“雙減”政策視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

王陳

【摘要】“雙減”政策的推出為初中一線數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn).一方面，教師要基于“雙減”政策合理減少作業(yè)壓力；另一方面，教師還要在作業(yè)減負(fù)的基礎(chǔ)上切實(shí)提升課堂教學(xué)效能，才能促使學(xué)生在減負(fù)、減壓的前提下能夠在課堂中獲取更多的數(shù)學(xué)知識與能力，為提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供保障.但在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師更加側(cè)重作業(yè)“減負(fù)”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，忽視了課堂教學(xué)模式的“提質(zhì)”創(chuàng)新，這無疑不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展.本文就“雙減”政策視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略進(jìn)行闡述，為教師開展課堂“提質(zhì)”的創(chuàng)新活動提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

2021年7月，“雙減”政策正式出臺，其目的主要有兩點(diǎn)：一是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為落實(shí)素質(zhì)教育提供政策性支持；二是通過減少校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教育的均衡性、公平性.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著“雙減”政策的落地，初中一線數(shù)學(xué)教師也都在積極落實(shí)著“雙減”政策，但個別教師僅將落實(shí)“雙減”政策的著眼點(diǎn)置于作業(yè)的“減負(fù)”的顯性要求方面，忽視了課堂教學(xué)“提質(zhì)提效”的隱性要求，進(jìn)而造成了課堂教學(xué)知識內(nèi)容不緊湊、教學(xué)效能無提高，且作業(yè)功能未能得以充分發(fā)揮，學(xué)生課堂知識內(nèi)化與遷移效果不理想，最終也直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成[1].

因此，教師應(yīng)基于“雙減”政策背景下積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，以此來提高課堂教學(xué)效能，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與減負(fù)奠定基礎(chǔ).

1 創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

情感對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動均具有積極的影響作用.一旦學(xué)生擁有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，其往往會主動地參與到獲取數(shù)學(xué)知識的活動之中，這對提高其課堂數(shù)學(xué)知識獲取效能、知識內(nèi)化與遷移效能均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.情境教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教師最常見，也是最有效的教學(xué)模式之一[2].該教學(xué)方法是基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求為學(xué)生營造一種以提高學(xué)生知識獲取能力、效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而發(fā)揮出活躍課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)或思維活躍度的作用，最終為提升課堂“教”“學(xué)”效能奠定基礎(chǔ).因此，教師必須要積極進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，通過情境教學(xué)法來有效改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使之對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用活動形成一種發(fā)自內(nèi)心的、積極的情感，這對提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3].

例如 在“概率”教學(xué)時，教師可以將電影《賭俠》中賭骰子的片段制作成課堂導(dǎo)入課件，并讓學(xué)生反復(fù)觀看2～3遍.該課件作為教學(xué)導(dǎo)入情境，既可以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，還可以引發(fā)學(xué)生自主對“概率”問題的思考.隨后，教師可及時引入一些自主分析或是探究的問題.問題一：老師想隨機(jī)將一份獎品發(fā)給10名同學(xué)中的一個人，那么每一名同學(xué)得獎的概率是多少？問題二：如果我想要將兩個骰子都擲出6點(diǎn)的概率大嗎？說出你的理由，并計(jì)算出具體的概率.此時，學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維均會被充分地調(diào)動起來，且會利用既有數(shù)學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)等開展自主探究或是合作探究活動，16·16＝136.學(xué)生既會在自主探究、實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用樂趣，還會進(jìn)一步激發(fā)其對“概率”知識學(xué)習(xí)的興趣.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生能夠在各種問題的驅(qū)動下完成新知識的思考.此類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既會有效引發(fā)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識、問題、概念等的自主思考以及實(shí)踐等活動，還可以促使學(xué)生能夠利用既有的數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等去驗(yàn)證一些數(shù)學(xué)問題，這對有效改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、數(shù)學(xué)思維能力、獨(dú)立思考能力等均具有良好的促進(jìn)作用.同時，學(xué)生在課堂中高效獲取各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，還有利于其及時完成相關(guān)知識的內(nèi)化與遷移，更為當(dāng)天的作業(yè)“減負(fù)”提供了保障.

2 借助信息技術(shù)教學(xué)，降低數(shù)學(xué)抽象性及學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性.學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)思維能力等自身智能因素恰恰是影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要原因.學(xué)生受到上述因素的影響，在抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中就容易出現(xiàn)“當(dāng)堂不理解”的問題，日積月累后則易造成學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”問題.

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要是集中在以下兩方面：一方面，教師可以借助信息技術(shù)的視覺沖擊作用，將一些抽象化的數(shù)學(xué)知識變得直觀化、可視化，以此來改善或是降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率提供保障；另一方面，信息技術(shù)可以有效改善課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)難度與壓力的目的，最終為提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)[4].

例如 在“相似”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以基于信息技術(shù)為學(xué)生制作一個“變形足球”的動畫，即“圓形的足球”逐步形成“稍微變扁的足球”“橢圓形的足球”，使學(xué)生能夠從該動畫中更加直觀地感受到足球形狀的變化.隨即，教師要及時引出“相似”與“全等”之間的差異，并讓學(xué)生能夠在知識系統(tǒng)的角度去理解——“相似”就是“全等”的一般形式.同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察該動畫課件時，能夠從“相似”至“全等”的數(shù)學(xué)思維視角去演繹該變化過程，這對降低該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的抽象性以及教學(xué)難度具有良好的助力作用.此時，學(xué)生對“相似”與“全等”的關(guān)系以及數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性也有了一個更加深刻的認(rèn)知，此時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維也都得到了有效的培養(yǎng).最后，教師再利用多媒體為學(xué)生展示更多的、混合在一起的“相似”圖形，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并找出“相似”的圖形.此類利用信息技術(shù)開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，還可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的目的.

如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時，教師可以基于五邊形內(nèi)角和學(xué)習(xí)與驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)制作一個五邊形變成六邊形、七邊形、……、n邊形的動畫.然后，教師再鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行“六邊形的分割”探究實(shí)踐（分割成4個三角形），并基于該探究實(shí)踐活動完成六邊形內(nèi)角和的求證.學(xué)生在完成五邊形、六邊形內(nèi)角和公式的求證活動之后，教師則可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生去推導(dǎo)、驗(yàn)證n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式，即（n—2）×180°.

此類利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，既可以改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，還可以有效降低數(shù)學(xué)知識的抽象性及學(xué)習(xí)難度，在提高課堂“教”“學(xué)”效能的基礎(chǔ)上也為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、作業(yè)的合理減量提供保障.

3 基于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，更是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).同時，良好的數(shù)學(xué)思維能力也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能的重要因素，更是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的重要保障[5].因此，教師在課堂教學(xué)時，必須要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使之在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地完成數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與提升.

例如 在“平行線的性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以利用問題來調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，并基于不同的問題來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等.問題一：“在同一平面上的兩條直線，可能會具備什么樣的關(guān)系呢？”該問題可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，學(xué)生會在思考及“模擬”過程中得出答案——“平行或相交”關(guān)系.問題二：“欲使兩條直線保持平行狀態(tài)，需要滿足哪些條件呢？”“沒有交點(diǎn)”.該問題則可以對學(xué)生的邏輯思維及逆向思維加以針對性的訓(xùn)練，且能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供良好的鋪墊.隨后，教師還可以利用問題引入本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：“當(dāng)兩條平行線被第三條直線所截，其形成的內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角之間存在著怎樣的關(guān)系？”該問題的提出，既會引發(fā)學(xué)生的深度思考，還會增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力.此時，教師還可以為學(xué)生搭建一個小組研討環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在自主探究、小組研討環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的碰撞.于是，很多學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組會基于該問題開展相應(yīng)的猜想、探究以及實(shí)踐驗(yàn)證活動，并通過實(shí)踐驗(yàn)證活動去驗(yàn)證“同位角相等”“內(nèi)錯角相等”以及“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”的定理.此時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會得到極大的鍛煉與改善，并為促進(jìn)學(xué)生對“平行線性質(zhì)”的深度理解及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ).

如在“有理數(shù)”的教學(xué)時，由于“相反數(shù)”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在較短時間內(nèi)無法理解.教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維方式進(jìn)行思考與分析——即逆向定義“互為相反數(shù)”.此類逆向思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在遇到無法解決的問題時能夠基于不同的視角或是逆向角度進(jìn)行思考，這對提高學(xué)生對“相反數(shù)”概念的理解具有積極的促進(jìn)作用，在提高課堂教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時，也為合理減少作業(yè)設(shè)計(jì)量提供保障.

4 基于多元教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

教學(xué)評價(jià)既是提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要手段，更是培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也明確提出：“教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化……”學(xué)生情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度體驗(yàn).由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的效能以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展均會產(chǎn)生重要的影響.科學(xué)的、有效的教學(xué)評價(jià)既可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)激勵作用，更可以改善、調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的、正向的學(xué)習(xí)熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此，教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效能的同時，必須要將教學(xué)評價(jià)貫穿于整個教學(xué)活動之中，并借助有效的教學(xué)評價(jià)來改善、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，全面提高其課堂學(xué)習(xí)效能及知識遷移效果，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)”提供保障.

教師在開展多元化課堂教學(xué)評價(jià)時，應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放到學(xué)生聽課的認(rèn)真度、師生互動的參與度、學(xué)生近階段（以一周為基點(diǎn)）課堂學(xué)習(xí)態(tài)度改善情況等作為評價(jià)的重點(diǎn)，且要運(yùn)用適宜的評價(jià)用語（如賞識性評價(jià)用語、激勵性評價(jià)用語、積極性評價(jià)用語等）來進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)評價(jià)的效果，以此來逐步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能、作業(yè)的合理“減負(fù)”奠定基礎(chǔ).

5 結(jié)語

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)深度解讀作業(yè)“減負(fù)”及課堂“提效提質(zhì)”的內(nèi)涵，通過課堂教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新等活動來切實(shí)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能以及課堂知識遷移效果，在保障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到形成與發(fā)展的前提下，才能為作業(yè)的合理“減負(fù)”提供保障.

參考文獻(xiàn)：

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