新媒體視域下“動(dòng)畫后期合成”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

摘? 要：新媒體技術(shù)與教育領(lǐng)域工作開展的融合，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。尤其是對(duì)于一部分與新媒體技術(shù)聯(lián)系緊密的專業(yè)課程教學(xué)來說，有了新媒體技術(shù)的支持，課程教學(xué)的效果得到大幅提升和優(yōu)化。文章立足于新媒體視域探討動(dòng)畫后期合成課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新問題，意在找到現(xiàn)階段動(dòng)畫后期合成教學(xué)中存在的典型問題，并進(jìn)一步提出有效的、基于新媒體技術(shù)支撐的創(chuàng)新教學(xué)方法。通過文章的分析可知，現(xiàn)階段，動(dòng)畫后期合成課程在教學(xué)中存在的主要問題包括課時(shí)安排總量不足、教學(xué)模式相對(duì)單一、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性、教學(xué)考核方式相對(duì)固定。需要在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)過程中，通過優(yōu)化課程設(shè)置內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式方法、提升教師應(yīng)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)的能力水平、創(chuàng)新課程教學(xué)考核方式等途徑，為取得新媒體視域下良好的課程改革與創(chuàng)新效果提供支持。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；動(dòng)畫后期合成；課程教學(xué)改革；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0177-04

基金項(xiàng)目：安徽三聯(lián)學(xué)院2021年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新媒體視域下‘動(dòng)畫后期合成課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20zlgc059）。

作者簡(jiǎn)介：艾雨露（1990—），女，碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯?dòng)畫、數(shù)字媒體

課程教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要路徑。對(duì)于動(dòng)畫后期合成這門課程的教學(xué)來說，新媒體技術(shù)的融合是提升課程教學(xué)技術(shù)含量的科學(xué)方法，也是幫助學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)中提升技術(shù)能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合既定的課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理規(guī)劃課程教學(xué)的組織流程，并對(duì)宏觀的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，確保新媒體視域下，動(dòng)畫后期合成課程在實(shí)踐教學(xué)組織中取得良好的效果。

一、動(dòng)畫后期合成課程改革的實(shí)踐價(jià)值分析

（一）符合學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉提升的基本要求

動(dòng)畫后期合成是具有一定技術(shù)含量，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和思維能力有一定的客觀要求的課程內(nèi)容。在具體的教育教學(xué)組織過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和實(shí)踐操作能力的鍛煉是課程教學(xué)取得良好成效的重要考核指標(biāo)。課程教學(xué)的改革強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)組織模式的整體改革［1］。實(shí)踐課程比例增大，理論課程教學(xué)方法的更新，也是教學(xué)改革的主要側(cè)重點(diǎn)。這對(duì)于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性都具有非常重要的促進(jìn)作用。教師只要結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)方法的選擇上注重合理性，在先進(jìn)技術(shù)和輔助工具的應(yīng)用上注重科學(xué)性，就能達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐能力鍛煉提升目標(biāo)。

（二）符合學(xué)生自主性更強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求

動(dòng)畫后期制作和合成技術(shù)對(duì)于不同的學(xué)生來說，有不同的學(xué)習(xí)價(jià)值。且學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力也存在一定的客觀差異。教學(xué)改革的落實(shí)，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生帶來差異化的實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)需求。先進(jìn)的輔助技術(shù)和工具的應(yīng)用，也能夠幫助學(xué)生更好地找到解決自身學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的科學(xué)方法。幫助學(xué)生找到實(shí)踐學(xué)習(xí)的科學(xué)方向，掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效方法［2］。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到個(gè)人存在的實(shí)際問題和困難都得到了充分有效的解決，也有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)這部分課程的信心，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）解決現(xiàn)階段教學(xué)工作開展中的實(shí)際問題

解決實(shí)際問題不僅能夠優(yōu)化課程教學(xué)的效果，對(duì)于學(xué)生來說，也是幫助其掃清學(xué)習(xí)障礙，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的重要方法。對(duì)于本文探討的動(dòng)畫后期合成課程教學(xué)而言，課程教學(xué)中的具體問題一般主要集中在學(xué)生對(duì)后期合成技術(shù)的掌握熟練程度，以及學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)的動(dòng)畫合成技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力方面。當(dāng)教學(xué)組織的方式方法得到更進(jìn)一步地優(yōu)化和完善，新的教學(xué)方法的應(yīng)用必然會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維會(huì)被更加充分地調(diào)動(dòng)起來，這便于學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題。雖然，從客觀上來講，問題增多意味著課程教學(xué)效率出現(xiàn)了階段性減慢的現(xiàn)象，但解決了集中出現(xiàn)的典型問題，才能在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中保持課程教學(xué)的質(zhì)量水平，優(yōu)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。

二、現(xiàn)階段動(dòng)畫后期合成課程教學(xué)中存在的實(shí)際問題

（一）課時(shí)安排總量不足

課時(shí)安排總量不足是指，由于動(dòng)畫后期合成課程在實(shí)踐應(yīng)用中，需要先進(jìn)的輔助技術(shù)設(shè)備作支持。且不同學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫后期合成課程的學(xué)習(xí)理解程度都存在一定的差異。因此，意味著具體課程教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜性相對(duì)更高，經(jīng)過整合分析后，動(dòng)畫后期合成的課程教學(xué)只能結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)以及關(guān)鍵核心技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)的安排和設(shè)置［3］。不同課程的實(shí)踐教學(xué)所耗費(fèi)的實(shí)際時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)。因而，在既定的總體宏觀課程安排背景下，動(dòng)畫后期合成課程所設(shè)置的學(xué)習(xí)受到了一定的局限。通常情況下，不少高校都將此課程設(shè)置為每周2次，每次4課時(shí)。相對(duì)于這部分課程復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求和較高的實(shí)踐技術(shù)要求，現(xiàn)有的課時(shí)設(shè)置存在一定的問題和不足。部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)既定課程內(nèi)容缺乏認(rèn)知和了解，或?qū)Σ糠掷碚撝R(shí)缺乏深入研究的現(xiàn)象。這會(huì)影響后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)開展，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)受到影響，例如，部分學(xué)生可能會(huì)感受到，雖然此類工程課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)并未能感受到較強(qiáng)的收獲感。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

教學(xué)模式單一主要是指，在具體的教學(xué)過程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以個(gè)人的理論引導(dǎo)為主導(dǎo)組織落實(shí)具體的課程教學(xué)過程。即使部分教師融入了一部分實(shí)踐課程的內(nèi)容，實(shí)踐課程的基本形式仍然以已經(jīng)完成的固定案例為典型代表。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中參與實(shí)際操作的比例和空間仍然存在非常顯著的局限性［3］。學(xué)生容易感覺課程教學(xué)過程枯燥乏味，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際問題。另外，教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)過程，也不利于學(xué)生通過自主的反思和分析，了解個(gè)人在課程學(xué)習(xí)中的問題和不足，并進(jìn)一步確定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這都會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)組織落實(shí)的效果。不同學(xué)生所獲得的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果也會(huì)由于教學(xué)過程過于統(tǒng)一而受到影響。部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)理解存在客觀困難的問題，而部分學(xué)生則有可能由于課程教學(xué)的內(nèi)容過于單一且固定，無法滿足自身實(shí)踐學(xué)習(xí)要求。

（三）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性

從現(xiàn)階段的實(shí)際出發(fā)分析可知，動(dòng)畫后期合成的課程在時(shí)間維度的技術(shù)更新和理論維度的知識(shí)框架更新都處在不斷變化和完善的狀態(tài)下。目前高校動(dòng)畫后期合成課程的教材雖然也進(jìn)行了一定程度的更新，但理論與實(shí)踐更新的匹配度有所不足，大部分既定的課程教學(xué)內(nèi)容中仍然是以傳統(tǒng)的動(dòng)畫后期合成技術(shù)為主導(dǎo)。在課程教學(xué)的內(nèi)容方面，并未對(duì)現(xiàn)階段先進(jìn)的技術(shù)和匹配的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效引入。課程教學(xué)的內(nèi)容之間缺乏緊密的邏輯關(guān)系，課程教學(xué)的方式方法也未能實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新［4］。例如現(xiàn)階段比較常見的教學(xué)內(nèi)容包括了不同的軟件應(yīng)用，但現(xiàn)階段所教授的軟件應(yīng)用課程都已實(shí)現(xiàn)了更新?lián)Q代，或存在部分軟件的應(yīng)用價(jià)值有所減弱的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段課程教學(xué)中仍然沿用這些軟件課程內(nèi)容，不利于學(xué)生在實(shí)踐中掌握更加先進(jìn)有效的動(dòng)畫后期合成技術(shù)和相關(guān)軟件的應(yīng)用方法，會(huì)影響最終的課程教學(xué)實(shí)際效果。

（四）教學(xué)考核方式相對(duì)固定

現(xiàn)階段針對(duì)課程教學(xué)效果的考核方式，以針對(duì)性較強(qiáng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的方式為主導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果的考核，也以階段性的理論性考試為主要形式，考核方式相對(duì)比較單一。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核由于學(xué)?？陀^的實(shí)踐平臺(tái)搭建存在不足；教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)的能力上存在不足，導(dǎo)致實(shí)踐考核工作的落實(shí)開展在具體效果上受到影響。對(duì)于學(xué)生來說，考核方式若缺乏合理性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法在實(shí)踐過程中得到充分有效的利用，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值也會(huì)受到影響。除此之外，教學(xué)考核方式的固定，還會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力證書的順利取得。部分學(xué)生可能會(huì)存在所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐工作的開展中無法充分發(fā)揮作用的現(xiàn)象［5］。

三、基于新媒體平臺(tái)的支持實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫后期合成課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑分析

（一）優(yōu)化課程設(shè)置內(nèi)容

優(yōu)化課程設(shè)置內(nèi)容主要是指，針對(duì)動(dòng)畫后期合成課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，明確學(xué)生在課程教學(xué)的基本任務(wù)完成后需要針對(duì)性提升的能力。還應(yīng)針對(duì)這部分課程的教學(xué)流程和方法進(jìn)行合理的規(guī)劃，只有結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)用，科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)流程，才能夠確保課程的內(nèi)容設(shè)置符合預(yù)期的實(shí)踐要求。發(fā)揮出提升學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的作用。除此之外，針對(duì)細(xì)節(jié)性的課程教學(xué)內(nèi)容也要注重整體上的組織和規(guī)劃，對(duì)于動(dòng)畫后期合成的課程來說，發(fā)揮核心作用的課程內(nèi)容包括了剪輯、視頻處理以及制作、鏡頭組接方面的內(nèi)容。一部分圖層動(dòng)畫內(nèi)置特效和制作、特效技術(shù)也是既定課程內(nèi)容中具有核心性作用的具體課程。教師需結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)的基本內(nèi)容和課程教學(xué)的流程推進(jìn)模式進(jìn)行合理篩選。通過應(yīng)用多種不同類型的輔助工具，或創(chuàng)新既定的課程教學(xué)組織流程，促使這些核心課程在實(shí)踐教學(xué)組織的過程中獲得預(yù)期的良好教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式方法

創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)的方式方法是指結(jié)合動(dòng)畫后期合成課程的基本要求和既定的內(nèi)容體系，選擇更加具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的課程教學(xué)模式，從本文研究的實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)階段可選的創(chuàng)新教學(xué)方法包括以下兩種類型：1. 引入騰訊課堂軟件與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行融合應(yīng)用，組成混合式的教學(xué)模式。在騰訊課堂軟件應(yīng)用的背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師可利用線下教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)的基本流程進(jìn)行有效的梳理，并且明確課程教學(xué)過程中的具體目標(biāo)［6］。在具體的課程教學(xué)組織過程中，教師一方面要結(jié)合實(shí)際對(duì)課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃布置，針對(duì)性地實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。另一方面，也可借助翻轉(zhuǎn)課堂這一自主性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)模式，促使學(xué)生通過自主分析和研究，對(duì)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行明確。并進(jìn)一步找到課程教學(xué)的切入點(diǎn)，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題提出有效的解決措施。具體來說，基于騰訊課堂與翻轉(zhuǎn)課堂合成的教學(xué)組織模式的應(yīng)用實(shí)踐過程中，教師可提前錄制好各部分課程內(nèi)容的短視頻，分別按照動(dòng)畫后期合成的基本流程，將剪輯特效制作跟蹤、摳像、調(diào)色、音頻、合成幾個(gè)步驟進(jìn)行合理的規(guī)劃。確保線上的視頻資源與線下的理論課程教學(xué)合理匹配，并設(shè)置好視頻課堂的教學(xué)時(shí)間，確保課程教學(xué)的整體過程在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成。2. 引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過企業(yè)的介入，使動(dòng)畫后期合成課程的教學(xué)更加具備實(shí)踐性。在具體的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可模擬進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的組織和落實(shí)，借鑒相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)行模式，推進(jìn)落實(shí)具體的項(xiàng)目教學(xué)過程。另外，為了獲得多種不同類型的項(xiàng)目資源，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過組隊(duì)的方式，參加計(jì)算機(jī)大賽、微電影大賽或原創(chuàng)動(dòng)漫大賽等實(shí)踐活動(dòng)。促使學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中獲得真正意義上的實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）提升教師應(yīng)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)的能力水平

教師應(yīng)用新媒體技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用方法進(jìn)行全面掌握，更需要結(jié)合實(shí)際對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用過程中需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行充分的重視。確保新媒體技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用中，能夠更好地幫助教師解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并為創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)組織的方式方法提供便利條件。對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)畫后期合成課程的過程中，新媒體技術(shù)能夠豐富既定的課程教學(xué)流程，優(yōu)化整體的課程教學(xué)過程；通過新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，其可獲取更加具有發(fā)散性和實(shí)踐性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果的重要條件。教師自身也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在本課程教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合現(xiàn)階段先進(jìn)的輔助技術(shù)以及創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)新媒體平臺(tái)和系統(tǒng)的應(yīng)用方法進(jìn)行充分掌握。結(jié)合實(shí)際尋找具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的具體素材進(jìn)行應(yīng)用，以便最終獲得新媒體技術(shù)應(yīng)用背景下良好的課程教學(xué)效果。從教師的角度來說，當(dāng)其在實(shí)踐中掌握了新媒體技術(shù)的應(yīng)用方法，并且能夠結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用新媒體技術(shù)，也意味著其自身的課程教學(xué)綜合能力水平得到了提升和優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)考核方式

創(chuàng)新課程教學(xué)的考核方式是指，在保持原有的傳統(tǒng)考核內(nèi)容體系的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，需要在考核的方式方法上進(jìn)行靈活性的提升和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的更新。具體來說，對(duì)于動(dòng)畫后期合成課程來說，學(xué)生的實(shí)踐能力是考核工作中需要把握的重要側(cè)重點(diǎn)?？己说膬?nèi)容也需要結(jié)合先進(jìn)技術(shù)的引入應(yīng)用，在側(cè)重點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此，在創(chuàng)新后的考核方式應(yīng)用過程中，線上與線下聯(lián)動(dòng)的考核方式，是突出新媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的有效方法。

與此同時(shí)，考核的過程中還可引入多個(gè)不同的主體。將學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)生此課程學(xué)習(xí)效果的考核范圍之內(nèi)。確保考核工作的落實(shí)開展，在全面性和合理性上得到提升。

四、結(jié)語

綜合本研究的實(shí)際分析可知，在新媒體視域下，動(dòng)畫后期合成課程的教學(xué)組織需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的更新和完善。同時(shí)，創(chuàng)新完善也需要多方面的資源條件支持。因此，在實(shí)踐教學(xué)組織落實(shí)的過程中，需要結(jié)合動(dòng)畫后期合成課程的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過不斷優(yōu)化完善，不斷引入先進(jìn)的技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用，取得更好的課程教學(xué)效果。教師也應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人的綜合能力水平，以適應(yīng)新時(shí)期這部分課程教學(xué)的實(shí)踐要求。

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［6］ 方慧. 翻轉(zhuǎn)課堂在三維影視后期特效課程中的應(yīng)用［J］. 傳媒論壇，2021，4（17）：159-160.

（薦稿人：范珊珊，安徽三聯(lián)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄭暢）