念的提出就是為了解決高校傳統(tǒng)文科培養(yǎng)人才模式單一的弊端，強(qiáng)調(diào)課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

民辦高校在教育教學(xué)上與公辦高校并無二異，但民辦高校多會(huì)設(shè)立校企合作、國(guó)內(nèi)外院校合作的專業(yè)，或在畢業(yè)階段為學(xué)生提供更多到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等，但因文科教學(xué)更偏向筆頭而非實(shí)踐，造成文科人才難以在高校就讀期間合理鍛煉實(shí)踐能力，畢業(yè)后專業(yè)能力又難以發(fā)揮只能重新?lián)駱I(yè)。學(xué)習(xí)外語的一個(gè)重要步驟是開口練習(xí)口語。目前大多數(shù)高校日語專業(yè)已逐步設(shè)立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的日語交流能力有重要的促進(jìn)作用，特別是對(duì)于學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)前學(xué)習(xí)這些課程能為學(xué)生打好口語基礎(chǔ)，進(jìn)行更高層次的拓展學(xué)習(xí)也有重要意義。

根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)趨勢(shì)所設(shè)立的新課程便是商務(wù)日語口譯。該課程不僅要求學(xué)生具有一定的會(huì)話及口譯能力，還強(qiáng)調(diào)了課程方向集中在商務(wù)領(lǐng)域，要求學(xué)生掌握商務(wù)領(lǐng)域的術(shù)語、表達(dá)與相關(guān)知識(shí)。新文科理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)交叉融合，這一課程的設(shè)置便是對(duì)新文科的呼應(yīng)，在保持以日語為主的前提下有機(jī)融入商務(wù)知識(shí)，并輔以課堂實(shí)踐的形式讓學(xué)生能靈活地將知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)例并嘗試解決問題。新文科背景下，文科人才要在具有扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上掌握研究與解決問題的能力，這需要借助其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，由此可見，商務(wù)日語口譯課程的設(shè)立符合新文科建設(shè)的方向。

目前，部分高校日語專業(yè)已設(shè)有師范、翻譯、文學(xué)等方向的專業(yè)課程，但仍存在教學(xué)內(nèi)容分界明顯的現(xiàn)象。比如大學(xué)三年級(jí)師范類課程是由中文教師講授教學(xué)相關(guān)知識(shí)，授課方式主要是在課堂中穿插一部分實(shí)例進(jìn)行講解。雖然這也是大多數(shù)日語專業(yè)課教師在教學(xué)改革過程中積極使用的教學(xué)方法，但都存在實(shí)例大多以文字描述、口頭闡述為主的問題，缺少實(shí)操演練環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，同樣的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)接受程度尚不充分，更別提其他專業(yè)課的知識(shí)。

本研究認(rèn)為，商務(wù)日語口譯課程改革要汲取前車之鑒，將日語能力與商務(wù)日語場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，以跨學(xué)科融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組合作、多方互評(píng)等方式，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況合理結(jié)合，強(qiáng)化其解決問題的能力。只有如此，當(dāng)學(xué)生順利畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，才能有效發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搶先占據(jù)制高點(diǎn)。

（二）教學(xué)課程改革應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求

近年來市場(chǎng)對(duì)多元化人才的需求越來越大，專業(yè)能力單一的人才發(fā)展空間越來越小，加之疫情影響，他們甚至在職場(chǎng)中找不到一席之地，更不用說進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)高校文科專業(yè)的教師在學(xué)術(shù)研究上更傾向于理論知識(shí)研究，在科研方面著重分析理論的深層含義，誠(chéng)然這對(duì)于進(jìn)一步拓展學(xué)科理論知識(shí)有重要作用，然而這樣的做法會(huì)越來越與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生會(huì)將更多精力埋頭在書本知識(shí)而不聞不問實(shí)際情況，甚至也不懂得跨學(xué)科融合。雖說現(xiàn)在學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)跨學(xué)科能力、從多個(gè)視角完成對(duì)理論的分析，但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的在校學(xué)生來說極為困難，而且能夠堅(jiān)持深入理論研究，并將其合理運(yùn)用到實(shí)踐中的人更是少數(shù)。

國(guó)內(nèi)高校無論是在本科或碩士研究生階段，文科方向多以教師主導(dǎo)的課堂講授為主，小組討論等實(shí)踐活動(dòng)只能分配以小部分時(shí)間。針對(duì)這一點(diǎn)，文本外國(guó)語學(xué)院開設(shè)了大量實(shí)訓(xùn)課程，針對(duì)不同的應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在商務(wù)日語專業(yè)設(shè)置商務(wù)能力實(shí)訓(xùn)、口譯實(shí)訓(xùn)等，盡可能地讓學(xué)生多接觸不同的場(chǎng)景與題材，并圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操及成果發(fā)表。這既能幫助學(xué)生日語綜合能力的提高，也可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)變能力，以幫助其有效拓展專業(yè)外的能力，并盡早確定自己的就業(yè)發(fā)展方向，不斷主動(dòng)積極地強(qiáng)化相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)技能。

高校日語畢業(yè)生的從業(yè)崗位多以日本企業(yè)或跨境電商為主。與中國(guó)企業(yè)不同，日企的管理方式、工作模式都按照日本本土的要求進(jìn)行，若入職前應(yīng)聘者沒有掌握相關(guān)常識(shí)，很難給同行留下較好的第一印象，這樣對(duì)今后的工作生活不利。無論哪家企業(yè)，只要是面向日本市場(chǎng)與客戶，較高的日語水平僅僅是最基本的招聘要求，在此基礎(chǔ)上若不具備與崗位職責(zé)相關(guān)的能力與知識(shí)儲(chǔ)備，便難以抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己。在此背景下，商務(wù)日語口譯課程可以針對(duì)常見口譯場(chǎng)景，如接送客人、隨行翻譯等入手，在學(xué)生適應(yīng)簡(jiǎn)單場(chǎng)景的口譯后，再選擇難度較大的商務(wù)會(huì)議翻譯、同聲傳譯等場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐演練教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)極力避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)部分場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中熟悉場(chǎng)景內(nèi)容，并通過反復(fù)練習(xí)掌握一定的日語口譯能力以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐目的。

（三）教學(xué)課程改革要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，幻燈片、流媒體等手段讓豐富課堂活動(dòng)成為可能，電子信息時(shí)代開啟了新的教學(xué)方式。除教學(xué)手段的更新外，高校也在積極推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科與文科專業(yè)的融合，這恰好與教育部高等教育司發(fā)布的2022年工作要點(diǎn)相吻合，即全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化［4］。這也與新文科建設(shè)的學(xué)科交叉融合理念相契合。如高校日語專業(yè)的聽力課、會(huì)話課便已進(jìn)入全面數(shù)字化時(shí)代，開始利用多媒體、同傳教室等授課，教學(xué)中的信息展示、口語錄音、視頻播放等功能更加方便，提高了學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)有效開展。

商務(wù)口譯課程是融合日語基礎(chǔ)與口語能力、商務(wù)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，沒有流利的口語和足夠詞匯量便難以支撐進(jìn)一步的口譯學(xué)習(xí)。商務(wù)日語口譯課程集合了日語基礎(chǔ)能力、日本禮儀文化、商務(wù)技能技巧、口譯能力提升等知識(shí)，是商務(wù)日語專業(yè)的集大成課程。該課程的開設(shè)目的在于學(xué)生能通過此課程提升日語綜合水平，以提前掌握相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)能力，盡早適應(yīng)業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)。然而實(shí)際情況是部分國(guó)內(nèi)高校及教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的條件與意識(shí)；尤其是民辦高校缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)生日語水平達(dá)不到獨(dú)立完成口譯課題的要求等一系列問題，使得課堂中僅有少部分學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，遠(yuǎn)不滿足高校人才培養(yǎng)方案的預(yù)定數(shù)量；課堂上，教師主要圍繞課本所擬定的教學(xué)內(nèi)容、主題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，盡管這樣的教學(xué)方式能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的口譯意識(shí)與能力，但實(shí)踐效果微乎其微，學(xué)生仍然難以在工作后快速適應(yīng)基本的口譯任務(wù)。如果這些問題得不到解決，便難以培養(yǎng)合適的多元化人才。

要改善課堂環(huán)境，首先需要選擇合適的教學(xué)題材與教材。教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選擇新出版的教材，并從相應(yīng)的工作實(shí)例中選擇具有代表性的例子與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由淺入深逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，如從最基礎(chǔ)的隨同口譯開始，伴以商務(wù)禮儀進(jìn)行實(shí)踐演練，根據(jù)學(xué)生整體水平選擇相應(yīng)的練習(xí)方式，再慢慢引入會(huì)議同傳等高階內(nèi)容。

其次，流媒體的發(fā)展讓視頻錄像得以在世界范圍內(nèi)快速傳播，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)提前準(zhǔn)備好相關(guān)媒體資料，在課堂上結(jié)合主題穿插播放，以期強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握程度。如按照目前在外語專業(yè)比較前沿的教學(xué)方式“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求，在課堂開始前先播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成視頻中的口譯行為，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動(dòng)尋求教師的引導(dǎo)［5］。在此過程中，學(xué)生需要在盡量還原場(chǎng)景行為的前提下合作完成教學(xué)任務(wù)，如以情景劇等方式完成隨同口譯，而非單純的對(duì)話練習(xí)。這樣不僅可以逐步提升口譯能力，還能幫助學(xué)生更好地掌握商務(wù)儀態(tài)。同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生利用多媒體將演練過程拍攝保存，以方便從課后評(píng)價(jià)中找出不足與進(jìn)步的途徑。

最后，教師需要更新認(rèn)知，不再拘泥于傳統(tǒng)的書面成果和教學(xué)方式，要允許學(xué)生以視頻、幻燈片發(fā)表等形式作為成果檢驗(yàn)，教師在此過程中起著推動(dòng)、促進(jìn)作用，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂積極性，還能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)課堂進(jìn)度的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)路徑的提出讓傳統(tǒng)文科的地位再一次受到廣泛探討，在此過程中大量涌現(xiàn)的教學(xué)成果在一定程度上有效推動(dòng)其社會(huì)地位的提升。但仍有高校無法順應(yīng)熱潮及時(shí)作出改良改革，這樣很有可能難以培養(yǎng)出在如今市場(chǎng)中得以占有一席之地的多元化優(yōu)秀人才。以此為背景，本研究就高校商務(wù)日語口譯課程的改革路徑做了分析，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校特別是民辦高校的教學(xué)現(xiàn)狀提出了建議。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與壓力日漸增大的當(dāng)下，高校文科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式若不積極得到改革，市場(chǎng)的多元化人才數(shù)量也難得到及時(shí)提高，對(duì)高校文科畢業(yè)生而言也將是沉重的打擊。因此，高校應(yīng)以新文科建設(shè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程的實(shí)際性與實(shí)踐性，融合多種教學(xué)方式與教具，提升文科在社會(huì)中的地位，才能更進(jìn)一步提升多元化人才的培養(yǎng)效率。

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［3］ 彭鳳姣，張衛(wèi)良. 新文科建設(shè)的主要內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值與有效路徑［J］. 教育探索，2022（03）：1-6.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)2022年工作要點(diǎn)的通知［EB/OL］. （2022-02-23）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

［5］ 萬麗慧. 大學(xué)出版的人才培養(yǎng)功能研究［J］. 出版科學(xué)，2022，30（05）：53-59.

（薦稿人： 楊湘文，廣西外國(guó)語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）