微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

摘? 要：在信息技術(shù)發(fā)展推動下，教育教學(xué)正處于不斷改革發(fā)展的過程中，教育方式向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。微課便是其中的創(chuàng)新性產(chǎn)物，能夠通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用最大程度提升教學(xué)質(zhì)量，幫助教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得良好教學(xué)效果。本文從微課的內(nèi)涵及形態(tài)特點入手，分析高校課堂中微課的應(yīng)用優(yōu)勢并分析其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，以期進一步提升微課在高校教育中的應(yīng)用效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0185-04

作者簡介：房明（1991—），男，碩士，山東大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院實驗師，研究方向為RFID技術(shù)應(yīng)用、實驗室管理、實驗教學(xué)。

微課是在教材知識點基礎(chǔ)上建立起的新型教育模式，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供互聯(lián)網(wǎng)工具，促使學(xué)生打破時間空間桎梏，隨時隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然微課教學(xué)具有一定優(yōu)勢，但是在當(dāng)前高校應(yīng)用過程中也存在一些問題，教學(xué)工作者必須及時分析問題存在的原因并優(yōu)化調(diào)整，讓微課教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要推動力。

一、微課內(nèi)涵及形態(tài)特點

（一）內(nèi)涵

微課即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”的簡稱，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的多媒體教學(xué)方法之一，運用現(xiàn)代化信息方式以視頻途徑向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容。通常情況下以單元以及專題形式完成教學(xué)，課程時間較短，突出教學(xué)重點。微課教學(xué)具有時間較短、內(nèi)容精悍、重點細致等特點，學(xué)生課后可反復(fù)觀看，極大提升了教學(xué)效率［1］。在內(nèi)容上，學(xué)生有了更多的選擇性，可以在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后根據(jù)自身興趣自主選擇感興趣內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到較大提升。

在重點劃分方面，微課教學(xué)注重突出重點，有效彌補了高校繁多教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，與學(xué)生個性化發(fā)展更加契合，有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

（二）形態(tài)特點

1. 網(wǎng)絡(luò)共享

微課是在現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型教育模式，其中的互聯(lián)網(wǎng)特點突出，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的互動共享，打破了課堂教學(xué)的時間及空間限制。教學(xué)者通過插件工具、課件制作、視頻錄制等途徑制作微視頻，并于網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者則可通過電腦、手機、平板等多個終端學(xué)習(xí)課堂知識，學(xué)習(xí)資源更加豐富。

2. 交互性強

微課教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展而來，具有互聯(lián)網(wǎng)開放性特點。微課結(jié)構(gòu)體系中除包含教案、課件等內(nèi)容外，還包括反思、點評等組成部分，半結(jié)構(gòu)化特點突出［2］。受教育者可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實際情況通過平臺反饋意見，幫助微課制作者及時了解其中存在的不足之處，后者通過反思調(diào)查予以優(yōu)化調(diào)整，進一步完善課程資源。在微課平臺中，制作者和學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)良性互動，交互性特點突出。

3. 主題突出

在內(nèi)容方面，微課也是對于教學(xué)過程中重點內(nèi)容的闡述，主題突出、案例典型、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。多數(shù)情況下微課視頻對于教學(xué)效果的精美程度也有一定的要求，學(xué)生可以通過音樂、視頻、文字等多媒體途徑學(xué)習(xí)教學(xué)重點內(nèi)容，在美的視覺感受中了解知識、重點掌握教學(xué)知識。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

二、微課應(yīng)用優(yōu)勢和設(shè)計原則

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

1. 擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在有限的教學(xué)課堂時間內(nèi)被動接受教師傳授的理論知識，學(xué)習(xí)主動性不強，影響最終教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂知識，打破時間及空間桎梏，在教室之外也能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容短，學(xué)生可以充分利用零碎時間學(xué)習(xí)教學(xué)重點，時間利用更加合理，短時間學(xué)習(xí)過程中注意力更加集中。

2. 提升高校課堂教學(xué)有效性

微課能夠在很大程度上提升教學(xué)有效性，平臺發(fā)送教學(xué)視頻后，學(xué)生可以在課前、課中、課后根據(jù)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊識，教師教學(xué)壓力一定程度得以緩解，課堂教學(xué)趣味性增強［3］。課前，教師可以督促學(xué)生通過微課視頻預(yù)習(xí)課本知識，提前了解課堂教學(xué)的重難點，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，幫助學(xué)生帶著目的和疑問開始課堂學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。課中，教師可以適當(dāng)穿插微課視頻，通過視頻突破敘述教學(xué)內(nèi)容單一的局限，幫助學(xué)生更加具象地了解難點知識，視頻動畫的方式也能夠活躍課堂氛圍，進一步拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。課后，學(xué)生可以利用微課反復(fù)觀看重難點部分，對于課上仍有疑問的部分重點標(biāo)記并進行針對性練習(xí)。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課具有時間簡短、重點突出的特點，且視頻質(zhì)量高，內(nèi)容針對性強，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合微課進行高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力、時間規(guī)劃能力均能夠得到有效提升［4］。除此之外，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中錯過重點內(nèi)容的問題，學(xué)生思維能力得以鍛煉。在形式上，當(dāng)代大學(xué)生極為適應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)進行資源查詢、知識點拓展，微課這一形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性化發(fā)展需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，高校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

（二）設(shè)計原則

1. 短小精悍原則

微課的短小精悍主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）短小，即視頻時間短。微課以課程知識重點為基礎(chǔ)制作2～10分鐘的短視頻，一個視頻一般為一個重點問題。（2）精悍，即質(zhì)量有保證。時間短并不意味質(zhì)量差，恰恰相反，短視頻的運用要求視頻制作者提升內(nèi)容質(zhì)量，以教學(xué)設(shè)計為依托，保證布局的合理性和結(jié)構(gòu)的緊湊性，同時要求視頻中重點突出、文字精練、畫面優(yōu)美，以此為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

2. 完整性原則

微課視頻時間較短，因此可能給學(xué)生以內(nèi)容零散之感。但是，高校課堂教學(xué)主題清晰完整，也就要求微課與課堂整體相契合，從導(dǎo)入到結(jié)論分析更加完整清晰。此外，微課需要充分考慮課堂教學(xué)的重點和教學(xué)目標(biāo)，與實際課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，在豐富學(xué)生理論知識的同時重視學(xué)生實踐操作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、微課在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）視頻質(zhì)量待提升

微課以微視頻為主要形式，視頻制作的質(zhì)量直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前微課視頻攝制并無統(tǒng)一的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，部分視頻質(zhì)量并不高，存在拍攝鏡頭單一、視頻穩(wěn)定性不高等問題，影響視聽效果，微課教學(xué)無法充分發(fā)揮優(yōu)勢［5］。因此，視頻制作者以及教學(xué)工作者要充分考慮當(dāng)前存在的質(zhì)量問題，并通過優(yōu)化制作工具制作出高質(zhì)量視頻，為高校教學(xué)提供視頻資源。

（二）課程連貫性不強

微課視頻的制作應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，有目的、有計劃地安排課程，串聯(lián)各個知識點，保證課程的連貫。但是當(dāng)前部分視頻計劃和編排不合理，微課視頻連貫性不強，課程整體性難以得到保證，教學(xué)內(nèi)容也無法得到細致規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足。若學(xué)生長期學(xué)習(xí)零散知識點，則難以構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，微課的教學(xué)價值難以得到充分發(fā)揮。

（三）內(nèi)容選題不明確

在微課制作過程中，教師首先需要耗費大量精力及時間進行選題，課程的不同決定了選題重點的差異，制作者必須充分了解課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇內(nèi)容選題，提升視頻適用性［6］。在實際情況中，部分教師在進行視頻制作時一味以某一考試重點為核心，未考慮課程的實際特點以及整體框架，導(dǎo)致微課選題缺乏針對性和靈活性，微課質(zhì)量也會因此受到影響。

（四）過度依賴評估系統(tǒng)

部分教師在進行微課教學(xué)時過分依賴評估系統(tǒng)，謹(jǐn)遵系統(tǒng)建議制作具體視頻內(nèi)容，并未充分考慮學(xué)生的實際情況和理解能力。系統(tǒng)評估的結(jié)果僅是綜合教育大環(huán)境給予的建議，具有較高的參考價值，卻不能夠?qū)W(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮其中［7］。教師若單一參考評估系統(tǒng)則無法體現(xiàn)教育的針對性和“以學(xué)生為本”的原則，在實際應(yīng)用過程中并不能夠最大程度發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢。

（五）教師綜合能力不足

教師是微課教學(xué)的直接執(zhí)行者，教師的綜合素質(zhì)和能力決定微課質(zhì)量。當(dāng)前部分教師存在綜合能力不足的問題，突出表現(xiàn)在兩點：其一，未充分認識到微課教學(xué)的優(yōu)勢，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未及時更新教育觀念，微課難以廣泛推行；其二，未掌握信息化教學(xué)手段，雖了解了微課教學(xué)的優(yōu)勢卻不能夠在教學(xué)中靈活運用。

四、微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）提升微課視頻質(zhì)量

微視頻是微課程開展的核心內(nèi)容，提升視頻質(zhì)量是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，需要定期對教師予以微課視頻制作相關(guān)的培訓(xùn)，主要包括拍攝方法、后期編輯以及合成輸出等，全面提升教師獲取資源、視頻拍攝的能力。在方法上可以采用不同渠道、不同形式開展培訓(xùn)，通過錄屏式微課、系統(tǒng)拍攝模式以及軟件制作合成等增強教師拍攝技巧［8］。而在制作上也要強調(diào)重點：其一，視頻畫面應(yīng)簡潔大方，保持主題、背景、字體等的統(tǒng)一，給予學(xué)生視覺享受；其二，屏幕字幕需處于下方，且避免冗余，僅通過關(guān)鍵詞呈現(xiàn)重點內(nèi)容即可；其三，教師授課過程中要保持語速適中，減少鼠標(biāo)頻繁移動，避免分散學(xué)生注意力。

（二）提升微課內(nèi)容選題針對性

開展微課的最主要目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為提高教師選題能力，高?？梢远ㄆ趯處熯M行培訓(xùn)，幫助教師優(yōu)化選題策略和教學(xué)方法，全面提升微課教學(xué)質(zhì)量。教師在進行選題時也要考慮到實踐教學(xué)的需求，充分利用微課教學(xué)針對性強、反饋及時等特點，提升學(xué)生實踐能力，將微課視頻作為實踐教學(xué)輔助手段，以此培養(yǎng)高質(zhì)量綜合型人才。以機器人課程為例，教師需要充分考慮學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，提前羅列機器人課程計劃以及其中涉及的重點難點，并以此為依據(jù)進行課程規(guī)劃。規(guī)劃完成后據(jù)此進行針對性選題，提升課程的適用性，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求［9］。

（三）綜合運用多種教學(xué)方法

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強，在課堂上有更大自由表達的權(quán)利，有利于翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的實施。某種程度，微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的細化，是將翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式細化為視頻課程學(xué)習(xí)。因此兩種教學(xué)方法具有極大的共通性，在開展微課教學(xué)時聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更大程度上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［10］。在具體實施過程中，教師在課堂開始前通過與機器人課程相關(guān)的微課視頻鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對學(xué)生遇到的重點難點進行針對性講解。這樣既利用了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間，又使學(xué)生成為課堂的主要參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強，教師教學(xué)效率顯著提升。

2. 分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、智力水平、學(xué)習(xí)特點等將其進行等級劃分，并據(jù)此進行針對性教學(xué)。微課教學(xué)與分層教學(xué)相融合就是通過碎片化視頻教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對于機器人相關(guān)知識的掌握程度并不一致，這就要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制作與其相契合的微課視頻，讓學(xué)生依據(jù)自身能力有計劃、有策略地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每位學(xué)生都能在此學(xué)習(xí)過程中得到提升和發(fā)展［11］。若想實現(xiàn)二者的融合，就要求教師在開展教學(xué)前充分完成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的分析工作，充分考慮學(xué)生具體情況，合理制定分層策略并制作針對性教學(xué)視頻。

3. 移動教學(xué)

移動教學(xué)實際上是微課教學(xué)的一個分支，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，且發(fā)展前景廣闊［12］。與常規(guī)的高校教學(xué)相比，移動教學(xué)模式下，教師可以隨時隨地通過移動設(shè)備完成教學(xué)工作，學(xué)生也可以擺脫時間空間限制按照自身情況和學(xué)習(xí)特點完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課模式下的移動教學(xué)實施后教師可以著重挑選教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，通過微課制作實時進行教學(xué)工作。就當(dāng)前而言，移動教學(xué)工作中使用最為普遍的移動設(shè)備為手機，教師可以通過手機細分教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點、將碎片化的知識通過微課視頻的途徑與教學(xué)平臺傳遞給學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)模式更加靈活，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）建立針對性微課資源評估系統(tǒng)

相關(guān)人員要將現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)應(yīng)用于系統(tǒng)開發(fā)中，使用過程性考核逐步取代結(jié)果性考核。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。資源評估系統(tǒng)還能夠通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生學(xué)情，針對性生成知識地圖，并將其以直觀的圖表形式反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解知識體系中的薄弱部分并予以針對性強化［13］。此系統(tǒng)還需要支持師生、生生互動，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時可以實時詢問教師，教師盡早予以回復(fù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

高校開展教學(xué)改革的最重要目的是培養(yǎng)綜合型人才，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，微課在此背景下得以運用并取得了較為良好的成果。微課的實施能夠促使學(xué)生通過簡短的視頻課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)重點知識，擺脫時間及空間桎梏，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是其中存在的問題也較為突出，需要高校教師在提升自身教學(xué)能力的同時不斷優(yōu)化微課不足之處，推動教學(xué)改革，全面提升高校教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：王洪君，山東大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）