拉美地區(qū)中文教育發(fā)展研究

王蘭婷

［關(guān)鍵詞］ 拉美地區(qū)；中文教育；孔子學(xué)院；中文教師；教學(xué)資源

［摘 ?要］ 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)和拉美地區(qū)合作不斷深化，經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁，拉美地區(qū)中文教育成果顯著?；A(chǔ)教育階段，多國(guó)推進(jìn)中文納入國(guó)民教育體系進(jìn)程；高等教育階段，多所高校開(kāi)設(shè)中文相關(guān)專業(yè)；孔子學(xué)院（課堂）充分發(fā)揮主力作用和輻射效應(yīng)；華文教育初具規(guī)模，為中文教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拉美地區(qū)中文教育不斷發(fā)展的同時(shí)，也面臨許多問(wèn)題，如中文教育的學(xué)科地位有待提升，本土化水平亟需提高，中文教育力量分散、孔子學(xué)院同質(zhì)化嚴(yán)重，疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)等。為推動(dòng)拉美地區(qū)中文教育的發(fā)展，應(yīng)深化中拉合作，進(jìn)一步提升中文教育的學(xué)科地位和影響力；加強(qiáng)區(qū)域研究，了解拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的實(shí)際需求；增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)多元主體參與中文教育發(fā)展；推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的本土化水平。

［中圖分類號(hào)］H195.3 ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ?［文章編號(hào)］1674-8174（2023）01-0079-09

1. 引言

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要采用貼近不同區(qū)域、不同國(guó)家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)（習(xí)近平，2021）。國(guó)際中文教育的發(fā)展受國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響很大（吳應(yīng)輝，2022），只有加強(qiáng)對(duì)國(guó)際中文教育的區(qū)域和國(guó)別研究，中文教育才能更快更好地走向世界，為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力提供重要支撐（梁宇，2022）。

拉美地區(qū)，全稱“拉丁美洲和加勒比地區(qū)”，是指美國(guó)以南的美洲地區(qū)，目前共有33個(gè)獨(dú)立國(guó)家，區(qū)域面積達(dá)2070萬(wàn)平方公里①，約占世界陸地面積的13.8%（和立，1980）；總?cè)丝诔^(guò)6.64億，約占世界總?cè)丝诘?.42%②。拉美地區(qū)區(qū)域遼闊、人口眾多，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，正在全球范圍獲得越來(lái)越多的關(guān)注。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)和拉美地區(qū)友好合作和經(jīng)貿(mào)往來(lái)不斷加深。拉美是21世紀(jì)海上絲綢之路的自然延伸，是共建“一帶一路”的重要參與方，目前已有19個(gè)拉美國(guó)家與中國(guó)簽署了共建“一帶一路”的合作文件③。隨著中拉關(guān)系的深化，拉美民眾對(duì)中文和中國(guó)文化的熱情空前高漲，“中文熱”和“中國(guó)熱”持續(xù)升溫，拉美地區(qū)中文教育成效顯著。截至2021年底，拉美地區(qū)共在25個(gè)國(guó)家設(shè)立了46所孔子學(xué)院和23個(gè)孔子課堂①，每年注冊(cè)學(xué)員超過(guò)5萬(wàn)人，文化活動(dòng)覆蓋人群超過(guò)800萬(wàn)②。為更好推動(dòng)拉美地區(qū)中文教育發(fā)展，滿足拉美民眾的中文學(xué)習(xí)需求，原孔子學(xué)院總部于2014年5月在智利圣地亞哥設(shè)立了孔子學(xué)院拉丁美洲中心，是繼孔子學(xué)院美國(guó)中心后設(shè)立的第二個(gè)海外地區(qū)中心。

另外，在個(gè)別國(guó)家主動(dòng)關(guān)閉部分孔子學(xué)院的情況下，有學(xué)者建議考慮適當(dāng)調(diào)整孔子學(xué)院在全球的結(jié)構(gòu)布局，用更多資源支持對(duì)中國(guó)更具戰(zhàn)略意義的中文教育的后發(fā)市場(chǎng)，比如“一帶一路”國(guó)家、南美地區(qū)等（朱瑞平等，2020）。

基于上述背景，加強(qiáng)對(duì)拉美地區(qū)中文教育的研究，對(duì)推動(dòng)中文教育在拉美各國(guó)乃至全球范圍的進(jìn)一步發(fā)展，具有重要意義。

2. 拉美地區(qū)中文教育取得的主要發(fā)展

2.1 基礎(chǔ)教育階段，多國(guó)推進(jìn)中文納入國(guó)民教育體系

中文納入海外國(guó)家國(guó)民教育體系是指海外各國(guó)通過(guò)頒布法令、教學(xué)大綱等形式，以大、中、小學(xué)開(kāi)課、高中會(huì)考、漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育等方式，在國(guó)民教育體系的各個(gè)學(xué)段進(jìn)行漢語(yǔ)教育（李寶貴、莊瑤瑤，2020）。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，目前智利、哥斯達(dá)黎加、巴巴多斯、巴拿馬（李寶貴、吳曉文，2022）已將中文納入國(guó)民教育體系，其他拉美國(guó)家也紛紛出臺(tái)政策鼓勵(lì)中文教育發(fā)展，推進(jìn)中文納入國(guó)民教育體系進(jìn)程。

2009年5月，智利教育部將中文列入國(guó)家中等教育外語(yǔ)選修課程，智利成為拉美地區(qū)第一個(gè)將中文納入國(guó)民教育體系的國(guó)家（張學(xué)珍，2019）。截至2019年，智利教育部下屬的16所公立中小學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課（劉雨萱，2019）。2018年，智利教育部編寫(xiě)了試行版的《智利漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，大綱的頒發(fā)規(guī)范了智利中小學(xué)中文教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)刂形慕逃|(zhì)量的提升具有重要意義。

盡管哥斯達(dá)黎加直到2007年才與中國(guó)建交，但中文教育發(fā)展迅速，這得益于該國(guó)教育部于2016年啟動(dòng)的“讓我們說(shuō)中文”項(xiàng)目。通過(guò)該項(xiàng)目，中文教學(xué)正式進(jìn)入哥斯達(dá)黎加公立中學(xué)課堂，開(kāi)設(shè)中文課的試點(diǎn)中學(xué)已由2016年的6所發(fā)展至10所（張淑娜，2019）。

在英語(yǔ)加勒比地區(qū)，加勒比考試委員會(huì)③2016年6月通過(guò)了《加勒比中級(jí)水平能力證書(shū)》（Caribbean Certificate of Secondary Level Competence，CCSLC）中文科目的論證報(bào)告，并開(kāi)始中文考試大綱的編寫(xiě)工作，計(jì)劃在加勒比地區(qū)16個(gè)英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的初中階段全面開(kāi)設(shè)中文課程（李艷華，2020）。巴巴多斯政府計(jì)劃在該國(guó)中小學(xué)內(nèi)普遍開(kāi)設(shè)中文課程（李艷華，2020）。

巴拿馬直到2017年才與中國(guó)建交，但中文教育的發(fā)展遠(yuǎn)早于2017年。早在2005年，巴拿馬國(guó)家自由黨議員阿圖羅·阿勞斯（Arturo Araúz）就提交法案，建議將中文列入巴拿馬全國(guó)公立和私立中小學(xué)的必修課程④。在政府的支持下，巴拿馬中文教育發(fā)展勢(shì)頭良好，并在同中國(guó)建交僅3個(gè)月后，建立了孔子學(xué)院。

2020年10月29日，教育部中外語(yǔ)言交流合作中心（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)合中心”）同古巴教育部簽署中古中文教學(xué)合作協(xié)議，古巴將在初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)中文選修課，該協(xié)議的簽署標(biāo)志著中文課程朝著正式進(jìn)入古巴國(guó)民教育體系邁出了關(guān)鍵一步①。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道，2022年3月，古巴中學(xué)中文教學(xué)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。

阿根廷的布宜諾斯艾利斯市（以下簡(jiǎn)稱“布市”）早在2009年，就和北京市簽訂了“合作框架協(xié)議”，提出雙方互派交換生并深化布市的中文教學(xué)工作。根據(jù)“協(xié)議”，布市于2014年開(kāi)設(shè)了第一所中阿雙語(yǔ)學(xué)校（陳豪，2018）。2022年8月23日，阿根廷官方公告發(fā)布了由教育部長(zhǎng)簽署的第2321/2022號(hào)決議，正式啟動(dòng)“外語(yǔ)培訓(xùn)和認(rèn)證計(jì)劃”，其中允許40萬(wàn)名“進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者在國(guó)立大學(xué)免費(fèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程，中文被列為外語(yǔ)語(yǔ)種之一②。

2.2 高等教育階段，多所高校開(kāi)設(shè)中文相關(guān)專業(yè)

自中國(guó)和拉美國(guó)家建交后，中文教育進(jìn)入發(fā)展期，其中一個(gè)表現(xiàn)便是多個(gè)拉美國(guó)家的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)中文課，培養(yǎng)熟悉中文和中國(guó)文化的本土人才。例如，早在中墨建交前，墨西哥學(xué)院就在該校亞非中心開(kāi)設(shè)中文課；中墨建交后，包括墨西哥國(guó)立自治大學(xué)在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)中文課，中國(guó)政府根據(jù)兩國(guó)文化協(xié)議，向這些高校派遣中文教師任教。據(jù)統(tǒng)計(jì)，墨西哥約50所高校開(kāi)設(shè)了中文課（陳豪，2018）。為解決師資短缺的問(wèn)題，墨西哥、厄瓜多爾等多個(gè)國(guó)家的高校主動(dòng)與語(yǔ)合中心聯(lián)系，申請(qǐng)志愿者教師任教。

拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的另一表現(xiàn)是多所高校開(kāi)設(shè)中文相關(guān)專業(yè)。巴西圣保羅大學(xué)于1968年開(kāi)設(shè)中文專業(yè)課，隸屬于該校東方語(yǔ)言文學(xué)系。中文專業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)本科和碩士課程，除語(yǔ)言課和文學(xué)課，還開(kāi)設(shè)中國(guó)文化、藝術(shù)和思想史等課程。巴西圣保羅大學(xué)是拉美第一所也是唯一一所開(kāi)設(shè)中文專業(yè)的高校。

秘魯里卡多·帕爾瑪大學(xué)于2011年開(kāi)設(shè)中西翻譯專業(yè)。該專業(yè)學(xué)制5年，學(xué)生在秘魯修完兩年中文語(yǔ)言課，第三年可以申請(qǐng)到河北師范大學(xué)學(xué)習(xí)，最后兩年的課程再回到秘魯完成（趙文然，2019）。10年間，中西翻譯專業(yè)畢業(yè)生達(dá)200人，成為當(dāng)?shù)刂形娜瞬诺闹匾獊?lái)源，在中秘兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流等方面發(fā)揮著重要作用。另外，秘魯應(yīng)用科技大學(xué)也開(kāi)設(shè)了中英西翻譯專業(yè)。

除此之外，墨西哥學(xué)院于1964年成立亞非研究中心，并在中心設(shè)立中國(guó)研究專業(yè)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)中文課，為學(xué)生開(kāi)展中國(guó)問(wèn)題研究打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.3 孔子學(xué)院（課堂）充分發(fā)揮主力作用和輻射效應(yīng)

自2006年第一所孔子學(xué)院落戶墨西哥城，截至2021年底，拉美地區(qū)25個(gè)國(guó)家共設(shè)有46所孔子學(xué)院和23個(gè)孔子課堂。十多年來(lái)，孔子學(xué)院（課堂）依托中外合作院校，憑借豐富的中文課程和文化活動(dòng)，樹(shù)立良好的品牌形象，成為中外人文交流的重要平臺(tái)。拉美地區(qū)孔子學(xué)院（課堂）呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.3.1 孔子學(xué)院（課堂）區(qū)域布局合理

在區(qū)域布局方面，拉美地區(qū)孔子學(xué)院（課堂）區(qū)域布局合理。拉美地區(qū)33個(gè)獨(dú)立國(guó)家中，已有25個(gè)國(guó)家建有孔子學(xué)院（課堂），孔子學(xué)院（課堂）多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的國(guó)家。由圖1可見(jiàn)，孔子學(xué)院（課堂）數(shù)量排在前6位的國(guó)家分別為：巴西、智利、墨西哥、哥倫比亞、秘魯、阿根廷，這6個(gè)國(guó)家也是拉美地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名最靠前的國(guó)家③。另外，孔子學(xué)院（課堂）的數(shù)量跟所在國(guó)家同中國(guó)的政治、經(jīng)貿(mào)往來(lái)密切相關(guān)?？鬃訉W(xué)院（課堂）數(shù)量最多的6個(gè)國(guó)家均為同中國(guó)經(jīng)貿(mào)合作最密切的國(guó)家。2000～2017年間，僅阿根廷和巴西兩國(guó)就占中國(guó)在拉美地區(qū)直接投資總額的50.22%，占中國(guó)對(duì)拉美投資創(chuàng)造就業(yè)總量的56.06%；2017～2019年間，智利成為中國(guó)在拉美地區(qū)投資最重要目的國(guó)（占拉美地區(qū)接收中國(guó)直接投資總額的31.1%），其后依次為秘魯（21.6%）、 巴西 （17.94%） 和墨西哥（11.59%）（Enrique Dussel Peters，2020）。

2.3.2 新的孔子學(xué)院（課堂）不斷設(shè)立

從時(shí)間分布上看，自2006年第一所孔子學(xué)院在墨西哥城設(shè)立以來(lái)，拉美地區(qū)基本每一年都有新的孔子學(xué)院或孔子課堂設(shè)立（詳見(jiàn)圖2），再次印證拉美地區(qū)“中文熱”現(xiàn)象。

2.3.3 孔子學(xué)院（課堂）發(fā)揮良好的輻射效應(yīng)

在影響力方面，孔子學(xué)院（課堂）是拉美地區(qū)中文教育的主力機(jī)構(gòu)，發(fā)揮良好的輻射效應(yīng)?？鬃訉W(xué)院（課堂）憑借在師資、教學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢(shì)，多發(fā)展“一院多點(diǎn)”模式，大部分孔子學(xué)院選擇同當(dāng)?shù)馗咝！⒅行W(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)開(kāi)設(shè)教學(xué)點(diǎn)的形式，幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)展中文教育，提升孔子學(xué)院的影響力。例如，巴西圣保羅州立大學(xué)孔子學(xué)院的下設(shè)教學(xué)點(diǎn)多達(dá)16個(gè)②；墨西哥城孔子學(xué)院最多時(shí)曾在15所中小學(xué)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)中文課③；巴西兩所將中文列為必修課的葡中雙語(yǔ)學(xué)校，分別在里約熱內(nèi)盧天主教大學(xué)孔子學(xué)院和弗魯米嫩塞聯(lián)邦大學(xué)孔子課堂的推動(dòng)下，與當(dāng)?shù)刂菡献髟O(shè)立，對(duì)中文教育納入當(dāng)?shù)貒?guó)民教育體系起到極大的推動(dòng)作用。

2.3.4 孔子學(xué)院（課堂）生源廣泛

在辦學(xué)方式上，拉美地區(qū)絕大部分孔子學(xué)院面向社會(huì)招生，學(xué)生來(lái)源廣泛，有兒童、中小學(xué)生、大學(xué)生，也有社會(huì)職員、退休人士和家庭主婦，極大地滿足當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)中文的需求。因?qū)W生來(lái)源廣泛，為配合學(xué)生的時(shí)間安排，孔子學(xué)院課程設(shè)置靈活，設(shè)有平時(shí)班和周末班。

2.3.5 積極開(kāi)展文化傳播活動(dòng)和“中文+”特色課程

除語(yǔ)言課，孔子學(xué)院還開(kāi)設(shè)文化課并定期舉辦文化傳播活動(dòng)，提升孔子學(xué)院和中國(guó)文化在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，增?qiáng)民眾對(duì)中國(guó)的了解。另外，孔子學(xué)院（課堂）積極探索“中文+”特色課程，滿足中文學(xué)員不同層次的學(xué)習(xí)需求。例如，巴西FAAP商務(wù)孔子學(xué)院和墨西哥瓜達(dá)拉哈拉大學(xué)孔子學(xué)院為商務(wù)特色孔子學(xué)院；巴西戈亞斯聯(lián)邦大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院為中醫(yī)特色孔子學(xué)院；巴西帕拉州立大學(xué)孔子學(xué)院致力于發(fā)展武術(shù)特色；巴巴多斯西印度大學(xué)凱夫希爾分?？鬃訉W(xué)院開(kāi)設(shè)的“中文 + 法律”課程取得良好效果。

2.4 華文教育初具規(guī)模，為中文教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

拉美是華人移民較早的地區(qū)之一。據(jù)史料記載，早在16世紀(jì)后期至17世紀(jì)前半期，就有中國(guó)商人、工匠、水手等漂洋過(guò)海到達(dá)秘魯做工經(jīng)商（劉小潔，2015）。華僑華人定居拉美，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，同時(shí)也提升了中國(guó)文化在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?。為解決子女語(yǔ)言和文化傳承問(wèn)題，華僑華人開(kāi)始開(kāi)辦中文學(xué)校，拉美各國(guó)最早的中文學(xué)校均為華僑華人創(chuàng)辦，為中文教育在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

拉美地區(qū)華文教育歷史悠久，自1886年創(chuàng)辦于哈瓦那的古巴中西學(xué)堂開(kāi)始（袁艷，2012），華文教育已有百余年歷史。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，目前已初具規(guī)模，擁有數(shù)量眾多的華文學(xué)校和較為成形的華教組織。截至目前，拉美地區(qū)共有12所華文教育示范學(xué)校，分別為巴西的圣保羅華僑天主堂中文學(xué)校、袁愛(ài)平中巴文化中心、巴西德馨雙語(yǔ)學(xué)校和幼華學(xué)園；蘇里南中文學(xué)校（廣義堂）；阿根廷富蘭克林中文學(xué)校和中國(guó)佛教會(huì)附屬僑聯(lián)中文學(xué)校；哥斯達(dá)黎加中哥文化教育中心；牙買加中華會(huì)館中文班；秘魯?shù)娜敉烂刂袑W(xué)校和中華三民聯(lián)校；厄瓜多爾的思源中國(guó)語(yǔ)學(xué)校（賈益民，2020）。

拉美各國(guó)中，秘魯華文教育融入當(dāng)?shù)氐某潭茸钌睿l(fā)展更為成熟。秘魯兩所華校已進(jìn)入國(guó)民教育體系，成為秘魯教育體系內(nèi)的全日制私立學(xué)校，包含學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)各階段教育，中文課基本為必修課。這兩所學(xué)校分別為成立于1924年的中華三民聯(lián)校和成立于1962年的若望二十三世秘中學(xué)校。

巴西的華文教育規(guī)模最大，華校數(shù)量眾多，僅圣保羅一地的華文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就多達(dá)幾十所。巴西華文學(xué)校以中文補(bǔ)習(xí)班為主，多所華文學(xué)校通過(guò)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作的形式讓中文課程進(jìn)入巴西教育體制，即在當(dāng)?shù)貙W(xué)校內(nèi)設(shè)立華文學(xué)校分校，學(xué)生在完成半天葡文制的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入華文學(xué)校分校學(xué)習(xí)中文及其他課程（張翔，2020）。如圣保羅華僑天主堂學(xué)校與百年名校圣本篤學(xué)校合作創(chuàng)辦圣本篤學(xué)校中文部，開(kāi)創(chuàng)了華人中文學(xué)校與巴西本土正規(guī)葡語(yǔ)學(xué)校合作辦學(xué)的先河；德馨雙語(yǔ)學(xué)校與巴西教育體制內(nèi)的警察學(xué)校INSA合作開(kāi)展中文教學(xué)（陳雯雯，2015）；中文補(bǔ)習(xí)學(xué)校天天學(xué)園與軍警學(xué)校和雅典娜學(xué)校合作開(kāi)設(shè)中文課（張翔，2020）。

阿根廷華文教育近年來(lái)發(fā)展迅速，除兩所華文教育示范學(xué)校外，另有多所具有影響力的華文學(xué)校，如新太陽(yáng)中文學(xué)校、中阿雙語(yǔ)學(xué)校、布宜諾斯艾利斯中文學(xué)校等，新太陽(yáng)中文學(xué)校和阿根廷中西文雙語(yǔ)學(xué)校均為教育體制內(nèi)的全日制學(xué)校。與北京市合作的中阿雙語(yǔ)學(xué)校是阿根廷乃至南美洲第一所全日制中西雙語(yǔ)公立學(xué)校，根據(jù)布宜諾斯艾利斯和北京市中小學(xué)教育大綱和教材設(shè)置課程，并適當(dāng)加設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校課程受到中、阿兩國(guó)教育部門(mén)認(rèn)證，符合兩國(guó)教育大綱，學(xué)生學(xué)歷獲得政府承認(rèn)①。新太陽(yáng)中文學(xué)校是阿根廷一所全日制中西英三語(yǔ)學(xué)校，在幼兒、小學(xué)及初中部開(kāi)展中文教育，讓學(xué)生從小開(kāi)始掌握中、西、英三語(yǔ)。除華文學(xué)校，阿根廷目前還成立了阿根廷華文教育基金會(huì)、漢阿文化協(xié)會(huì)等華教組織。

除以上國(guó)家，拉美其他國(guó)家華文教育的規(guī)模相對(duì)較小，但均有所發(fā)展，如智利較有影響力的華文學(xué)校有中華會(huì)館中文學(xué)校和中文之星華文學(xué)校；加勒比國(guó)家多米尼加也有多所華文學(xué)校，如旅多華僑中文學(xué)校、圣地亞哥華僑中文學(xué)校、三藩市中文班、拉羅馬納中文班、巴尼市中文班、臺(tái)商會(huì)中文學(xué)校等。

3. 拉美地區(qū)中文教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

3.1 中文教育的學(xué)科地位和影響力有待進(jìn)一步提升

21世紀(jì)以來(lái)，隨著中拉合作的深化，中文教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，多個(gè)拉美國(guó)家出臺(tái)政策支持中文教育的發(fā)展。不過(guò)，拉美地區(qū)大部分國(guó)家的中文教育尚未得到足夠重視，也缺乏針對(duì)中文教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，中文課多為選修課或興趣班，為非學(xué)歷教育。盡管拉美地區(qū)近年來(lái)“中文熱”不斷升溫，但中文學(xué)習(xí)者總數(shù)依然較少，中文的學(xué)科地位不高，在大部分國(guó)家，中文往往是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第三乃至第四外語(yǔ)，相較于英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等語(yǔ)言，學(xué)習(xí)人數(shù)較少。另外，拉美地區(qū)很多孔子學(xué)院在外方合作院校中的行政級(jí)別較低，校方重視不夠，辦學(xué)場(chǎng)地受限，沒(méi)有獨(dú)立的財(cái)務(wù)權(quán)，很大程度上制約了中文教育的發(fā)展。以阿根廷拉普拉塔大學(xué)孔子學(xué)院為例，孔院沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)設(shè)施比較落后，另因沒(méi)有獨(dú)立財(cái)務(wù)權(quán)，孔院舉辦活動(dòng)需向所在大學(xué)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，審批復(fù)雜，程序繁瑣（劉嘉寧，2019）。

造成以上問(wèn)題的原因主要有：一是拉美國(guó)家與中國(guó)相距甚遠(yuǎn)，加上早期有些國(guó)家與臺(tái)灣省建有所謂的“邦交化”關(guān)系，民眾對(duì)中國(guó)大陸缺乏了解。二是拉美地區(qū)自經(jīng)歷80年代債務(wù)危機(jī)后，大部分國(guó)家經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和增長(zhǎng)緩慢，政府對(duì)教育投入不足，成為制約中文教育發(fā)展的又一因素。三是中文教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還不夠明顯。盡管中國(guó)和拉美各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁，中資企業(yè)在拉美創(chuàng)造一定就業(yè)崗位，加大對(duì)中文人才的需求，但這種優(yōu)勢(shì)尚不明顯，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)中文獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)或商業(yè)機(jī)會(huì)仍然比較有限。

3.2 拉美地區(qū)中文教育發(fā)展本土化水平亟需提高

拉美地區(qū)中文教育發(fā)展更多依靠外力，本土化程度有待提高。

首先，本土中文教師較少，主要以中國(guó)外派教師和志愿者為主。拉美地區(qū)中文師資主要由三部分構(gòu)成：一是中方外派師資，是拉美中文教育的主力，疫情前每年約有300名中方師資外派至拉美。二是當(dāng)?shù)刈云钢袊?guó)籍教師，主要為旅居當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)人，這部分教師本身并非科班出身，甚至完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做中文教師只是初入當(dāng)?shù)氐倪^(guò)渡職業(yè)，流動(dòng)性較強(qiáng)。三是本土教師，這部分師資所占比例較小，且中文水平和中華文化知識(shí)儲(chǔ)備整體不高。疫情暴發(fā)后，本土師資的比例有所增長(zhǎng)。

其次，中文教材基本為中國(guó)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的普適型教材，針對(duì)成人的主要有《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《當(dāng)代中文》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)教程》等，針對(duì)少兒的主要有《漢語(yǔ)樂(lè)園》《美猴王漢語(yǔ)》《快樂(lè)漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》和《輕松學(xué)中文》等。由于拉美地區(qū)中文課課時(shí)較少，且缺乏目的語(yǔ)環(huán)境，教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生中文水平普遍不高，普適型教材存在難度大、不適用等問(wèn)題。另外，國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的普適型教材多為英語(yǔ)注釋，而拉美大部分國(guó)家英語(yǔ)普及率普遍不高，學(xué)生使用這些教材有一定困難。

最后，拉美國(guó)家只有智利于2018年在基礎(chǔ)教育階段頒發(fā)了試行版《智利漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，其他各國(guó)均缺少行之有效的中文教育標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教學(xué)單位依據(jù)教材內(nèi)容劃分教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生的綜合能力和中文水平缺乏科學(xué)的評(píng)定，不利于中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 拉美地區(qū)中文教育力量分散，孔子學(xué)院同質(zhì)化嚴(yán)重

孔子學(xué)院拉丁美洲中心自成立以來(lái)，在協(xié)調(diào)拉美地區(qū)中文教育發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，但拉美各國(guó)普遍缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)中文教育的組織，中文教學(xué)機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，彼此間缺乏交流與合作，造成中文教育力量分散、凝聚力弱。由于中文學(xué)科缺乏頂層規(guī)劃，較難形成全國(guó)統(tǒng)一的中文教育標(biāo)準(zhǔn)，制約中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

目前拉美地區(qū)孔子學(xué)院同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重，絕大部分采取“中文教學(xué) + 文化活動(dòng)”的發(fā)展模式，中文教學(xué)以語(yǔ)言綜合課為主，文化活動(dòng)主要為中國(guó)節(jié)日慶?；顒?dòng)，形式比較單一，缺乏特色。另外，文化教學(xué)內(nèi)容也多為書(shū)法、剪紙、中國(guó)結(jié)等淺層次文化符號(hào)，缺乏深度。

3.4 新冠疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)

新冠疫情的暴發(fā)對(duì)全球教育產(chǎn)生了重大影響，疫情對(duì)拉美地區(qū)中文教育發(fā)展造成的沖擊主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，疫情帶來(lái)師資匱乏。由于拉美地區(qū)本土中文教師較少，中方外派教師是主力，疫情暴發(fā)后，中方教師無(wú)法按時(shí)到崗，造成許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，有些機(jī)構(gòu)的中文課甚至不得不中止。另一方面，疫情造成生源流失。一是因?yàn)橐咔楸┌l(fā)后，全球經(jīng)濟(jì)受到影響，很多拉美學(xué)生沒(méi)有足夠資金進(jìn)行中文學(xué)習(xí)。二是由于部分拉美學(xué)生學(xué)習(xí)中文是為了到中國(guó)留學(xué)、旅游或者貿(mào)易，但疫情造成學(xué)生無(wú)法赴華交流，學(xué)生學(xué)習(xí)中文的積極性受損。三是線上授課，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)依賴過(guò)度、心理上的不適和焦慮感等，人機(jī)關(guān)系產(chǎn)生不和諧（王輝，2021），導(dǎo)致生源流失。

4. 拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的對(duì)策與建議

4.1 深化中拉合作，進(jìn)一步提升中文教育的學(xué)科地位和影響力

近年來(lái)，中拉高層交往更加頻繁，政治互信日益加深，雙方關(guān)系呈現(xiàn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展的新局面①。應(yīng)抓住機(jī)遇，深化合作，進(jìn)一步提升中文教育的學(xué)科地位和影響力。

首先，應(yīng)加強(qiáng)人文交流，增進(jìn)拉美人民對(duì)中國(guó)及中國(guó)文化的了解，促進(jìn)民心相通，進(jìn)而提升中文學(xué)習(xí)的需求度和吸引力。

其次，中國(guó)作為母語(yǔ)國(guó)，應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)拉美國(guó)家中文教育的支持。針對(duì)中文教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中文積極性又比較高的國(guó)家和地區(qū)，應(yīng)該加大支持力度，雪中送炭，“在未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際傳播資源配置中應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)家優(yōu)先戰(zhàn)略”（郭晶、吳應(yīng)輝，2021）。

再次，拉美各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)制定政策、規(guī)劃，出臺(tái)教學(xué)大綱等形式，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校開(kāi)設(shè)中文課，逐步推進(jìn)中文納入其國(guó)民教育體系。

最后，進(jìn)一步提升中文教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。一是根據(jù)當(dāng)?shù)孛癖姷膶?shí)際需求，開(kāi)設(shè)商務(wù)、翻譯、經(jīng)貿(mào)等“職業(yè)中文”課程，通過(guò)開(kāi)設(shè)“中文+”課程積極探索由以往單一的中文教育向“中文+職業(yè)技能”教育轉(zhuǎn)變的路徑方法，加快培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和中資企業(yè)緊缺的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才（李寶貴、劉家寧，2021），增強(qiáng)中文學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力。二是加強(qiáng)與中資企業(yè)的合作，為中文學(xué)習(xí)者提供更多就業(yè)渠道，增強(qiáng)中文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和吸引力。

4.2 加強(qiáng)區(qū)域研究，了解拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的實(shí)際需求

當(dāng)今各國(guó)乃至一國(guó)之中，社會(huì)結(jié)構(gòu)往往差異很大，需要改變“一條規(guī)定走天下”的習(xí)慣，結(jié)合“區(qū)域國(guó)別研究”，就每個(gè)地區(qū)、每個(gè)國(guó)家建立長(zhǎng)期專案研究，精準(zhǔn)施策，一地一策，一群一策（胡范鑄等，2022）。加強(qiáng)對(duì)拉美地區(qū)的區(qū)域國(guó)別研究，首先應(yīng)深入調(diào)研拉美各國(guó)的教育制度、教育政策和外語(yǔ)政策，針對(duì)各國(guó)不同的教育體制，尋找中文教育發(fā)展的最佳模式。拉美地區(qū)包括墨西哥、巴西、阿根廷、委內(nèi)瑞拉在內(nèi)的多個(gè)國(guó)家為聯(lián)邦制國(guó)家，實(shí)行教育分權(quán)，即聯(lián)邦、州、市三級(jí)管理模式，地方政府在教育決策中擁有較大權(quán)力，因此要準(zhǔn)確定位最佳合作伙伴，提高中文教育決策效率。其次要深入了解中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同受眾群體需求，開(kāi)設(shè)中文課程，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求精準(zhǔn)對(duì)接，推動(dòng)“中文職業(yè)教育”發(fā)展，開(kāi)拓中文教育在經(jīng)貿(mào)、交通、旅游等領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求提供中文學(xué)習(xí)資源支持（李秋楊等，2022）。

4.3 增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)多元主體參與中文教育發(fā)展

目前，拉美地區(qū)各孔子學(xué)院、華文學(xué)校存在同質(zhì)化發(fā)展的問(wèn)題，應(yīng)增強(qiáng)拉美各國(guó)間中文教學(xué)機(jī)構(gòu)間的合作，鼓勵(lì)多元主體參與中文教育發(fā)展。

在空間上，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)合作。堅(jiān)持全地域謀劃，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)，各孔子學(xué)院根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和自身定位，按照政策精準(zhǔn)化、措施精細(xì)化、協(xié)調(diào)機(jī)制化的要求，精準(zhǔn)落實(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略（李寶貴、劉家寧，2021）。在孔子學(xué)院拉丁美洲中心的統(tǒng)籌規(guī)劃下，孔子學(xué)院間加強(qiáng)合作，發(fā)揮國(guó)際中文教育品牌優(yōu)勢(shì)。

在參與主體上，孔子學(xué)院和中國(guó)文化中心、華文學(xué)校及其他國(guó)際中文學(xué)校等機(jī)構(gòu)需要協(xié)同配合，共同構(gòu)建良好的中文教學(xué)生態(tài)，形成協(xié)同效應(yīng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)（王輝，2021）。各中文教學(xué)機(jī)構(gòu)要提升教育質(zhì)量，發(fā)展特色教育，避免同質(zhì)化發(fā)展。

4.4 推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的本土化水平

本土化發(fā)展是最深刻的、也是最有效的發(fā)展模式之一，中文教育的全球覆蓋與落地生根應(yīng)以所在國(guó)家或地區(qū)的本土化運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)（李寶貴、劉家寧，2021），應(yīng)推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高拉美地區(qū)中文教育發(fā)展的本土化程度。

首先，要大力培養(yǎng)本土師資，提升中文教育的“造血”能力。目前，中方外派教師仍是拉美中文教育的主力，中方師資流動(dòng)性強(qiáng)、穩(wěn)定性差，而本土教師熟悉當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言政策，能夠根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，因需施教。因此，應(yīng)加大本土師資的培養(yǎng)力度。一是通過(guò)中文師范專業(yè)建設(shè)、國(guó)際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金授予等方式，拓寬本土中文教師培養(yǎng)渠道，建立健全培養(yǎng)機(jī)制；二是中外聯(lián)合，提升本土教師待遇，增強(qiáng)職業(yè)吸引力，維持本土教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；三是加強(qiáng)本土教師培訓(xùn)，目前孔子學(xué)院拉丁美洲中心和各國(guó)孔子學(xué)院每年都會(huì)組織本土教師培訓(xùn)，但應(yīng)做好需求調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

其次，應(yīng)推進(jìn)本土化教學(xué)資源建設(shè)。最近幾年，已有單位或?qū)W者開(kāi)始嘗試編寫(xiě)針對(duì)拉美地區(qū)或西語(yǔ)國(guó)家的教材，如由原孔子學(xué)院總部規(guī)劃、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的西班牙語(yǔ)版中文教材《今日漢語(yǔ)》，哥倫比亞安第斯大學(xué)孔子學(xué)院編寫(xiě)的本土化教材《循序漸進(jìn)漢語(yǔ)》，中國(guó)和巴西合編的面向巴西等葡萄牙語(yǔ)國(guó)家短期中文學(xué)習(xí)者的教材《精英漢語(yǔ)》。盡管如此，適用于拉美地區(qū)中文教育的區(qū)域化和國(guó)別化教學(xué)資源仍然太少，因此應(yīng)組織中拉專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)本土化中文教學(xué)資源。另外，推進(jìn)本土化教學(xué)資源建設(shè)，還應(yīng)推進(jìn)中文教學(xué)資源的數(shù)字化和智慧化建設(shè)。目前在拉美地區(qū)數(shù)字教學(xué)資源還處于空白階段，要豐富教學(xué)資源形式，開(kāi)發(fā)數(shù)字化的中文產(chǎn)品，打造網(wǎng)絡(luò)中文授課平臺(tái)。

最后，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定科學(xué)有效的中文教育標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是掌握一門(mén)語(yǔ)言、教好一門(mén)語(yǔ)言的核心要素，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)將在構(gòu)建高質(zhì)量的國(guó)際中文教育體系中發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用（馬箭飛，2021）。目前，拉美國(guó)家普遍缺少行之有效的中文教育標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)拉美各國(guó)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，參考《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，制定國(guó)別中文教育標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)拉美很多國(guó)家在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面的專業(yè)力量不足，缺少中文教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)，需要中方配合與協(xié)助，可以采取以外方為主導(dǎo)、中方提供資源和智力支持的“外辦中助”模式（梁宇等，2022）。

5. 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)國(guó)際中文教育的區(qū)域研究，有助于增強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，全面提升國(guó)際傳播效能，推動(dòng)中華文化更好走向世界（習(xí)近平，2022）。拉美地區(qū)資源豐富，人口眾多，經(jīng)濟(jì)與中國(guó)互補(bǔ)性強(qiáng)，在拉美國(guó)家發(fā)展中文教育符合中拉合作交流和當(dāng)?shù)孛癖姷膶?shí)際需求。近年來(lái)，拉美地區(qū)中文教育發(fā)展成果顯著，但發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題同樣突出。文章通過(guò)分析拉美主要國(guó)家中文教育發(fā)展現(xiàn)狀，剖析中文教育發(fā)展中的問(wèn)題，提出促進(jìn)中文教育高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策，有助于提升國(guó)際中文教育精準(zhǔn)服務(wù)能力，推進(jìn)拉美地區(qū)中文教育發(fā)展，為其他區(qū)域開(kāi)展中文教育研究提供參考和借鑒。拉美地區(qū)共有33個(gè)獨(dú)立國(guó)家，本研究目前僅從整體上分析拉美地區(qū)的中文教育，并重點(diǎn)介紹了主要國(guó)家中文教育的情況，后續(xù)將以國(guó)別的形式分別對(duì)拉美各國(guó)的中文教育進(jìn)行具體深入的研究。

［參考文獻(xiàn)］

陳 豪 2018 西班牙語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)——現(xiàn)狀與政策［J］. 當(dāng)代外語(yǔ)研究（5）.

陳雯雯 2015 巴西華文教育現(xiàn)狀探析［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

郭 晶，吳應(yīng)輝 2021 大變局下漢語(yǔ)國(guó)際傳播的國(guó)際政治風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇與戰(zhàn)略調(diào)整［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）53（1）.

和 立 1980 拉丁美洲簡(jiǎn)況［J］. 世界知識(shí)（20）.

胡范鑄，張虹倩，陳佳璇 2022 后疫情時(shí)代中文國(guó)際教育的挑戰(zhàn)、機(jī)緣和對(duì)策［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

賈益民 2020 世界華文教育年鑒（2019）［M］. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社381-392.

李寶貴，劉家寧 2021 新時(shí)代國(guó)際中文教育的轉(zhuǎn)型向度、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)對(duì)策［J］. 世界漢語(yǔ)教學(xué)35（1）.

李寶貴，吳曉文 2022 中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系：價(jià)值、演進(jìn)與表征［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）20（4）.

李寶貴，莊瑤瑤 2020 漢語(yǔ)納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系之方略探索［J］. 現(xiàn)代傳播（1）.

李秋楊，陳晨，奧斯卡·費(fèi)爾南德斯·阿爾瓦雷斯 2022 西班牙中文教育本土化特征、動(dòng)因與發(fā)展策略［J］. 語(yǔ)言文字應(yīng)用（2）.

李艷華 2020 英語(yǔ)加勒比地區(qū)外語(yǔ)教育政策與漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展機(jī)遇［J］. 語(yǔ)言戰(zhàn)略研究5（5）.

梁 宇 2022 區(qū)域國(guó)別中文教育研究的內(nèi)涵、內(nèi)容與路徑［J］. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）62（2）.

梁 宇，王祖嫘，邵亦鵬 2022 基于數(shù)據(jù)庫(kù)的海外中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（1）.

劉嘉寧 2019 阿根廷拉普拉塔國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院發(fā)展研究［D］. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文.

劉小潔 2015 淺析秘魯華僑華人對(duì)中國(guó)與秘魯關(guān)系的影響［D］. 外交學(xué)院碩士學(xué)位論文.

劉雨萱 2019 智利漢語(yǔ)教學(xué)大綱下小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究［D］. 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

馬箭飛 2021 強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高教育質(zhì)量——國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與考試研討會(huì)大會(huì)致辭［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究（1）.

王 輝 2021 新冠疫情影響下的國(guó)際中文教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］. 語(yǔ)言教學(xué)與研究（4）.

吳應(yīng)輝 2022 國(guó)際中文教育新動(dòng)態(tài)、新領(lǐng)域與新方法［J］. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）62（2）.

習(xí)近平 2022 習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］. 新華社， 2022-10-25.

——— 2021 習(xí)近平在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)際傳播工作 展示真實(shí)立體全面的中國(guó)［N］. 中國(guó)新聞網(wǎng)， 2021-06-01.

袁 艷 2012 融入與疏離：華僑華人在古巴（1847-1970）［D］. 南開(kāi)大學(xué)博士學(xué)位論文.

張淑娜 2019 哥斯達(dá)黎加公立學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告［D］. 天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

張 翔 2020 巴西華文教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［A］. 尚雪嬌、丁浩（主編）.中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家合作發(fā)展報(bào)告（2020）［C］. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

張學(xué)珍 2019 智利本土漢語(yǔ)教師調(diào)查研究［D］. 安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文.

趙文然 2019 秘魯里卡多帕爾瑪大學(xué)孔子學(xué)院創(chuàng)新辦學(xué)模式案例分析［D］. 天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

朱瑞平等 2020 “新冠疫情對(duì)國(guó)際中文教育影響形勢(shì)研判會(huì)”觀點(diǎn)匯輯［J］. 世界漢語(yǔ)教學(xué)34（4）.

Enrique Dussel Peters 2020 2020年中國(guó)在拉丁美洲和加勒比地區(qū)直接投資報(bào)告［EB/OL］. https：//www. redalc-china.org/monitor/images/pdfs/menuprincipal / DusselPeters_MonitorOFDI_2020_Chn.pdf.03-18.

On the development of Chinese education in Latin America and the Caribbean

WANG Lanting 1，2

（1. Practice and Research Center for International Chinese Language Education， Beijing Language and

Culture University， Beijing 100083， China； 2. College of International Education and Exchange，

Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Key words： Latin America and the Caribbean； Chinese education； Confucius institute； Chinese teachers； teaching resources

Abstract： Since the beginning of the 21st century， cooperation between China and Latin America and the Caribbean （LAC） has been deepening， economic and trade exchanges have become increasingly frequent， and Chinese education in Latin America has achieved remarkable results. As for basic education， many countries promote the integration of Chinese education into their national education system. ?As for higher education， many universities offer majors related to Chinese language. Confucius Institutes （classrooms） are the main institutions of Chinese education and give full play to radiation effect. Overseas Chinese language education has begun to take shape， laying the foundation for the development of Chinese language education in LAC. With the continuous development of Chinese education in LAC， there are also many problems： the disciplinary status of Chinese education and the level of localization need to be improved， the strength of Chinese education is scattered and lack of cohesion， and the challenges brought by the epidemic need to be dealt with properly. In order to advance the development of Chinese education in LAC， it is necessary to deepen further the cooperation between China and countries in LAC， enhance continuously the status and influence of Chinese education， strengthen regional studies to understand the actual needs of learners of Chinese in Latin America， ?reinforce the regional linkage and encourage diverse organizations and individuals to participate in the development of Chinese education， and promote the connotation development and improve the localization level of Chinese education in LAC.

【責(zé)任編輯 劉文輝】