信息化視域下混合式教學在國際貿(mào)易實務課程中的應用設計

摘? 要：國際貿(mào)易實務課程作為高校經(jīng)濟學類專業(yè)中的主要課程之一，課程內(nèi)容主要是貿(mào)易進出口的知識點及程序，具有較強的實踐性?；跀?shù)字化學習的混合式教學能夠有效結(jié)合理論和實踐，充分發(fā)揮線下和線上兩種教學形式的優(yōu)勢，以此達到最佳的教學效果。本研究采用理論結(jié)合實踐的方法，基于混合式教學發(fā)揮的重要作用，結(jié)合對國際貿(mào)易實務課程現(xiàn)存問題的理論分析，明確混合式教學改革的主要方向，從教學設計、課堂實施、課程考核三方面對混合式教學開展的具體實施進行闡述，借助深化課堂教學、強化自學引導、加強鞏固擴展等手段，實現(xiàn)“線上+線下”的混合教學模式，實現(xiàn)教學資源的有效整合，進一步提高國際貿(mào)易實務課程的教學效果。

關鍵詞：信息化；混合式教學；實務課程；教學設計；國際貿(mào)易

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0097-04

作者簡介：王娜（1977—），女，碩士，廣州華立學院講師，研究方向為國際貿(mào)易理論與政策、世界經(jīng)濟。

近年來，國際貿(mào)易愈發(fā)活躍。為此，高校在涉外經(jīng)濟和貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，必須引導學生構(gòu)建扎實的國貿(mào)實務知識結(jié)構(gòu)，從而保證學生能夠在今后就業(yè)中根據(jù)國際規(guī)范做事，認真做好進出口貿(mào)易等工作［1］。從目前我國高校的國際貿(mào)易實務課程教學現(xiàn)狀來看，基于情境創(chuàng)設與任務驅(qū)動的混合式教學得到廣泛應用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化線上教學的融合，不僅擴充了教學內(nèi)容，豐富了教學資源，還能促進教學活動的多樣化開展，使教學效果得到顯著提升?；诖耍恼聦π畔⒒曈蛳禄旌鲜浇虒W在國際貿(mào)易實務課程中應用的重要作用進行探究。對傳統(tǒng)教學模式下國際貿(mào)易實務課程的問題展開研究，提出國際貿(mào)易實務課程的混合式教學改革思路。

一、信息化視域下混合式教學的重要作用

（一）打破傳統(tǒng)教學模式桎梏

混合式教學模式是建立在情境創(chuàng)設和任務驅(qū)動基礎上的一種線上結(jié)合線下的教學模式?；旌鲜浇虒W借助互聯(lián)網(wǎng)，在信息傳播方面發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，能夠打破傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式單向傳播的弊端，使國際貿(mào)易實務課程的互動性得到提升?；旌鲜浇虒W還能賦予教師更多的教學手段，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)與學生展開線上交流，組織知識競賽，同時能夠利用網(wǎng)絡及時了解學生對課程的反饋情況，便于教師對后續(xù)教學方案進行調(diào)整和改革，有助于針對性教學的實施［2］。

（二）實現(xiàn)教學資源的整合共享

在混合式教學模式中，教師能夠借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)相關的課程知識或案例，為學生帶來更直觀的體驗，便于學生的記憶與理解。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進行整合，幫助學生從多個維度對知識進行理解，擴寬自身視野，逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。除此之外，混合式教學模式還能實現(xiàn)對教學覆蓋面的擴展，基于實際課程設置情況選擇最合適的教學方法，構(gòu)建出更具開放性的課程教育機制，在提高教學效率的同時，減少人力損耗。例如在疫情防控時期可以采用遠程教育的方式進行課程教育，發(fā)揮出線上模式獨特的優(yōu)勢。

（三）具備較強的虛擬性和包容性

信息化視域下混合式教學的建設具有較強的虛擬性和包容性，這一點與當代大學生的偏好相契合，能夠為學生提供更為開放的學習空間，有助于鍛煉學生的自主學習能力［3］。混合式教學模式能夠幫助教師更均衡地制訂教學計劃，確保落地實施，并且學生在混合式教學模式下也能夠結(jié)合自身實際情況制訂不同時期的學習目標，教師利用互聯(lián)網(wǎng)還能實現(xiàn)對學生完習目標情況的監(jiān)督和引導。學生在課前能夠進行線上自學，從而在課堂中賦予學生更多的研習時間，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

二、傳統(tǒng)教學模式下國際貿(mào)易實務課程存在的問題

（一）課程方面

一方面，國際貿(mào)易實務課程具有較強的專業(yè)性，課程包含的內(nèi)容基本涵蓋了全部有關外貿(mào)的業(yè)務知識，無論是交易磋商，還是合同的簽訂與履行，各個環(huán)節(jié)都具有極強的專業(yè)性，整體學習難度較大［4］。而傳統(tǒng)教學模式則暴露出內(nèi)容多、進程慢的困境。因國際貿(mào)易實務課程中還包含眾多國際慣例和法規(guī)概念，學生單獨依靠傳統(tǒng)教學模式難以產(chǎn)生高效記憶，并且時常出現(xiàn)混淆概念的情況，在很大程度上對學生的知識理解和技能訓練造成負面影響。另一方面，國際貿(mào)易實務課程是一門實踐性較強的課程，在教學中十分注重實訓。但專業(yè)知識占據(jù)大量教學時間，導致實訓項目很難得到全面開展。加上學生自身對基礎知識的掌握不牢，一定程度上也會對實踐效果產(chǎn)生一些影響，從而造成“沒時間實踐，實踐效果差”的情況。

（二）教學方面

一方面，傳統(tǒng)教學模式中教師占據(jù)中心地位，教學過程中以教師為中心，注重教師對知識的講授。雖然會在課前要求學生進行預習，但缺乏正確引導，學生預習僅僅是走馬觀花，并沒有實現(xiàn)深度學習。同時，傳統(tǒng)教學模式雖然會基于學生展開實踐項目，但受實踐項目次數(shù)和效果的限制，同樣難以達到預期的實踐目標。另一方面，傳統(tǒng)教學模式中采用的考核形式過于單一，設置的考核評價指標有限，學生的平時成績基本以學生考勤和課后作業(yè)的完成狀況為指標，這樣的指標設置無法有效反映出學生的真實情況。同時在總考核成績中，期末考試成績占比較大，僅根據(jù)一次考試的成績決定學生的學習情況明顯欠缺合理性。

（三）學生方面

一方面，學生間存在明顯的個體差異，傳統(tǒng)教學模式在實際教學過程中難以兼顧所有學生，致使學生的學習效果難以得到提升。另一方面，學生的自主學習能力不足，傳統(tǒng)教學模式中學生已經(jīng)習慣了由教師主動講授，自己被動獲取知識的情況，固化乏味的教學氛圍無法真正調(diào)動學生的學習積極性，明顯降低了學生對知識的學習效果。

三、信息化視域下國際貿(mào)易實務課程混合式教學改革的方向

（一）線上自主學習結(jié)合線下鞏固強化

傳統(tǒng)灌輸式教學模式難以充分發(fā)揮學生的主動性。為改善這一情況，教師可以依照專業(yè)難度對課程內(nèi)容進行劃分，利用線上方式完成對基礎知識的教學，并將微課、PPT等上傳至線上教學平臺，督促學生自己在線上平臺學習基礎知識。之后通過線下面授方式，一方面鞏固強化學生基礎知識的學習，另一方面針對重難點問題進行答疑解惑，強化學習效果，切實做到線上和線下兩種教學方式的有機結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)合信息化輔助教學

國際貿(mào)易實務課程的混合式教學改革應一改原本以教師為主的模式，基于數(shù)字化教學，利用線上豐富的教育資源構(gòu)建專業(yè)的課程架構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學模式在時空上的限制，進一步擴展教學內(nèi)容、豐富教學環(huán)境［5］。教師能夠在線上為學生提供針對性更強的指導，并且依據(jù)學生的線上學習情況對教學方案進行優(yōu)化調(diào)整。此外，在混合式教學中，教師應結(jié)合實際教學需要，利用精品資源庫、網(wǎng)絡教學平臺、慕課、外貿(mào)公眾號、思維導圖等多種信息化教學手段，營造信息化教學環(huán)境，進一步強化學生的學習積極性。

（三）課堂綜合實踐結(jié)合自主單項實踐

國際貿(mào)易實務課程注重實踐與實訓，為此應對實踐進階計劃進行科學、全面的設計，將實踐項目劃分為課堂綜合實踐和自主單項實踐兩部分，并制訂高、中、低三種實踐難度，以此讓學生結(jié)合自身實際選擇起始難度。教師們在線上發(fā)布一些簡單的實踐任務，結(jié)合實際需求對實踐項目類別是小組任務還是個人任務進行劃定。之后，教師借助線下面授總結(jié)線上實踐存在的問題，為學生提供正確的指導，并對綜合實踐項目進行設置，以階梯式的任務安排進一步強化學生的實務知識應用及小組合作能力。

（四）全程實時評價結(jié)合多元立體評價

國際貿(mào)易實務課程的混合式教學改革應做到全程實時評價，針對學生的每次線上學習展開動態(tài)考核，當學生完成任務后公布其成績。通過這種方式將傳統(tǒng)教學評價中原本數(shù)量有限的日常評價合理安排在整個學期之中，便于學生隨時隨地了解自身對知識的掌握程度，也為教師對學生的評價提供了更加真實和客觀的信息支持。在評價方式上要做到多元立體評價，革新評價方式，綜合自評、小組互評、教師評價、校外指導教師評價等，從而實現(xiàn)學生學習效果在多個維度上的體現(xiàn)，提高國際貿(mào)易實務課程的過程化管理水平。

四、信息化視域下國際貿(mào)易實務課程混合式教學的具體實施

（一）教學設計

在信息化視域下國際貿(mào)易實務課程想要有效開展混合式教學，首先需要明確信息化表現(xiàn)形式，詳細了解學生的學習習慣和偏好。從當前高校信息化技術(shù)應用情況來看，可以將信息化表現(xiàn)形式明確為多媒體課件、網(wǎng)絡課程、微課等，在條件允許下還可以增加模擬仿真課堂，具體的選擇情況以高校自身的教學資源和硬件設施為基準。例如在“合同簽訂”相關知識的教學中，教師可制作微課，將課程時間限定在10分鐘之內(nèi)，課程開始前由學生自主觀看微課，讓學生對課程需要講授的知識點先具有一定了解。之后在正式的課堂講授中，教師可以借助多媒體課件、PPT等方式向?qū)W生展示合同簽訂的全過程。同時教師可以根據(jù)學生自主學習的實際情況，在課程中穿插案例，交由學生自主分析，以此評判學生的學習效果，從而為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。

在混合式教學設計中還要關注對信息化教學資源的開發(fā)與整合。利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源，打破教材編制年限的影響，以此保證實務課程教學的時效性。為此，教師應具有一定的信息化素養(yǎng)，能夠熟練運用云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，從而在海量的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中找出適應實務課程教學需求的資源。例如在講解國際貿(mào)易政策時，教師應提前在線上尋找最新的官方消息。此外，為提高課堂教學效率，教師應要求學生在課前自主查找相關資料，并與教師準備的資源整合在一起，進一步提高互聯(lián)網(wǎng)在混合式教學中發(fā)揮的價值。

（二）課堂實施

從國際貿(mào)易實務課程的教學過程看，混合式教學的課堂實施可細化為課前自學導引、課堂深化以及課后的鞏固與拓展。在課前，教師應要求學生通過線上教學平臺領取學習任務，并認真瀏覽和學習教學平臺中已經(jīng)公示的教學資源，自主了解相關的基礎知識。采用線上測試的方式對學生自主學習效果進行評價，要求學生將發(fā)現(xiàn)的問題在線上進行反饋。在課堂教學中，教師根據(jù)學生的實際反饋，針對重難點和易錯點進行深化講解，在完成答疑解惑后適時引入案例鞏固知識點。之后，教師為學生發(fā)布實踐任務，引導學生結(jié)合學到的知識進行實踐，并通過小組互評或教師點評的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課后，教師需要給學生布置一定的拓展性任務，由學生自主完成，教師負責線上指導。最后，教師需對本次教學任務的實施情況進行反思，分析出現(xiàn)問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗。國際貿(mào)易實務的混合式教學注重的是“理論+實踐”，側(cè)重學以致用。以“CIF貿(mào)易術(shù)語”課程為例，對混合式教學的實施要點進行詳細說明，如圖1所示：

第一，自學導引。根據(jù)教學需求，確定線上學習的內(nèi)容任務，并標注好重難點，幫助學生自主學習。對于學生學習任務的布置要制定時間要求，科學控制教學節(jié)奏，培養(yǎng)學生的時間管理能力，確保充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。教師可借助豐富的信息化教學資源為學生營造更加全面的信息化學習環(huán)境，將原本枯燥乏味的專業(yè)知識通過互聯(lián)網(wǎng)手段轉(zhuǎn)化為更易學生接受的零散性知識點。學生完成線上學習后，利用線上自測及時反饋，充分了解學生的學習成果。教師應允許學生進行多次自測，確保每次自測的題目不同，使學生在多次測驗中深化對相關知識的理解，明確自身問題，做到帶著問題上課。教師需要根據(jù)學生自測反饋對課堂教學內(nèi)容進行設計，實現(xiàn)針對性教學指導。此外，為強化師生間的互動，教師可在線上平臺中應設計論壇專欄，使師生能夠自由發(fā)言，共同探討在課程學習中出現(xiàn)的問題，找出解決方案。

第二，課堂深化?；旌鲜浇虒W模式中課堂深化階段的教學內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學有所差異，更注重問題剖析、難點答疑、綜合實踐和操作示范。基于問題導向展開課堂教學，在答疑解惑的過程中逐漸引入知識和技能，確保課堂教學目標明確、層次分明，切實提高課堂教學的實效性。

第三，鞏固拓展。鞏固拓展模塊主要針對學生的課后學習，通過向?qū)W生提供層次分明、更具針對性的教學資源，加強學生對知識重難點的吸收能力，強化實踐操作能力，盡可能地滿足不同學生的多樣化學習需求。

（三）課程考核

國際貿(mào)易實務課程的考核應借助多元化評價方式對學生進行更為客觀的評價，教師評價、自評、小組互評、校內(nèi)外評價綜合考量，構(gòu)建全過程評價體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為過程性評價，在豐富評價主體的同時，實現(xiàn)線上結(jié)合線下的評價體系。在考核成績組成中明確各項目的占比情況，線上自測占15%；線上學習占20%；實踐任務占20%；線下考核占45%。以此實現(xiàn)對學生過程性學習的多維度監(jiān)督，便于對學生的動態(tài)跟蹤。

五、結(jié)語

綜上所述，信息化時代下傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足國際貿(mào)易實務課程的發(fā)展需求，為此應積極利用信息化技術(shù)建設混合式教學體系，合理安排線上、線下的學習任務，促進學生切實參與到課程之中，在打破課堂時空限制的同時，緩解師生間供需的矛盾，切實提高課程教學效果，提升實務教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］ 張婷，何洋，秦莉，等. 基于智慧教育理念的混合式教學多維交互模式應用研究［J］. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2022，43（14）：1388-1392.

［3］ 王玉婧，龍明佳. 基于應用型人才需求的國貿(mào)實務類課程教學改革研究［J］. 對外經(jīng)貿(mào)，2021（01）：152-156.

［4］ 黃亦薇. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國貿(mào)實務課程SPOC教學模式探究——以《CIF條件下進出口總成本核算》章節(jié)為例［J］. 科技經(jīng)濟市場，2019（08）：137-139.

［5］ 李潔，吳修玲. 問題反饋式項目教學在高職課程教學中的應用研究——以國際貿(mào)易實務為例［J］. 職教論壇，2017（29）：67-72.

（薦稿人：祖艷鳳，廣州華立學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）