高校師生/黨群共建路徑設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索

呂廈敏　孫帥

摘要：師生黨群共建是高?；鶎狱h支部組織生活的重要形式之一，也是通過支部工作促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效路徑。文章從清華大學(xué)交叉信息研究院的調(diào)研數(shù)據(jù)出發(fā)，分析當(dāng)前師生共建基本態(tài)，探討本科生一研究生一教師一體化共建活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，提出青年教師在創(chuàng)新共建路徑應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的關(guān)鍵作用，以豐富的組織形式助力人才培養(yǎng)中心工作，在國(guó)際化形勢(shì)下營(yíng)造黨建氛圍。

關(guān)鍵詞：師生共建；黨群共建；高校人才培養(yǎng)；師資國(guó)際化

0引言

推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵在于堅(jiān)持以學(xué)生為本，以人才培養(yǎng)為中心，全面提升高等教育質(zhì)量。這是高等教育的根本任務(wù)和首要任務(wù)。作為高校集體建設(shè)的基本單元，基層學(xué)生黨支部和教工黨支部是高校推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，承載了人才培養(yǎng)中心工作的重要使命。筆者以計(jì)算機(jī)學(xué)科院系為切入視角，探索如何創(chuàng)新師生/黨群共建機(jī)制，對(duì)于高校院系的文化建設(shè)、人才培養(yǎng)工作具有積極意義。

1共建基本態(tài)分析

高?；鶎狱h組織的集體建設(shè)主要依托形式多樣的組織生活展開，師生共建、黨群共建是聯(lián)合教師、學(xué)生及黨員、群眾的重要形式。筆者在清華大學(xué)交叉信息研究院（以下簡(jiǎn)稱研究院）學(xué)生中（不含新生）進(jìn)行了一次共建主題的隨機(jī)問卷調(diào)查，發(fā)放問卷160份，共回收有效答卷134份，其中本科生82份、研究生52份，參與率60%，樣本有效率84%。從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，本科生參與院內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的積極性要顯著高于研究生，隨著在讀年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性顯著遞減，這一數(shù)據(jù)在高年級(jí)研究生中勉強(qiáng)過半，甚至高達(dá)35%的研究生明確表示基本不參加或不會(huì)主動(dòng)參加院里的學(xué)生活動(dòng)。

在院里開展的系列學(xué)生活動(dòng)中，受歡迎程度TOP5依次為春秋游、體育競(jìng)賽、文藝嘉年華、聯(lián)誼活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)。影響學(xué)生參與活動(dòng)熱情的因素很多，首當(dāng)其沖是“沒有時(shí)間”及“對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣”，不過具體的理由在本科生和研究生中的分布有很大不同，高達(dá)40.4%的研究生表示“自己玩耍更自在”，表現(xiàn)出較強(qiáng)自主活動(dòng)意識(shí)。

從師生共建角度看，學(xué)生對(duì)于生師關(guān)系的描述較為積極，絕大多數(shù)學(xué)生與導(dǎo)師有或者期待有課堂外的交流，但令人意外的是，仍有5.2%學(xué)生表示“不愿在課堂外與老師有過多接觸”（主要是本科生），調(diào)研情況如圖1所示。

從教師角度來看，數(shù)據(jù)樣本特征明顯，包括：

（1）教師群體絕大多數(shù)（82%）為青年教師，教學(xué)科研任務(wù)繁重、晉升壓力較大，雖支持師生共建活動(dòng)的組織開展，但參與活動(dòng)的時(shí)間投入有限；

（2）黨員教師、承擔(dān)班主任等公共服務(wù)的青年教師參與積極性相對(duì)較高；

（3）本院教師身份黨員比例近四成，但一線教學(xué)科研師資力量仍是以海歸青年教師及外籍教師為主，他們對(duì)于黨建類活動(dòng)缺乏興趣，更歡迎出游類、學(xué)術(shù)類、文體類共建活動(dòng)。

從橫向調(diào)研情況來看，上述基本態(tài)特征在國(guó)內(nèi)高校的師生共建形態(tài)中比較典型。在國(guó)外，如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等一流高校中，教授始終占據(jù)主導(dǎo)地位，自由、寬松、民主和溫馨一直是其致力于營(yíng)造的師生關(guān)系基本態(tài)，學(xué)生與導(dǎo)師的交流形式更為隨意，交流內(nèi)容不局限于學(xué)術(shù)，生活、愛情、道德等，雙方都在這種友好而融洽的氛圍中獲得了思想與境界的提升。歐美名校的實(shí)踐為我們師生共建提供了借鑒。

師生共建機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效路徑。從組織實(shí)踐角度看，師生共建的參與度、深入度與輻射度都直接影響著共建的成效。探索與時(shí)俱進(jìn)的共建機(jī)制，有助于充分發(fā)揮基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，助力人才培養(yǎng)中心工作。

2共建路徑分析

2.1理論背景

師生共建形式是全員育人、全程育人與群眾路線的具象載體。高等教育的育人工作滲透在課堂教學(xué)、科研創(chuàng)新、校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)；也同時(shí)貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人等不同定位中。全程育人、全員育人等理念強(qiáng)調(diào)教師群體與學(xué)生群體的多維度、全方位互動(dòng)與融合，同時(shí)是群眾路線的一種具體實(shí)踐形式，對(duì)于高校基層黨組織的活動(dòng)開展起到指導(dǎo)作用。

師生共建的成效取決于良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)于師生關(guān)系定位有深入的闡述：“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！痹谇迦A大學(xué)第24次教育工作研討會(huì)上，與會(huì)者就重塑師生關(guān)系、堅(jiān)持群眾路線、以師生作為全面深化改革主體等觀點(diǎn)達(dá)成廣泛共識(shí)。

2.2共建形式

師生共建強(qiáng)調(diào)師與生的共同參與、交流、互動(dòng)，以建立融合為途徑，以教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展為目標(biāo)。在課題調(diào)查問卷中，同學(xué)們對(duì)于教師參與的師生共建活動(dòng)形式表現(xiàn)出了積極的支持態(tài)度，68.6%的同學(xué)歡迎老師的參與，其中多數(shù)同學(xué)進(jìn)一步表示“如果是熟悉的老師參加會(huì)更好一些”。僅有不到6%的學(xué)生表示“不希望有老師參加，會(huì)很拘束”。調(diào)研情況如圖2所示。

共建形式可以從以下3個(gè)角度展開設(shè)計(jì)。

（1）深化教師與學(xué)生之間的個(gè)體共建。這種方式契合人才培養(yǎng)的個(gè)性教育需求，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生個(gè)體之間因人而異的互動(dòng)主觀能動(dòng)性。交叉信息研究院從本科生到研究生，一體化施行“1對(duì)1”導(dǎo)師責(zé)任制，尤其是針對(duì)本科“姚班”學(xué)生，雙向選擇設(shè)置新生導(dǎo)師，在階梯式培養(yǎng)的初期，即基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練階段就加以引導(dǎo)，以個(gè)體共建方式強(qiáng)化因材施教與深耕精耕相結(jié)合的培養(yǎng)模式。個(gè)體共建是第一課堂的深度延伸，具體承載方式多是Office Hour或Coffee Hour，形式輕松但成效顯著。同時(shí)，可將講席教授、兼職教授、訪問教授等納入“1對(duì)1”導(dǎo)師體系中，廣泛打通師生個(gè)體共建的師資通道。

（2）找到教師群體和學(xué)生群體的結(jié)合點(diǎn)，開展特色集體共建活動(dòng)。特色共建可以是依托教師的學(xué)科特色和專業(yè)權(quán)威，以第二課堂報(bào)告或?qū)嵺`的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的交流（如學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)分享、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等）；還可以是脫離專業(yè)背景的娛樂化共建（如春秋游活動(dòng)、文藝聯(lián)歡、體育競(jìng)技等）。運(yùn)用特色共建方式需要注重對(duì)群體特征的把握，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。例如研究院在本院2015年度校友論壇中，特別邀請(qǐng)了兩位明星創(chuàng)業(yè)學(xué)長(zhǎng)Face++創(chuàng)始人唐文斌（2006級(jí)）和BeeCloud創(chuàng)始人黃君賢（2004級(jí)），充分結(jié)合本院計(jì)算機(jī)學(xué)科畢業(yè)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。適逢大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮契機(jī)，本次論壇成為歷年來師生參與最為踴躍的一場(chǎng)校友活動(dòng)。

（3）借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)社交優(yōu)勢(shì)，建立更為寬泛的虛擬共建形式。以方興未艾的微博/微信和曾風(fēng)靡一時(shí)的人人網(wǎng)為代表，高校師生共建正處于一個(gè)創(chuàng)新的微時(shí)代。微時(shí)代信息的獲取更為便捷，交流反饋更為及時(shí)，這些特點(diǎn)使得共建形式具備更多可能性，能夠突破傳統(tǒng)的面對(duì)面交流、紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)。教師通過微信群和微博話題就可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生即時(shí)交流。例如“茶園資訊”“交叉信息院研究生會(huì)”和“Geek 50”等公眾號(hào)，面向全院師生及特定群體推送最新的院內(nèi)動(dòng)態(tài)、活動(dòng)信息，甫一推出關(guān)注人數(shù)即過百，受眾面覆蓋學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，這已成為本院師生學(xué)術(shù)和課余生活的一大亮點(diǎn)，也是院集體建設(shè)和人才培養(yǎng)的“輕松”平臺(tái)。

從形式上看，師生共建與黨群共建相輔相成。依托基層黨組織的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，共建注重加強(qiáng)黨員與群眾之間的交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生及教師黨員的先鋒模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)黨員與群眾之間互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的雙贏局面。研究院的學(xué)生黨員及教師黨員比例低于學(xué)校的平均值，在這樣的黨建工作背景下，黨員教師和學(xué)生的表率示范作用產(chǎn)生的積極影響效果更為關(guān)鍵、有效，對(duì)于人才培養(yǎng)工作尤為重要。同時(shí)，學(xué)生黨員和教師黨員在共建中自發(fā)保持自身的模范性和先進(jìn)性，加強(qiáng)自身的理論和行為修養(yǎng)，也是保障黨對(duì)群眾影響力及吸引力的重要舉措。

2.3從形式到內(nèi)涵

師生共建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于以共建機(jī)制促進(jìn)人才培養(yǎng)中心工作。共建的內(nèi)涵歸根結(jié)底是感情共建。在基層黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，共建的開展需要保證師生的共同參與和盡可能的同步投入。設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和內(nèi)容時(shí)需要考慮雙方的特點(diǎn)，在共建目標(biāo)、共建主題和共建形式上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)要收集共建活動(dòng)效果的反饋和意見以便及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)長(zhǎng)效共建機(jī)制的建立。

年輕的國(guó)際化師資隊(duì)伍、前沿的學(xué)科交叉背景與活躍的學(xué)術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)是研究院的突出特色。圍繞這一特點(diǎn)尋求共建的活動(dòng)承載形式，是將設(shè)計(jì)理念落實(shí)到實(shí)踐的主要依據(jù)。

師生共建形式的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與人才培養(yǎng)的導(dǎo)向保持一致。例如在上述喜聞樂見的共建活動(dòng)中，一個(gè)重要的共建導(dǎo)向就是樹立科研典型、發(fā)揮榜樣力量。以學(xué)術(shù)分享為例，基于拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)理念，研究院圍繞“學(xué)術(shù)分享”開展的師生共建活動(dòng)形式多樣，包括茶會(huì)、座談、出游等，以此創(chuàng)造平臺(tái)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才與同學(xué)們分享科研成果、學(xué)術(shù)感悟，活動(dòng)話題者往往是同學(xué)們朝夕相處的青年教師，甚至是同窗學(xué)友。如中組部青年千人引進(jìn)人才馬雄峰博士、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金及清華特等獎(jiǎng)學(xué)金雙料得主祖充同學(xué)等，他們?cè)趧?chuàng)新學(xué)術(shù)科研方面充分發(fā)揮了身為黨員的先鋒模范帶頭作用，這種來自身邊的榜樣力量，感染力更強(qiáng)。值得一提的是，從問卷反饋來看，有20%左右的學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)的基本態(tài)度是“如果同班同學(xué)或同宿舍同學(xué)拉我去，我可能會(huì)參加”，這種情況下，活動(dòng)的組織更應(yīng)該重視典型帶頭作用。

從活動(dòng)組織開展成效看，師生在共建過程中呈現(xiàn)良好的互動(dòng)性，建立并深化師生友誼，進(jìn)而縮小師生心理距離。值得一提的是，我院有個(gè)別心理危機(jī)案例也正是通過這種交流方式得以提早發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)?？梢哉f，共建過程就是“強(qiáng)化教師的教書育人，帶動(dòng)管理育人、服務(wù)育人”的實(shí)踐過程。

3結(jié)語

師生共建在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是一項(xiàng)潤(rùn)物細(xì)無聲的長(zhǎng)期建設(shè)。從全員育人、全程育人、群眾路線的思路出發(fā)，共建的開展應(yīng)突出學(xué)生的主體性地位，建立師生一體化共建思路，加強(qiáng)學(xué)生與教師、黨員與群眾的聯(lián)系交流，挖掘平臺(tái)資源、轉(zhuǎn)化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以豐富的組織形式助力人才培養(yǎng)中心工作。

結(jié)合實(shí)踐案例與問卷調(diào)查的成果，我們大致歸納了師生共建助力人才培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素：

·目標(biāo)明確，有的放矢——找準(zhǔn)共建雙方的契合點(diǎn)；

·形式輕松，暢所欲言——注重時(shí)效性和針對(duì)性；

·平等交流，延伸互動(dòng)——提升共建環(huán)節(jié)的內(nèi)涵；

·及時(shí)總結(jié)，有效覆蓋——尋求常態(tài)化、規(guī)范化的可延續(xù)發(fā)展。

從研究院的教師結(jié)構(gòu)來看，年輕化、國(guó)際化的身份標(biāo)簽與黨建共建活動(dòng)之間存在一個(gè)協(xié)調(diào)空間。隨著國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化程度的不斷提升，如何在國(guó)際化背景下，積極營(yíng)造黨建氛圍，完善師生共建機(jī)制，充分發(fā)揮共建優(yōu)勢(shì)，助力人才培養(yǎng)中心工作，是值得深入思考的問題，該問題具有一定代表性，我們的探索和實(shí)踐也不囿于此次調(diào)研成果，將作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作不斷深化。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）