新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

金歡歡

【摘要】在新課標(biāo)全面推行后，大單元教學(xué)模式也得到了廣泛的應(yīng)用，加劇了學(xué)科教學(xué)整體格局的轉(zhuǎn)變.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分了解大單元教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容和方式加以優(yōu)化和完善，充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的價(jià)值.文章簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征，并基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），從確定單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、加強(qiáng)互動交流、開展實(shí)踐活動、合理設(shè)計(jì)作業(yè)等多維度探究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

新課標(biāo)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中能夠了解更多新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，大單元教學(xué)就是其中之一.利用大單元教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅可以提高學(xué)科知識整合度，還能讓課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，使課堂教學(xué)效果得到提升.當(dāng)前很多教師認(rèn)識到了大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，并在學(xué)科教學(xué)中逐步推廣，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，并沒有取得理想的教學(xué)效果，對此，教師要結(jié)合單元主題、學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)，有效設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)特征

（一）關(guān)聯(lián)性

大單元教學(xué)的本質(zhì)是將相關(guān)知識整合為一個(gè)大單元，其中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，且都與單元主題息息相關(guān).另外，新課標(biāo)主張教學(xué)要貼合實(shí)際，教師在課堂中開展大單元教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)融入生活元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的親切感，從而加深印象.由此可見，關(guān)聯(lián)性是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的顯著特征，圍繞這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，能充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢.

（二）非均衡性

當(dāng)前數(shù)學(xué)教材編寫中，將知識劃分為多個(gè)單元，但每單元設(shè)置中內(nèi)容并非均等的，有些單元中的知識點(diǎn)較多，有些單元中的知識點(diǎn)較少.小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，會片面地認(rèn)為知識點(diǎn)較多的單元更重要，這是一種錯(cuò)誤的想法.教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程主題目標(biāo)展開教學(xué)，而非單元內(nèi)容.

（三）豐富性

豐富性是大單元教學(xué)的另一特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)不同單元之間存在密切的聯(lián)系，但其中蘊(yùn)含的知識也具有多樣化的特點(diǎn)，如與生活聯(lián)系緊密的“時(shí)、分、秒”“測量”，能夠鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的“混合運(yùn)算”，還有小初銜接的“簡易方程”“集合”等，豐富的教學(xué)內(nèi)容能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ).

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）確定單元目標(biāo)，制訂單元教學(xué)任務(wù)

教師在決定運(yùn)用大單元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)先重視單元教學(xué)目標(biāo)的確定，為后續(xù)教學(xué)活動提供明確的方向.大單元教學(xué)模式中可能包含了多個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，若缺乏合理的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，則會影響后續(xù)教學(xué)活動的系統(tǒng)性，難以保證教學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)性.對此，教師可以結(jié)合三維目標(biāo)體系來設(shè)置單元教學(xué)的總目標(biāo)，即從知識技能、過程方法、情感價(jià)值三個(gè)維度，綜合考慮大單元教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動提供相應(yīng)的助力.另外，在確定總目標(biāo)后，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)情對目標(biāo)進(jìn)行拆解.在這種大單元教學(xué)方式下，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使每堂課教學(xué)內(nèi)容銜接更加緊密，進(jìn)而取得預(yù)期教學(xué)效果.

以“1～5的認(rèn)識和加減法”教學(xué)為例，首先，教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)先結(jié)合知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，圍繞“數(shù)的認(rèn)識及加減運(yùn)算”主題，將教材中“6～10的認(rèn)識和加減法”“11～20各數(shù)的認(rèn)識”“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”“20以內(nèi)的退位減法”相關(guān)知識整合為新的單元.隨后，教師對學(xué)生學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)展開分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在學(xué)前教育階段已經(jīng)接觸了數(shù)字，但對數(shù)字的了解較為淺顯，而新課標(biāo)中要求學(xué)生在生動的情境中感悟加減法的含義，能發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題.對此，教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，在知識與技能方面要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字形成完善的概念認(rèn)識，使其掌握加減法的算理；在過程與方法方面要運(yùn)用情境教學(xué)、課堂問答等方式，降低學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的難度；在情感與價(jià)值方面要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和估算能力.最后，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要對單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，即利用生活中的數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)字，并通過比較不同數(shù)量的生活物品感知數(shù)字大小，再結(jié)合特定場景訓(xùn)練掌握加減法運(yùn)算規(guī)律等.基于此，在目標(biāo)明確、層次明晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，大單元教學(xué)可以取得較好的學(xué)習(xí)效果，讓單元內(nèi)的知識融合在一起.

（二）整合單元內(nèi)容，梳理單元教學(xué)框架

大單元教學(xué)過程中，教師還要注重單元教學(xué)內(nèi)容的整合，反復(fù)梳理單元內(nèi)的知識，使其形成完整的知識框架.從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看，很多教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式時(shí)，常會出現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容割裂的情況，即相鄰課時(shí)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處熀鲆暳藛卧獌?nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，且沒有在教學(xué)前搭建合理知識框架.針對這一情況，教師要重視對教材的運(yùn)用，在備課環(huán)節(jié)從多維度研讀教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)中的知識范圍，梳理好每個(gè)章節(jié)中的知識內(nèi)容，并突出單元與單元之間知識的內(nèi)在關(guān)系.整合過程對教師統(tǒng)籌能力要求較高，需要基于宏觀、微觀兩個(gè)層面完成內(nèi)容整合，以保證單元教學(xué)框架結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)容豐富，保證后續(xù)教學(xué)活動有序開展.

以“認(rèn)識人民幣”教學(xué)為例，本課后面的章節(jié)為“100以內(nèi)的加法和減法”，主要還是數(shù)字的基本運(yùn)算，由此，教師可以設(shè)計(jì)“購物”情境，將人民幣換算與加減法運(yùn)算結(jié)合在一起，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以提升單元教學(xué)效果.首先，教師結(jié)合教材編排特點(diǎn)，利用情境圖體現(xiàn)人民幣的商品功能，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中一切商品交換都離不開人民幣，并按照大額、小額兩個(gè)層次來展示不同數(shù)額的人民幣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小額人民幣.同時(shí)，再以“元”為主線，利用加減法運(yùn)算規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感知元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系，并進(jìn)行簡單的計(jì)算.隨后，教師可設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)“購物”的真實(shí)情境，向?qū)W生展示不同價(jià)位的商品，為其分發(fā)“100元”的游戲券，并展示不同的“購物清單”，要求學(xué)生結(jié)合商品的單價(jià)快速計(jì)算出結(jié)果.這一過程中，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中感受到人民幣的社會價(jià)值，還能在模擬購物過程中熟練掌握加減法運(yùn)算法則.最后，教師可以利用教材中的“你知道嗎”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，以小數(shù)呈現(xiàn)物品的價(jià)格，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過探究價(jià)格組成、付款方式及找零等方式，熟悉“元、角、分”轉(zhuǎn)化規(guī)律，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主探究“小數(shù)”加減法，以此借助理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng).

（三）強(qiáng)化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

大單元教學(xué)與常規(guī)單元教學(xué)相比，課堂知識容量更多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生知識掌握、思維發(fā)展等方面的關(guān)注.課堂互動不僅可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的想法，更能切實(shí)活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)深度.對此，教師可以采取課堂提問法，利用一問一答的方式吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并在參與過程中借助語言引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度.對此，教師在設(shè)計(jì)課堂實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)在保證趣味性的同時(shí)提高問題的深度與廣度，可以組織學(xué)生以小組合作的方式討論知識，并在其思維遇到瓶頸時(shí)，及時(shí)介入給予幫助，保證學(xué)生的學(xué)科思維得到預(yù)期的發(fā)展.

以“長方形和正方形”教學(xué)為例，教師在講解“周長”相關(guān)知識時(shí)，可以利用課堂提問法，引導(dǎo)學(xué)生在互動中強(qiáng)化知識.首先，教師結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生展示樹葉、書本等實(shí)物并講述周長的概念，再提出問題：“如何計(jì)算出它們的周長？”學(xué)生積極展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以利用尺子測量，有的學(xué)生表示反對，認(rèn)為規(guī)則圖形可以利用尺子測量，但不規(guī)則圖形不能用尺子直接測量，需要用繩子繞過物體的一周，再測量繩子的長度.隨后，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生任選方法分工合作測量校園中的某個(gè)物品，學(xué)生在動手實(shí)踐中需要經(jīng)歷“確定目標(biāo)—測量—整理數(shù)據(jù)—計(jì)算周長”等過程，強(qiáng)化其對周長概念及計(jì)算方法的印象.最后，為了讓學(xué)生掌握更多關(guān)于周長的知識點(diǎn)，教師可以在學(xué)生完成測量任務(wù)后布置組內(nèi)討論任務(wù)：①長方形周長的特點(diǎn)是什么？②正方形周長的特點(diǎn)是什么？③長方形、正方形周長計(jì)算方式是什么？層次化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大幅度提升大單元教學(xué)的效果.

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)踐活動不僅可以為學(xué)生提供動手驗(yàn)證的機(jī)會，還能促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些科學(xué)的實(shí)踐活動，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).當(dāng)前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)中的重要目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中積極貫徹落實(shí)這一目標(biāo)，借助課堂活動反復(fù)錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng).教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐場景中感知單元知識點(diǎn)，并應(yīng)用已掌握的知識解決實(shí)際問題，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對比大單元教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對教學(xué)加以調(diào)整.

以“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，教師在講解“平行四邊形”相關(guān)知識時(shí)，可以融入“三角形”相關(guān)知識組成新的大單元內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).首先，教師可以從圖形特征入手，組織學(xué)生對三角形和平行四邊形進(jìn)行觀察，并設(shè)計(jì)一系列問題啟發(fā)其思維，由此，調(diào)動學(xué)生的視覺感官，以“形”為切入點(diǎn)，在觀察中收獲感性認(rèn)識.隨后，教師為學(xué)生布置測量任務(wù)，要求其對三角形和平行四邊形的邊、角進(jìn)行測量，探究三角形內(nèi)角和及三邊關(guān)系.最后，教師組織學(xué)生開展趣味實(shí)踐游戲：準(zhǔn)備三角形、平行四邊形的彩色卡紙，通過合理地剪、拼、折，得出長方形卡紙.學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形狀相同的直角三角形，斜邊相對就可以組成長方形，而將平行四邊形拆分為三角形和梯形后，將三角形平移到梯形的另一端，也可以組成長方形.由此，學(xué)生在實(shí)踐中可以結(jié)合圖形的變換與聯(lián)系，進(jìn)一步推導(dǎo)出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，有效發(fā)展空間觀念.

（五）設(shè)計(jì)單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)科能力

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，但常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)是不匹配的，對此，教師在大單元教學(xué)過程中，應(yīng)做好單元學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)工作.當(dāng)前，我國全面推行“雙減”政策，要求教師在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)品質(zhì).由此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以知識邏輯為基礎(chǔ)，整合多個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)鞏固單元知識，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果.

以“多邊形的面積”教學(xué)為例，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的學(xué)科作業(yè)，以提升學(xué)生對面積計(jì)算類知識的應(yīng)用水平，具體內(nèi)容如下：

【問題引導(dǎo)】可以利用卷尺等工具測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制出平面圖，再根據(jù)所學(xué)“割補(bǔ)法”計(jì)算出面積.

這一問題具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以選擇生活中熟悉的場景，如廣場、草坪、家等，從中找出多邊形或組合圖形，再通過實(shí)地測量的方式獲得這些圖形的相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用所學(xué)知識完成圖形面積的計(jì)算.與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試驗(yàn)證自己求出的結(jié)果，以培養(yǎng)其探索能力和計(jì)算能力，如某學(xué)生對自家的房屋面積進(jìn)行了測量，得出自己臥室的面積為11. 2平方米，父母臥室的面積為14.6平方米，客廳的面積為30.4平方米，陽臺的面積為5.8平方米，廚房的面積為5.6平方米、衛(wèi)生間的面積為2.9平方米，然后統(tǒng)計(jì)出房屋總面積為70.5平方米，但房產(chǎn)證上卻寫著產(chǎn)權(quán)面積為98平方米，對此，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，并通過解疑，最終認(rèn)識到產(chǎn)權(quán)面積中還包括公攤面積、輔助面積、過道等.

結(jié) 語

總體來說，新課標(biāo)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展大單元教學(xué)活動，能全面改善學(xué)科教學(xué)格局，豐富課堂教學(xué)元素，為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)對大單元教學(xué)模式的掌握，立足新課標(biāo)背景分析大單元的核心和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，進(jìn)而促使大單元教學(xué)模式發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力.

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