整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的困頓與突破

陳睿琳

內(nèi)容摘要：整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的常見問題有教學(xué)內(nèi)容中心點(diǎn)模糊，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)點(diǎn)零散以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相偏離等。本文將基于這些問題，并以《草房子》為例從語文課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀的文本、學(xué)生以及環(huán)境等幾個(gè)方面來探討整本書教學(xué)內(nèi)容選擇的策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 教學(xué)內(nèi)容選擇 困頓與突破

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“整本書閱讀”已經(jīng)成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)所必須完成的課題。閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)作為整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要組成部分，是教師在閱讀設(shè)計(jì)過程中所必須具備的技能。但在小學(xué)整本書閱讀內(nèi)容開發(fā)的過程中還存在著各種各樣的問題，這些問題一定程度上影響了整本書閱讀的有效性。本文將根據(jù)小學(xué)整本書閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中所存在的問題，來探討促進(jìn)內(nèi)容開發(fā)的相關(guān)策略。

一.整本書閱讀內(nèi)容選擇的困頓

1.教學(xué)內(nèi)容中心點(diǎn)模糊

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)是指從整本書的系統(tǒng)中所提取出來的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)（技能）并形成教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容。在實(shí)際閱讀內(nèi)容的確定過程中，教師往往既要發(fā)展學(xué)生的思維，又想兼顧學(xué)生的審美或者語言的發(fā)展，從而就導(dǎo)致了閱讀內(nèi)容中心點(diǎn)定位不明。教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)是整個(gè)閱讀活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，而中心點(diǎn)的模糊就直接導(dǎo)致閱讀活動(dòng)散漫且缺乏凝聚力。另外，教師對(duì)于閱讀內(nèi)容中心點(diǎn)的表述上也缺乏規(guī)范性，對(duì)內(nèi)容中心點(diǎn)進(jìn)行定義是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中，教師往往根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行表述，導(dǎo)致中心點(diǎn)的表述模糊。

2.教學(xué)內(nèi)容相關(guān)點(diǎn)零散

整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)是指圍繞著閱讀中心點(diǎn)的一些相關(guān)知識(shí)或者教學(xué)補(bǔ)充材料，是為了架構(gòu)起整本書的整體框架，教師從閱讀的不同角度和層面來挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)到面的完整邏輯。就整本書閱讀而言，閱讀內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)可以包括“知識(shí)”“相關(guān)材料”“閱讀活動(dòng)”等。這些相關(guān)點(diǎn)都需要教師從閱讀文本中概括出來，然后運(yùn)用于實(shí)踐。而在實(shí)際的閱讀內(nèi)容開發(fā)過程中，教師缺乏系統(tǒng)聯(lián)系的觀念，難以從閱讀文本的整體邏輯層面來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致各閱讀內(nèi)容相關(guān)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，只是零散且機(jī)械的組織排列。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)閱讀過程的閱讀效果大大降低。另外對(duì)于閱讀材料的補(bǔ)充來說，這些補(bǔ)充閱讀材料是幫助學(xué)生豐富知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)的重要工具。而教師在實(shí)際提供閱讀材料時(shí)，缺乏對(duì)材料典型性以及綜合性的考慮，不僅難以發(fā)揮閱讀材料的作用，還加大了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背離

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，而教學(xué)內(nèi)容就是為了達(dá)到這些學(xué)習(xí)效果而提供的一些知識(shí)或技能體系。教學(xué)目標(biāo)決定了選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，并且一定程度上服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，所以整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該首先是來源于教學(xué)目標(biāo)的。但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，往往機(jī)械的按照三維目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)，忽視了整本書閱讀“整體性”的要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇片面且不科學(xué)的。另外，有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)過程中，忽視了教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，按照自己的經(jīng)驗(yàn)去決定教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度背離了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際。

二.整本書閱讀內(nèi)容選擇的突破

1.基于課標(biāo)：明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)

古德萊德在他的課程實(shí)施層次理論中提出課程標(biāo)準(zhǔn)是課程專家的期待，具有權(quán)威性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性等特點(diǎn)，可以作為課程內(nèi)容開發(fā)和選擇的重要依據(jù)來源。整本書閱讀作為語文課程的組成部分，其內(nèi)容的開發(fā)也必須在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃框架中展開，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，維護(hù)課程體系的總標(biāo)準(zhǔn)。①2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀中對(duì)學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。以第三學(xué)段為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀書目類型的要求是“閱讀反映革命傳統(tǒng)以及文學(xué)、科普、科幻類的優(yōu)秀作品，講述自己的感受，并對(duì)閱讀書目進(jìn)行了相關(guān)推薦?！遍喿x過程的要求是“學(xué)會(huì)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)閱讀作品中感興趣的內(nèi)容展開交流?！遍喿x成果的要求是“與同學(xué)分享閱讀經(jīng)歷以及閱讀方法等”。②

通過梳理，2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的要求是很明確的：（1）不同學(xué)段能閱讀不同類型的閱讀文本；（2）能梳理整本書的基本內(nèi)容；（3）掌握閱讀整本書的方法和形成好的閱讀習(xí)慣；（4）能與其他人分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)?；谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們就能明晰在開發(fā)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)的基本要素。所以教師應(yīng)在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書閱讀要求的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而開發(fā)出適合的教學(xué)內(nèi)容。

2.基于文本：挖掘內(nèi)在價(jià)值

學(xué)生所閱讀的作品是由作者和讀者一起創(chuàng)造的，但閱讀文本是由作者所創(chuàng)作的。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇不能脫離閱讀文本以及作者本身。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要基于閱讀文本、高于閱讀文本，但又不能脫離閱讀文本。③就以《草房子》整本書閱讀來說，可以從它的文體價(jià)值、敘事行文結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值以及哲學(xué)思考這幾個(gè)方面去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

文體是指某種文本題材，它是長期積淀的產(chǎn)物，是一種獨(dú)特的文化。教師在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同的閱讀文體去挖掘其特有的文體價(jià)值?！恫莘孔印肥且徊块L篇兒童小說，小說最重要的無外乎是故事、情節(jié)、人物等。曹文軒以兒童從兒童的視角來寫桑桑等兒童的成長故事，故事充滿感染力和童趣。基于此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以注重小說故事情節(jié)的梳理、人物形象的塑造以及閱讀長篇小說的方法等。

完整的閱讀文本往往是由許多的小文本組合而成，而這些小文本如何組合如何展開就體現(xiàn)出了文本所特有的文章結(jié)構(gòu)以及行文策略。《草房子》主要是一種平行推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，整體上呈現(xiàn)出簡潔而圓潤的特點(diǎn)，它以一條完整的故事鏈展開。最開始以桑桑登上草房子眺望油麻地全景的視角拉開整個(gè)故事的大幕。然后整部小說共分為九章，每一章都有不同的主要人物，但桑桑一直以一個(gè)“參與者”的身份出現(xiàn)其中，將每個(gè)人的故事串聯(lián)起來，使得整個(gè)故事的線條變得清晰。教師在開發(fā)這種文章結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容時(shí)，要注意把握每個(gè)小故事之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略將故事與故事、人與人之間建立起閱讀關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好的把握小說內(nèi)容。

作者在創(chuàng)作文本時(shí)，往往是基于一定是時(shí)代背景和創(chuàng)作目的，所以文本會(huì)通過語言文字展現(xiàn)出不同的文化價(jià)值?！恫莘孔印肥侵v述了上個(gè)世紀(jì)六十年代江南水鄉(xiāng)的童年農(nóng)村生活，不僅蘊(yùn)藏著那個(gè)年代獨(dú)特的蘇北文化還有兒童成長歷程所必須經(jīng)歷的“苦難”文化。曹文軒曾自己表達(dá)：“我是在水聲中長大的，每天一睜開眼瞧見的就是一大片水，所以我腦海中的故事也大都與水有關(guān)?！痹凇恫莘孔印愤@本書中也多次出現(xiàn)描寫大河小溪的場景。如“太陽剛剛出來，河上的霧氣正在飄散。河上有一條渡船，兩頭都拴著繩子，分別連接著兩岸。”④所以，教師在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以對(duì)文本純美環(huán)境的賞析，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代的美好與寧靜，從而產(chǎn)生愉快的審美體驗(yàn)。另外在《草房子》中，每個(gè)人物的成長都經(jīng)歷著不同的苦難，杜小康家中橫遭變故、紙?jiān)乱蛏硎蓝艿狡圬?fù)、細(xì)馬從小就要承擔(dān)家庭重?fù)?dān)、桑桑被病痛所折磨等等。這些故事都構(gòu)成了鮮明的“苦難”文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些人物的成長故事時(shí)，對(duì)照自身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，從而獲得面對(duì)苦難的力量，實(shí)現(xiàn)閱讀小說的重要價(jià)值。

在閱讀整本書時(shí)，不僅要關(guān)注文章本身的故事情節(jié)，更要關(guān)注到故事情節(jié)背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值?！恫莘孔印吩谥v述人物成長故事的過程中充滿著對(duì)悲憫情懷以及哲學(xué)的思考。曹文軒曾提出“悲憫情懷是文學(xué)存在的理由?！雹菰谛≌f中，每個(gè)善良的主人公都充滿著悲憫情懷，讓每個(gè)遭受苦難的卑微個(gè)體得到溫暖。文章不僅描述溫暖純良也描繪了一些社會(huì)的真實(shí)。教師在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要幫助學(xué)生透過作品來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的社會(huì)問題、人生問題。

3.基于學(xué)生：把握學(xué)生需要

學(xué)生是整本書閱讀的主體，每個(gè)學(xué)生都有不同的閱讀需求和閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，所以整本書要基于學(xué)生的閱讀立場，不能脫離學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。在閱讀同一個(gè)文本時(shí)，教師和學(xué)生的理解會(huì)因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)以及閱歷等因素產(chǎn)生很大的差異，所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只從自己的視角去選擇，而是要立足于學(xué)生的實(shí)際和需要來確定教學(xué)內(nèi)容。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，從學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)段差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面考慮。

一是學(xué)生的起點(diǎn)水平。王榮生認(rèn)為：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。⑥因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意把握學(xué)生的閱讀興趣、閱讀難點(diǎn)等。閱讀興趣和閱讀難點(diǎn)的把握可以通過診斷性測試、課堂觀察以及問卷調(diào)查等形式來開展。通過這些手段可以預(yù)測學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握不需要教的，哪些是學(xué)生的疑惑點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注的，哪些又是可以通過學(xué)生自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)解決的。通過這一分析就可以把整個(gè)閱讀過程中學(xué)生的真實(shí)問題和需要找出來，然后就基于學(xué)生的這些真實(shí)問題和需要來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。二是要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)段差異，比如《草房子》這本書是小學(xué)高年級(jí)階段的推薦閱讀書目。根據(jù)Chall的閱讀發(fā)展階段論，此時(shí)的學(xué)生正處在閱讀新知階段，就是說這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)過了學(xué)習(xí)如何去閱讀的階段，而是處在通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要針對(duì)閱讀文本的具體內(nèi)容來進(jìn)行選擇，還需要教授學(xué)生一些閱讀的方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思考和體會(huì)，從而幫助學(xué)生獲得“理解性知識(shí)”和一些“策略性能力”。三是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀整本書相對(duì)于閱讀單篇文章來說，耗時(shí)更長，需要教師選擇能持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣所在，這樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

4.基于環(huán)境：分析現(xiàn)實(shí)意義

任何文本都是一定時(shí)間和空間交互的產(chǎn)物，并且它的價(jià)值不僅僅存在于那個(gè)時(shí)代。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本所反映那個(gè)時(shí)代的獨(dú)特價(jià)值，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和課堂實(shí)際情境，將背景意義和現(xiàn)實(shí)意義結(jié)合起來，開發(fā)出適切新穎的教學(xué)內(nèi)容。

一方面，整本書閱讀內(nèi)容的開發(fā)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境，緊扣時(shí)代的脈搏。賦予閱讀文本時(shí)代價(jià)值，發(fā)揮經(jīng)典作品的時(shí)代價(jià)值。新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化。⑦所以在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意從文本中提取富有時(shí)代和現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，在閱讀整本書的過程中，以書中的人文情懷以及特有的時(shí)代特點(diǎn)來滋潤學(xué)生的心靈從而達(dá)到培育學(xué)生的目的。《草房子》所處的那個(gè)時(shí)代離我們已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，但是文本中所表達(dá)的積極的生活態(tài)度以及正確的價(jià)值正是學(xué)生發(fā)展過程中所必備的品格。并且故事主要發(fā)生在一所小學(xué)中，故事的人物與小學(xué)高年級(jí)學(xué)段相符，很容易讓學(xué)生接受并且走進(jìn)孩子的內(nèi)心。作品中每個(gè)人物的性格各有不同，但都具有一種堅(jiān)忍不拔的力量。面對(duì)死亡也不退縮的桑桑、對(duì)養(yǎng)父母盡善盡孝的細(xì)馬、擔(dān)起重振家業(yè)重?fù)?dān)的杜小康……這些品格正與中國傳統(tǒng)的堅(jiān)強(qiáng)性格以及新時(shí)代所提倡的艱苦奮斗相契合。再比如《草房子》所處那個(gè)時(shí)期的蘇北的人文風(fēng)情，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的蘇北發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代改革開放以及發(fā)展所帶來的變化以及所遭遇的挑戰(zhàn)，可以很好的貼合我們所倡導(dǎo)的新時(shí)代美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的未來。

另一方面，課堂是老師、學(xué)生、文本開展整本書閱讀良性互動(dòng)的一個(gè)重要場所。它不僅僅是閱讀教學(xué)得以開展的一個(gè)依托，更是整本書閱讀內(nèi)容生成的重要場所。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定不僅僅是在實(shí)施之前進(jìn)行的，而在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成以及教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反饋都是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師要發(fā)揮課堂促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生成的作用，首先就需要打破閱讀課堂教師獨(dú)白，學(xué)生失語的狀況，形成和諧、輕松的課堂氛圍。在開放、多元的課堂環(huán)境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，并及時(shí)反饋到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。比如教師在《草房子》整本書閱讀教學(xué)過程中，在開展某些環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高或參與度低，這時(shí)就需要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重新喚起學(xué)生的積極性，這樣不僅在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上完成了教學(xué)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，為以后的教學(xué)提供思路。其次還需要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)到見解。學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)生成是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的重要資源，教師要予以重視，認(rèn)真傾聽和洞察學(xué)生的想法和疑惑，尊重學(xué)生的多元表達(dá)。比如在開展《草房子》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出陸鶴是個(gè)禿子，為什么書中還說他是最英俊的少年？其實(shí)這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，陸鶴因?yàn)轭^禿一直被同學(xué)取笑捉弄，在自尊心受到極大傷害的情況下，他一次次與同學(xué)老師產(chǎn)生沖突，企圖報(bào)復(fù)老師和同學(xué)們對(duì)他的侮辱。但陸鶴骨子里是一個(gè)善良正義的男孩子，所以在文藝匯演中，他不惜用自己的禿頭這個(gè)形象幫助學(xué)校贏得了匯演的成功。正是通過對(duì)比使得陸鶴這個(gè)人物的形象更加立體，也讓讀者感受到了油麻地孩子們的成長。

注 釋

①沈健美，林正范.教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要的“教材二次開發(fā)”[J].課程·教材·教法，2012，32（09）：10-14.

②⑦中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

③張秋玲.語文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與重構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：119.

④曹文軒著.草房子[M].江蘇鳳凰少年兒童出版社；北京：學(xué)習(xí)出版社，2019.08.

⑤曹文軒.文學(xué)：為人類提供良好的人性基礎(chǔ)[M].北京：接力出版社，2006：387.

⑥王榮生著.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：109.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SJCX22_1835）

（作者單位：江蘇大學(xué)）