“雙減”背景下如何打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂

何靖華

【摘要】本文主要結(jié)合“雙減”政策，對智慧課堂教學(xué)的基本概念和初中數(shù)學(xué)智慧課堂的優(yōu)點(diǎn)展開剖析，同時(shí)進(jìn)一步探討“雙減”背景下建設(shè)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的對策，以便借助文章的闡述，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮勃勃生機(jī)，減輕學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

1 智慧課堂的基本概念

對智慧課堂來說，主要就會(huì)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維形式、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)加以運(yùn)用，以此對高效課堂進(jìn)行打造.在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過對多元化的教學(xué)形式加以運(yùn)用，對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的開發(fā)，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的過程當(dāng)中，得到學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升.

與比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，智慧課堂會(huì)更加注重發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)出新課改的教學(xué)思想，對以人為本的素質(zhì)教育理念進(jìn)行落實(shí)，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力.與此同時(shí)，智慧課堂與比較傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式也存在一定不同，智慧課堂的教學(xué)模式比較多樣.

在智慧課堂當(dāng)中，教師可以積極運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.而且，智慧課堂還強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，以促進(jìn)他們在交流的過程當(dāng)中提高對專業(yè)知識的掌握，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，并以此互幫互助，從而促進(jìn)學(xué)生更為全面的成長.在教育“雙減”政策的大背景下，如果能積極建設(shè)智慧課堂，可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，得到個(gè)性化的發(fā)展，減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生得到綜合發(fā)展[1].

2 初中數(shù)學(xué)智慧課堂的優(yōu)勢

2.1 豐富學(xué)習(xí)資源

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂實(shí)施的過程當(dāng)中，初中學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源并不會(huì)拘泥于課本.在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引入所制作的微課視頻或者影音、文字、PPT等.在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中，海量教學(xué)資源也能夠通過數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取.這樣，教師在智慧課堂當(dāng)中，也就能夠采取更為靈活的方法，不僅能夠全班的推送，還能夠分組定制，以此提高課堂教學(xué)的針對性.

2.2 多元交互方式

在早期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，更加注重教師單方面的輸出.而對這樣的交互模式來說，學(xué)生只是被動(dòng)地對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握.在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也缺乏思考以及參與.而如果打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂，就可以在師生以及生生交互當(dāng)中，運(yùn)用相應(yīng)的移動(dòng)設(shè)備.對這樣的多樣化交互方法來說，也正可以促進(jìn)學(xué)生自主探究以及自主合作能力的提高.而且，在這樣的互動(dòng)教學(xué)模式下，還能夠?qū)σ粋€(gè)課題進(jìn)行討論式教學(xué)，以促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)更為緊密，建立更加融洽的師生關(guān)系[2].

2.3 充實(shí)課堂內(nèi)容

在早期的教學(xué)當(dāng)中，課堂邊界有著時(shí)空限制.學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，往往會(huì)在比較有限的課堂時(shí)間內(nèi).而且，教師也只是在課堂上完成教學(xué)，師生在課下會(huì)停止學(xué)習(xí)以及交流.而對這樣的模式來說，教師很難掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行.學(xué)生在面對學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，也很難得到教師的指點(diǎn).而如果能夠積極打造智慧課堂，通過對通信手段加以運(yùn)用，也就可以對早期教學(xué)模式當(dāng)中的時(shí)空限制進(jìn)行突破，使得學(xué)生與教師的互動(dòng)交流朝著課堂外延伸.即使學(xué)生在預(yù)習(xí)以及完成作業(yè)的過程當(dāng)中存在疑問，也可以運(yùn)用相應(yīng)手段在同學(xué)以及教師那里尋得幫助.

3 “雙減”背景下打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)而言，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較存在著相當(dāng)大的難度，邏輯性以及抽象性也會(huì)提高.但也正是由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著一定的學(xué)習(xí)差距，以此導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有一定的困難.有很多學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，長此以往也就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心.

在“雙減”政策的背景之下，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也就需要積極打造智慧課堂，根據(jù)學(xué)生的知識能力程度以及教學(xué)內(nèi)容，對課堂情境加以營造，促使學(xué)生能夠?qū)Υ罅康膬?nèi)容加以掌握，提高對知識點(diǎn)的了解，以此對知識點(diǎn)的變化規(guī)律加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3].

例如 在教學(xué)人教版八年級下冊“平行四邊形”一課時(shí)，要能夠讓學(xué)生對平行的基本概念加以了解，這有助于學(xué)生概括并總結(jié)平行四邊形的一般特點(diǎn).教師在開展具體課堂教學(xué)工作的過程當(dāng)中，也就能夠積極建設(shè)智慧課堂.在現(xiàn)場展開講解后，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)日常當(dāng)中的平行線.例如，街道兩旁的護(hù)欄以及地鐵軌道等，使得學(xué)生可以真正體會(huì)到，這些生活當(dāng)中的例子都是以平行的形式加以分布.接下來，教師利用黑板畫出平行分布的四條線，然后再指導(dǎo)學(xué)生將四條線進(jìn)行串聯(lián)，以對平行四邊形的主要屬性及其特征做出歸納.在這一過程當(dāng)中，教師想辦法把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和新的知識點(diǎn)加以聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生對新增知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了較為充裕的思考時(shí)間，對早期教學(xué)當(dāng)中的不足加以補(bǔ)充，從而形成相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生分析問題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，從而為后期的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2 豐富學(xué)生體驗(yàn)

在早期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，也正是由于教育資源相對局限，使得教學(xué)的方式也相對單調(diào).學(xué)生在對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握的過程當(dāng)中，往往會(huì)依賴課本.而在課堂中教師也會(huì)比較重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的研究，而缺乏對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，這也就很難提高課堂教學(xué)效率.而且，在對抽象知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也很難加以掌握.而通過打造智慧課堂，采用體驗(yàn)式的實(shí)際操作方法，這有助于學(xué)生在大腦中對知識架構(gòu)的形成，鞏固他們對知識流程的認(rèn)識，同時(shí)提高他們對知識點(diǎn)的理解，達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力的有效提升.對這樣的學(xué)習(xí)方法來說，也更易于學(xué)生接受，切實(shí)有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足“雙減”政策的要求[4].

例如 在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)中，教師就能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對flash動(dòng)畫進(jìn)行制作，并同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)了各種圖形從不同角度轉(zhuǎn)動(dòng)后所產(chǎn)生的新形狀.之后，要求學(xué)生將三角形旋轉(zhuǎn)90°，或者將方形旋轉(zhuǎn)180°，使得學(xué)生可以結(jié)合教師的問題，在多媒體上展開操作.通過對這樣的實(shí)踐性教學(xué)方法加以運(yùn)用，也可以提高教學(xué)的針對性，在學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，加深對知識的理解，切實(shí)對智慧課堂進(jìn)行打造，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)效.

3.3 實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)十分關(guān)鍵.而通過對智慧課堂進(jìn)行打造，也正可以創(chuàng)造思維可視化的課堂教學(xué)，使得學(xué)生的解題思維以及解題過程直觀呈現(xiàn)，形成可以被看見的數(shù)據(jù).從某種意義上來分析，思維方式可以決定解題的成敗.不過，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，有很多學(xué)生的思維是不可視的，教師僅僅通過問題的答案正確與否，來對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行判斷.不過，答案正確并不表明學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中思維的正確性.而思維可視化也會(huì)重視答案的生成經(jīng)過，把思維方式直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生真正掌握解決問題的能力，這也正是智慧課堂帶來的效果.

通過在智慧課堂中運(yùn)用人機(jī)互動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的互動(dòng)條件，也可以在解答、探索的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到更大更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn).而且，也可以發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，提高解決問題的能力.

3.4 開展互動(dòng)教學(xué)

在“雙減”政策的背景之下，要想對初中數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行打造，教師也就需要明確師生交流以及生生交流的必要性，為學(xué)生留出更加充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而對智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí).事實(shí)上，任何一位學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的潛力，而且每一位學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解的過程當(dāng)中，也會(huì)存在著一定的不同.在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生思維得到碰撞，也正可以對學(xué)生智慧進(jìn)行啟發(fā)，使得學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中取長補(bǔ)短，得到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高，拓寬學(xué)生視野.因此，在智慧課堂教學(xué)中通過進(jìn)行人機(jī)交流，也就能夠形成即時(shí)反饋的交互教育模式，促進(jìn)學(xué)生思想交流的發(fā)展[5].

例如 在教學(xué)人教版七年級下冊“平行線的性質(zhì)”一課時(shí)，也正因?yàn)槠叫芯€解題思路比較多，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也就可以對平行線問題進(jìn)行引入，使得學(xué)生以不同角度對問題進(jìn)行分析，以此認(rèn)識到解決問題的方法并不只有一個(gè)，真正發(fā)揮初中數(shù)學(xué)智慧課堂減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用.同時(shí)教師也可以積極開展互動(dòng)教學(xué)，不但需要幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，更需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在與其他學(xué)生以及教師分享解題思路時(shí)，獲得一定的滿足感.針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，互動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)思路，并且樹立起學(xué)習(xí)自信心，在心理方面減輕負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)方面得到收獲.

3.5 合理設(shè)置練習(xí)

要想確保每一層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)提高，教師也就必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識發(fā)展程度以及認(rèn)知水平，科學(xué)合理地對課堂練習(xí)加以設(shè)計(jì)，在練習(xí)當(dāng)中對學(xué)生的視野加以擴(kuò)展，充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生尋求合理的解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識以及探索能力.

例如 在教學(xué)“中心對稱”一課時(shí)，也正因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有了軸對稱概念的知識.所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)當(dāng)中，也就能夠根據(jù)軸對稱和中心對稱圖形的有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí).在智慧課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生提供軸對稱和中心對稱圖形的有關(guān)問題.對于學(xué)習(xí)能力相對強(qiáng)大的學(xué)生而言，老師就必須讓學(xué)生對中心對稱圖形進(jìn)行搜索，并說明其他圖形的分布方式等.而對認(rèn)知水平比較低的學(xué)生，教師也就只需要讓他們對中心對稱圖像進(jìn)行查找.對于這樣的分層課堂練習(xí)方式而言，能夠讓各個(gè)階段學(xué)生都獲得相應(yīng)的能力提高，從而達(dá)到課堂效果的有效提升.而對于學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生而言，在完成習(xí)題的過程當(dāng)中，如果遇到困惑，教師需要主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生解題思路進(jìn)行梳理，以此對正確的解題方法進(jìn)行探索.而在學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生存在困難時(shí)，老師也必須指導(dǎo)他們對知識點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，合理提升他們的解題水平.同時(shí)，把知識點(diǎn)和解題思想加以緊密聯(lián)系.通過對其他各類練習(xí)進(jìn)行講解以及重復(fù)訓(xùn)練，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以有效培養(yǎng).

4 結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的背景之下，要想對初中數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行打造，教師也就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景、豐富學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、開展互動(dòng)教學(xué)以及合理設(shè)置練習(xí)，以此在一定程度上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生可以減輕學(xué)習(xí)壓力，得到個(gè)性化發(fā)展.不過，教師也需要注重在日常教學(xué)中不斷探索，以此發(fā)揮出智慧課堂的最大化價(jià)值，提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)效.

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃紅勤.例析信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020，452（06）：327-328.

[4]袁引發(fā).初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（14）：443.

[5]李俊欽.初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，405（03）：108-109.