中文教育與人文素質(zhì)提高的途徑

劉正明

內(nèi)容摘要：不斷強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，形成更全面的就業(yè)能力，快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。分析我國(guó)中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文主要圍繞“培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義”“中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)之間的關(guān)系”“學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題”“以中文教育提升學(xué)生人文素質(zhì)的具體途徑”“以中文教育提升學(xué)生人文素質(zhì)的保障機(jī)制”這幾個(gè)方面展開(kāi)深入討論，希望發(fā)揮中文教育的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生人文素質(zhì)培育工作，培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：中文教育 人文素質(zhì) 問(wèn)題分析 培養(yǎng)途徑

從人文素質(zhì)視角來(lái)分析，學(xué)校要重視一些現(xiàn)象，比如說(shuō)，“不夠重視人文素質(zhì)”“缺乏相關(guān)實(shí)踐鍛煉”“未形成規(guī)范化考核”等?；谶@些現(xiàn)象，學(xué)校很難按計(jì)劃推進(jìn)人文素質(zhì)方面的培育工作。在中文教育方案中，教師可以通過(guò)積極情感、積極思想，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，提醒學(xué)生關(guān)注自身人文素質(zhì)，建立“知識(shí)與素質(zhì)”協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校人文素質(zhì)培育工作。作為新時(shí)代的教育工作者，要認(rèn)真挖掘中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)之間的聯(lián)系，傳遞有意義的教育信息，闡述人文素質(zhì)的重要價(jià)值，幫助學(xué)生全面提升人文素質(zhì)。

一.培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義

1.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)注，不只是關(guān)注知識(shí)、關(guān)注能力，還側(cè)重于價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生積極地看待事物、看待各種人際關(guān)系，提高學(xué)生整體認(rèn)知水平。而且，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程中，教師需要滲透一些科學(xué)理論，涉及：“學(xué)習(xí)理論（腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈等）”、“職業(yè)理論（愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守等）”、“愛(ài)國(guó)理論（忠于國(guó)家、忠于人民等）”、“集體主義理論（團(tuán)結(jié)一致、眾志成城等）”等[1]。在這些理論的熏陶下，學(xué)生開(kāi)始走出一些落后認(rèn)知，逐步建立更先進(jìn)的價(jià)值觀。總體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素質(zhì)的重視，有利于學(xué)生重塑認(rèn)知，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

2.增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的人文素質(zhì)，是一種閃光點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)：一方面，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真求職。通過(guò)人文素質(zhì)教育，學(xué)生可以更好地理解職業(yè)，理解工作的意義，帶著健康、積極的心態(tài)，面對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生身上的人文素質(zhì)，就像一種無(wú)形的財(cái)富，激勵(lì)著學(xué)生、引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生不會(huì)輕易放棄，可以堅(jiān)韌不拔地求職，在職場(chǎng)上努力耕耘[2]；另一方面，彰顯學(xué)生個(gè)人魅力。人文素質(zhì)可以融入學(xué)生的言行舉止，成為學(xué)生的一種氣質(zhì)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人魅力。在求職過(guò)程中，憑借這種個(gè)人魅力，學(xué)生可以吸引企業(yè)關(guān)注，在眾多求職者中脫穎而出，綻放自己的光芒，爭(zhēng)取自己想要的工作崗位。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職市場(chǎng)上，學(xué)生需要沉淀自我，做好人文素質(zhì)方面的積累。

3.提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)生終究要走出校園生活、適應(yīng)社會(huì)生活，如何提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，這是教師和學(xué)生一直密切關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)施人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生可以了解課本以外的社會(huì)時(shí)事，從社會(huì)發(fā)展視角，分析各學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，分析個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，提醒學(xué)生積極融入社會(huì)環(huán)境，自主加強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是在單一的課本、有限的教室中學(xué)習(xí)。除此之外，基于人文素質(zhì)教育，學(xué)生可以掌握一些科學(xué)的方法論，自主調(diào)節(jié)心理問(wèn)題，提前進(jìn)行心理建設(shè)[3]。等到學(xué)生正式步入社會(huì)，可以帶著良好心態(tài)，冷靜應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，接受職場(chǎng)挫折，接受能力上的短板，接受忙碌的生活狀態(tài)，想方設(shè)法去蛻變，展現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，有利于搭建校園與社會(huì)之間的橋梁，不斷提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

二.中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)之間的關(guān)系

1.中文教育可以提高學(xué)生人文素質(zhì)

在中文教育中，涉及：“觀點(diǎn)分析”“情感分析”“精神分析”等，強(qiáng)調(diào)從深層次啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。接受這樣的教育內(nèi)容，可以提高學(xué)生思想境界，讓學(xué)生理解人文素質(zhì)的重要性，更加關(guān)注自己的人文素質(zhì)表現(xiàn)。除此之外，在中文教育中，包含各種關(guān)系分析，如：“個(gè)人與集體的關(guān)系”“集體與社會(huì)的關(guān)系”“個(gè)人與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系”等[4]。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于打開(kāi)學(xué)生視角，學(xué)生可以從社會(huì)公民的視角，看到更廣闊的生活范圍，帶著一種豁達(dá)、包容的心態(tài)，妥善處理各種關(guān)系，展現(xiàn)出良好的人文素質(zhì)?？傊?，在學(xué)習(xí)、生活的道路上，中文教育可以發(fā)揮積極作用，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)。

2.良好的人文素質(zhì)可以促進(jìn)中文教育

學(xué)生身上良好的人文素質(zhì)，可以引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在中文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，基于良好的人文素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，可以制定科學(xué)的“中文學(xué)習(xí)計(jì)劃”，妥善安排課內(nèi)外時(shí)間，有計(jì)劃地展開(kāi)中文學(xué)習(xí)，以及各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如說(shuō)，憑借良好的人文素質(zhì)，學(xué)生更加懂得合作、團(tuán)結(jié)，更加善于處理人際關(guān)系，在“請(qǐng)教問(wèn)題”“討論問(wèn)題”“學(xué)術(shù)報(bào)告”等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以積極融入，自信地表達(dá)[5]。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以打開(kāi)自我、分享觀點(diǎn)，尋求志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，共同探索中文問(wèn)題，加快自己的學(xué)習(xí)步伐。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，良好的人文素質(zhì)是一項(xiàng)基礎(chǔ)，可以支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生在中文之路上不斷探索、任重道遠(yuǎn)。

3.中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)可以相互影響

中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)之間是一種相互影響的關(guān)系。從“內(nèi)容”來(lái)分析，在中文教育中，教師傳達(dá)的內(nèi)容非常豐富，不僅包括專業(yè)的文科知識(shí)，還包括深刻的思政知識(shí)、美育知識(shí)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。而人文素質(zhì)內(nèi)涵中，什么是高素質(zhì)？教師也倡導(dǎo)“德育”“美育”，將全面發(fā)展作為一項(xiàng)要求，激勵(lì)著廣大學(xué)生?？梢哉f(shuō)，兩者在教育內(nèi)容上，存在諸多融合之處，可以彼此促進(jìn)。從“目標(biāo)”來(lái)分析，通過(guò)系統(tǒng)的中文教育，教師要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有思想、有情懷的學(xué)生，學(xué)生要協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠適應(yīng)變化中的社會(huì)環(huán)境[6]。同樣，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)，最終也是為了適應(yīng)社會(huì)，從知識(shí)上適應(yīng)，從能力上適應(yīng)，從素質(zhì)上適應(yīng)，成為社會(huì)主義建設(shè)者。由此可見(jiàn)，兩者在育人目標(biāo)上，都以“學(xué)生發(fā)展”為核心追求，兩者步調(diào)一致，具有一致性。

三.學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

1.不夠重視人文素質(zhì)

在求學(xué)期間，有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)知識(shí)、學(xué)技能為第一要?jiǎng)?wù)，關(guān)于人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究，難以量化，難以產(chǎn)生實(shí)際作用，并不是求學(xué)的重點(diǎn)，也不是今后求職的必備基礎(chǔ)。這一類學(xué)生受到認(rèn)知影響，很容易陷入“急功近利”的浮躁心態(tài)，忽視自己在人文素質(zhì)方面的表現(xiàn)，忽視自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，參與人文素質(zhì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生積極性不高，只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付教師、輔導(dǎo)員，投入的思考不夠，投入的課外時(shí)間也不夠，很難有較大收獲[7]。在這一類學(xué)生心里，并不理解人文素質(zhì)的重要價(jià)值，感受不到相關(guān)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。以上現(xiàn)象，說(shuō)明有些學(xué)生還不夠重視自身人文素質(zhì)，還需要繼續(xù)進(jìn)步。

2.缺乏相關(guān)實(shí)踐鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程中，理論的滲透，只是其中一種形式，教師還需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，在部分院校內(nèi)，人文素質(zhì)方面的實(shí)踐鍛煉比較匱乏。究其原因：一方面，缺乏有效方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，有些教師缺乏有效方法，不知道如何開(kāi)展人文素質(zhì)方面的實(shí)踐活動(dòng)，只能集中精力強(qiáng)化理論教學(xué)。如果所有的教學(xué)內(nèi)容融于理論，學(xué)生很難理解人文素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不利于學(xué)生消化內(nèi)容、建立觀點(diǎn)；另一方面，范圍過(guò)于局限。有些教師組織人文素質(zhì)方面的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只考慮教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館等校內(nèi)場(chǎng)地，活動(dòng)范圍過(guò)于局限。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生并沒(méi)有真正走出校園，并沒(méi)有去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境[8]。這樣的實(shí)踐鍛煉，吸引力不足，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)也十分有限。

3.未形成規(guī)范化考核

對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)估，有些學(xué)校尚未形成一套規(guī)范化的考核機(jī)制。在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種心態(tài)：第一種，漠視的心態(tài)。有些學(xué)生認(rèn)為，既然學(xué)校不統(tǒng)一考核，說(shuō)明人文素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)還不夠重要，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一種漠視的心態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)向其它必考內(nèi)容。在平時(shí)的人文素質(zhì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不再愿意投入精力。即使有充足的課外時(shí)間，學(xué)生也很難進(jìn)行自我反思、自我提升，校園內(nèi)部可能會(huì)出現(xiàn)一些“低素質(zhì)語(yǔ)言”“低素質(zhì)行為”，擾亂和諧的校園秩序；第二種，迷茫的心態(tài)。長(zhǎng)期不考核學(xué)生人文素質(zhì)，只是從口頭上進(jìn)行倡議，久而久之，學(xué)生很容易陷入混亂：什么是優(yōu)秀？什么是落后？如何評(píng)估自己的人文素質(zhì)？學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入一種非常迷茫的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)方向，不知道如何提升人文素質(zhì)。在這樣的局面下，學(xué)校很難推進(jìn)人文素質(zhì)培育工作。

四.以中文教育提升學(xué)生人文素質(zhì)的具體途徑

1.在中文教育中強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)引起學(xué)生重視

在中文教育中，教師可以強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，引起學(xué)生群體的思考，呼吁學(xué)生群體關(guān)注自身人文素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，分析“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”時(shí)，作家與作品緊密關(guān)聯(lián)，共同經(jīng)歷著時(shí)代的變遷。教師可以聯(lián)系作家生平事跡，深入分析其作品，提醒學(xué)生樹(shù)立大局觀，讓學(xué)生理解：一部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的誕生，離不開(kāi)作家波折的生活經(jīng)歷，需要作家進(jìn)行思想上的艱難掙扎，需要作家有改革、創(chuàng)新的勇氣。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以汲取現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)、了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展史，還可以明白奮斗的意義、堅(jiān)持的意義、創(chuàng)新的意義，明白人文素質(zhì)的重要性，立志做一位有素質(zhì)、有美好追求的人。

2.在中文教育中策劃實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)

實(shí)施中文教育的過(guò)程中，教師可以突出實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：一方面，以信息化為特色的實(shí)踐活動(dòng)。利用信息化技術(shù)，教師可以播放革命歌曲、改革大事跡，營(yíng)造一種濃濃的紅色文化氛圍，開(kāi)展“紅色文化話劇表演-人文素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)”，喚起學(xué)生內(nèi)心樸素的愛(ài)國(guó)情感，指導(dǎo)學(xué)生提高自身人文素質(zhì)；另一方面，以校企合作為特色的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用校企合作機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、體驗(yàn)社會(huì)生活。比如說(shuō)，舉辦“文明城市志愿者-人文素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生以志愿者身份，參與到文明城市各項(xiàng)建設(shè)中，理解什么是個(gè)體的人文素質(zhì)，什么是集體的人文素質(zhì)，什么是一座城市的人文素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)內(nèi)涵的理解。

3.在中文教育中設(shè)置考核檢驗(yàn)學(xué)生人文素質(zhì)

設(shè)計(jì)中文教育考核方案時(shí)，教師要滲透人文素質(zhì)相關(guān)考題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及自我提升情況。比如說(shuō)，教師可以聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，設(shè)計(jì)開(kāi)放性較強(qiáng)的中文試題，允許出現(xiàn)多種答案、多種健康觀點(diǎn)。如：在抗擊新冠疫情的過(guò)程中，有些網(wǎng)友即興作詩(shī)作詞，以古詩(shī)文的力量，鼓勵(lì)奮斗在一線的醫(yī)護(hù)人員。請(qǐng)從人文素質(zhì)的角度展開(kāi)分析，說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)文中傳遞出來(lái)的社會(huì)力量。面對(duì)這一類試題，學(xué)生既要從中文的角度進(jìn)行思考，又要從人文素質(zhì)的角度進(jìn)行闡述，學(xué)生需要活學(xué)活用，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而且，透過(guò)這一類試題，教師可以發(fā)掘薄弱環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化中文教育體系，更科學(xué)、更巧妙地滲透人文素質(zhì)內(nèi)涵。

五.以中文教育提升學(xué)生人文素質(zhì)的保障機(jī)制

1.優(yōu)化教育內(nèi)容

學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)中文教育內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，將中文教育與人文素質(zhì)培育工作銜接起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生人文素質(zhì)。比如說(shuō)，學(xué)校可以構(gòu)建“中文教育精細(xì)化資源庫(kù)”，分類編輯教育內(nèi)容，展示教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出人文素質(zhì)教育版塊。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都可以共享該資源庫(kù)。學(xué)生群體還可以提出一些合理建議，持續(xù)優(yōu)化該資源庫(kù)。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)置“中文教育內(nèi)容反饋機(jī)制”，分階段搜集各個(gè)主體的反饋建議，包括：“教師反饋”“學(xué)生反饋”“實(shí)現(xiàn)單位反饋”等。根據(jù)反饋建議，相關(guān)教師可以優(yōu)化中文教育內(nèi)容，朝著人文素質(zhì)方向，增添一些新的教育內(nèi)容。

2.提供展示機(jī)會(huì)

實(shí)施中文教育的過(guò)程中，教師可以立足人文素質(zhì)培育要求，提供一些個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)，呼吁學(xué)生自主加強(qiáng)人文素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)：一方面，組織校內(nèi)活動(dòng)。結(jié)合校園環(huán)境，學(xué)?？梢越M織“傳統(tǒng)文化鑒賞-中文教育之人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)”，分主題展示傳統(tǒng)文化，如：“文學(xué)篇”“書(shū)法篇”“京劇篇”“民族服飾篇”等，邀請(qǐng)學(xué)生自由鑒賞。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化的欣賞、評(píng)估，可以充分展示學(xué)生才華，讓學(xué)生意識(shí)到人文素質(zhì)的重要性；另一方面，開(kāi)展校外活動(dòng)。依據(jù)校外環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“古詩(shī)詞科普-中文教育之人文素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)”，走進(jìn)社區(qū)、公園、小學(xué)等不同場(chǎng)所，介紹優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品，傳遞久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞文化，彰顯學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提醒學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)自身人文素質(zhì)。

3.培養(yǎng)教師隊(duì)伍

為了更好地突顯中文教育的價(jià)值，學(xué)校可以從一線教學(xué)工作抓起，建設(shè)優(yōu)秀且穩(wěn)固的教師隊(duì)伍。那么，如何培養(yǎng)中文教育方向的教師？立足人文素質(zhì)培育要求，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“中文教育之人文素質(zhì)挖掘-教師培訓(xùn)”，分別從聽(tīng)（聽(tīng)課）、說(shuō)（探討）、讀（閱讀）、寫（寫作）四個(gè)版塊，劃分中文教育主要內(nèi)容，從中挖掘人文素質(zhì)內(nèi)涵，幫助教師總結(jié)：如何傳達(dá)人文素質(zhì)？如何加強(qiáng)人文素質(zhì)？如何考核人文素質(zhì)？指導(dǎo)教師改革傳統(tǒng)的中文教育模式，關(guān)注每一位學(xué)生的人文素質(zhì)情況。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校還可以設(shè)置一個(gè)“育人特色展示環(huán)節(jié)”，專門展示教師的特色觀點(diǎn)、特色教學(xué)方法，激勵(lì)教師繼續(xù)努力，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的人文素質(zhì)教育方案，以及豐富多彩的人文素質(zhì)社會(huì)實(shí)踐，分別從“理論育人”與“實(shí)踐育人”兩條線索出發(fā)，落實(shí)人文素質(zhì)培育工作。

綜上所述，以中文教育提升學(xué)生人文素質(zhì)，是一種切實(shí)可行的方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極配合，教師要主動(dòng)引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)：（1）在中文教育中強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，將日常學(xué)習(xí)與素質(zhì)提升聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生重視；（2）在中文教育中策劃實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)；（3）在中文教育中設(shè)置考核，要求學(xué)生從人文素質(zhì)視角思考問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生人文素質(zhì)。除此之外，學(xué)校還要優(yōu)化中文教育內(nèi)容、提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師，構(gòu)建高質(zhì)量的中文教育體系，全方面提升學(xué)生人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]向東曉，秦瓊芳.從法語(yǔ)人才的中文素養(yǎng)反觀學(xué)校法語(yǔ)教育[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（51）：179-181.

[2]陳潔.學(xué)校中文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（48）：217-218.

[3]文瑩.我國(guó)中文教育與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（18）：137.

[4]邸宏香，溫馨.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（09）：159-161.

[5]葉荃國(guó).大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：67-68.

[6]牛忠良.關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的有效性實(shí)踐[J].漢字文化，2018（1）：21-21.

[7]吳應(yīng)輝，梁宇.交叉學(xué)科視域下國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系與知識(shí)體系構(gòu)建[J].教育研究，2020，491（12）：121- 128.

[8]范敏，李國(guó)青.新時(shí)代背景下孔子學(xué)院面臨的困境與轉(zhuǎn)型路徑[J].改革與開(kāi)放，2019（17）：106-109.

（作者單位：邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）